新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系.docx

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1、新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系教学并没有我们想象的那么复杂，教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校教学成绩的唯一选项。课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：一、了解学生，精准定教。肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生：第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。在上课时

2、，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；优秀生多的，讲课语速可以快一点。第

3、七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。第十一、以学定练习，学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。第十二、以学定管理：学困生多的，多讲纪律、多讲品德、多讲品行、多讲品格；优秀生多的，多讲思维、多育能力。运用因材施教原则的作用是：第一、有利于促进教学公平公正

4、；第二、有利于促进教学均衡发展；第三、有利于不同的学生都得不同的发展；第四、有利于提高学生的学习成绩；第五、有利于提升学校和班级的平均分。二、邻近导入，迎刃而解。18楼是19楼的最近层、19楼是20楼的最近层,这就是最近区。学生的认知也是存在着同样的道理，学生先学整数，后学小数，最后学分数，这样学习新知就容易了，这就是运用维果茨基的最近发展区理论。最近发展区原理的运用价值:找到相邻相连相关的旧知识，推导发展到新知识。因此，我们常常可以把“最近发展区”确定为本课时的教学关键点。如学习三角形面积公式时，长方形是三角形的最近发展区，我们通常可以把长方形确定为教学关键。我们老师把长方形沿着对角线剪开，

5、变成了2个三角形，所以，三角形面积=长方形面积的一半，因此，三角形面积=底X高2,这样学生一下子就掌握了三角形面积公式、一下子就明白了长方形和三角形的关系。有了邻近的旧知铺垫,学习新知就迎刃而解。课堂教学中，最近发展区原理的操作程序是：第一、用“邻近”知识导入，使“邻近”知识，慢慢地靠近新知识。第二、用“邻近”练习导入，使“邻近”知识，逐步地过渡新知识。第三、用“邻近”知识讲课，使“邻近”知识，步步地朝着新知识。第四、用“邻近”知识提问，使“邻近”知识，缓缓地到达新知识。第五、用“邻近”知识释疑，使“邻近”知识，层层地获取新知识。运用最近发展区理论的作用是：第一、使学生“学”得就特别顺畅了；第

6、二、使学生“思”得特别顺畅了；第三、使教师“教”得特别顺畅了；第四、使教师“导”得特别顺畅了；第五、有利于提高课堂教学的实效性。三、视觉听觉，直觉感觉。直观形象情景下的知识，学生是最容易理解和掌握。如老师直观演示，把用直径是1分米的圆，转一圈是3.14分米，使学生一下子就明白，=3.14,从而推导出圆周长=JiR,这就是直观教学所起作用的结果。如何抓住关键点、突出重点、突破难点，具体做法是：第一、抓住关键点就是要抓住知识最近发展区。运用视频等，抓住相邻相关相近的旧知，推导得出新知，使“难懂”知识变成“明白”知识。第二、突出重点的方法就是要用稍多的时间、用稍多的空间、稍多的精力，用视频等手段，去

7、突出重点。教学重点通常就是“公式、观念”等知识。第三、突破难点的方法就是：一、用视频等手段、直观解释；二、用联系实际理论、直接解释；三、用邻近知识、导入解释；四、难点分解、个个解释，使“难懂”知识变成“明白”知识。用挂图模型视频等直观手段，解决“抽象难懂”知识的方法有:第一、通过创设情景营造氛围，使学生了解知识。第二、通过挂图模型视频等手段，使学生理解知识。第三、通过直观语言的描述表述，使学生掌握知识。老师在课前，应该认真筛选好、视频、模型等材料，通过视频等直观手段，进行教学，这就是运用建构主义学习理论。运用直观教学原则的作用是:第一、有利于学生感知知识;第二、有利于学生了解知识；第三、有利于

8、学生理解知识；第四、有利于学生掌握知识；第五、有利于培养学生学习兴趣；六、有利于提高课堂教学的实效性。四 .联系社会，深度感悟。把朋友搞得多多的，把敌人搞得少少的，这就是“统一战线”，这用最浅显的道理，讲清最高深的理论，这就是理论联系实际原则。要把课本“难懂”的理论变成学生“易懂”的道理，其方法是:第一、举生活的事例，使“理论”和“生活”对接，从而掌握“理论”。第二、举社会的例子，使“理论”和“社会”对接，从而掌握“理论”。第三、举工作的例子，使“理论”和“工作”对接，从而掌握“理论”。第四、举热点的案例，使“理论”和“热点”对接，从而掌握“理论”。第五、举焦点的案例，使“理论”和“焦点”对接

9、，从而掌握“理论”。第六、举典型的案例，使“理论”和“典型”对接，从而掌握“理论”。第七、就是要打比方，使“理论”和“事物”对接，从而掌握“理论”。第八、运用比喻手法，使“理论”和“人物”对接，从而掌握“理论”。要把课本“深噢”理论变成学生“浅显”的道理，就是理论联系实际，也叫做教学生活化，具体要求是：第一、要“联”得真实，使学生感悟到理论来自现实。第二、要“联”得对应，使学生感悟到理论是很真实。第三、要“联”得形象，使学生感悟理论是具体到抽象。第四、要“联”得有趣，使学生感悟到理论就是高雅高尚。运用理论联系实际原则的作用是:第一、使学生学得容易；第二、使学生学得明白；第三、使学生学得通透；第

10、四、使学生学得高兴;五、有利提高课堂的有效性。五 .井然有序，逻辑清晰。洋葱要一层层地剥、隧道要一米一米地挖。学生认知事物也有一个“先后顺序”的，即按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序进行的，这就是循序渐进原理。在课堂上，循序渐进地教，具体做法是：第一、教师要一步一步地讲解、指导、提问、点拨、解疑、板书。第二、教师要一步一步地分类比较、分析综合、推理判断、抽象概括。在课堂上，循序渐进地学，具体做法是：第一、要一步一步地划分段落，培养学生知识的结构感；第二、要一步一步地辨词析句，使学生对知识更加清晰；第三、要一步一步地深研段意，使学生对知识深度思考；第四、要一步一步地概括中心，使学生有“高度”的格局；

11、第五、要一步一步地叙说经过，培养学生知识的逻辑性；第六、要一步一步地判断结论，增强学生对知识批判性；第七、要一步一步地抽取写作现象，培养学生的穿透力；第八、要一步一步地归纳文章特点，培养学生的概括力。这些都是运用斯金纳程序教学法，运用循序渐进原则的作用是;第一、可以培养学生思维的关键能力；第二、可以培养学生严谨严密的必备品质；第三、可以培养学生的逻辑思维能力；第四；有利提高课堂教学效果。六、启迪思维，学思结合。经过学生思考，当想通而通不了；当想说而说不了，教师才点拨，学生恍然大悟，这就是启发。启发与提问、思考、点拨、感悟是紧密联系的。如何提高提问能力呢？具体做法是：第一、在“杂乱无章”之处，提

12、出问题;第二、在模糊不清之处，提出问题；第三、在“一知半解”之处，提出问题；第四、在“概括不全”之处，提出问题；第五、在“逻辑不清”之处，提出问题；第六、在“是非难断”之处，提出问题；第七、在“现象蒙蔽”之处，提出问题；第八、在“雾里看花”之处，提出问题。没有提问、没有思考的点拨，就叫做老师的自问自答教学、就叫教师的输入式教学、就叫教师的一言堂教学、就叫做没有学生参与的教学、就叫做没有发挥学生主体地位的教学、就叫做无效低效课堂教学。在课堂上，教师要启发提问学生、引导学生思考，具体步骤是:第一、要让学生积累相关一定量的知识，这是启发的基础。第二、老师要启发提出问题，学生带着问题思考。第三、学生根

13、据已经掌握的知识，独立思考主动思考。第四、学生出现“想通通不了、想说说不出”表现。第五、老师对“想通通不了”的问题，进行点拨点化。第六、学生恍然大悟，大彻大悟。有思考的学习，才叫学思结合，因此，课堂上要留时间给学生思考。运用启发性原则的作用是：第一、有利于培养学生独立主动思考的必备品质；第二、有利于培养学生主动探索的关键能力；第三、有利于培养学生的综合思维能力。七、发展能力，融汇贯通。学生的能力是提高学习成绩的催化剂，是课堂教学的第一要务。学生学习新知之际，就是发展学生能力之时，具体做法是：发展学生分类能力。发展学生比较能力。发展学生分析能力。发展学生综合能力。发展学生推理能力。发展学生判断能

14、力。第一、在知识归类之时,第二、在辨析数理之时,第三、在读题审题之时,第四、在解题建模之时,第五、在例题演算之时,第六、在答题答案之时,第七、在抽取数据现象之时，发展抽象能力。第八、在总结数据规律之时，发展概括能力。当学生出现思维混乱之际，就是培养学生能力之时，具体做法是:第一、出现“杂乱无章”的知识之处，培养学生的分类能力；第二、出现“模糊不清”的概念之处，培养学生的比较能力；第三、出现“一知半解”的公式之处，培养学生的分析能力；第四、出现“概括不全”的定理之处，培养学生的综合能力；第五、出现“逻辑不清”的例题之处，培养学生的推理能力；第六、出现“是非难断”的答案之处，培养学生的判断能力；第

15、七、出现“透不过现象”之处，培养学生的抽象能力；第八、出现“看不清本质”之处，培养学生的概括能力。这些都是发展性原则所起的作用。因此，老师要借助课本知识,发展学生能力。运用发展性原则的作用是：第一、有利于培养学生发现问题的能力；第二、有利于培养学生分析向题的能力；第三、有利于培养学生解决问题的能力；第四、有利于培养学生的综合能力。八、学以致用，巩固基础。培养一个百发百中的狙击手，要耗费不少于1万发子弹的；饶盛祥校长在高州市高考访问团到访南雄高考教学经验交流会上说：“练习不得不练，练习不能少练、练习不能多练“，这说明学以致用的重要性。学生的练习题、作业题至少要包含三类题目：基础题、提高题、拓展题。学生作业练习的具体要求是：第一、熟悉课文、熟练例题是作业和练习的前提；第二、不同基础的学生，就做不同题型的练习；第三、题目是无限的、题型是有限的。第四、试怎么考就我们就怎么练、就怎么答；第五、老师要下题海、学生出苦海，要减轻学习的负担；第六、老师应多做练习，精选练习、组题练习；第七、要限时作业，要限时练习；第八、练习考试化、考试练习化。作业练习是提高成绩绕不开关口，运用巩固性原则的作用：第一、有利于巩固相关的基础知识；第二、有利于培养相关的基本技能；第三、有利于发展学生的思维能力；第四、有利于提高学生