教师坚守美育责任.docx

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1、教师坚守美育责任美育关乎人的全面发展。以英国工业革命以后大机器生产为标志，现代社会的工业生产分工越来越细，生产活动也越来越机械化、标准化，因而造成人的异化。随着电子计算机的出现和信息化、全球化的发展，人类社会逐步进入了知识经济时代，知识的商品化属性反过来变成了“奴役”人的异己力量。再加上当今社会消费主导的原因，人把自己的生存目的过度寄托在获得当下的、即时的、物质的享受上，高尚的、精神上的追求受到排挤，现代人的痛苦随之而来。对于现代人来说，要从物的“奴役”中摆脱出来而重新获得自由，实现人与社会的和谐发展,只有通过美育来实现。德国当代著名哲人、解释学美学家海德格尔提出人类应该“诗意地栖居于这片大地

2、”的重要命题。所谓“诗意地栖居”可以理解为“审美化的生活”，从而将美学与改善人类的生存状态紧密相联，也将美学从纯理论的思辨思考拉向现实人生。中国现代美学的先行者、开拓者宗白华认为，“哲学求真，道德或宗教求善，介乎二者之间表达我们情绪中的深境和实现人格的谐和的是美此外，不少学者倡导我们的教育应当是一种“审美化生活”，并以成就学生的“审美化人生”作为目的。这些都需通过美育让审美情感走进人们的内心世界提供了理论依据。美育在落实党和国家的教育方针，全面推进素质教育中发挥着重要作用，缺少美育的教育不是完整的教育，不接受美育的学生也不可能成为素质全面、和谐发展的人，已经成为普遍共识。中共中央国务院关于深化

3、教育改革全面推进素质教育的决定指出：美育不仅能陶冶情操,提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。特别强调“要尽快改变学校美育工作薄弱的状况,将美育融入学校教育的全过程。”这一要求，切中学校美育实施欠缺的要害，对树立全新教育理念突破美育瓶颈很有指导意义。一切美好的教育思想理论都要靠教师的操作才能转化为现实，没有教师，没有具备相当操作能力的教师，教育思想的实践化就是一句空话。“成天下之才在教化，行教化之业在教师”。教师因其特定的职业和工作性质，承担着“教书育人、为人师表”的社会责任。教师作为教育实施的主体，当然地承担着美育的责任。而且，美是积淀着理性的感性形式，它的特

4、点是以情感人、潜移默化地渗入到人的思维与个性活动中，学校教育情境下，教师毫无疑问地成了美育实施过程中的重要角色。为此，应当从美育的内涵和育人功能出发，明确教师应当主动参与到“大美育”的实施中来。肩负美育的责任，要先明确美育的意义：美育，又称美感教育。即通过培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。狭义的美育专指“艺术教育”，广义的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。肩负美育的责任，要明确美育教育的重大意义。传统文化教育离不开美育，中华优秀传统文化是中华民族自古以来在建设家园的奋斗中不断形成的精神追求、处世方式和文化成果，

5、是中华民族生生不息、发展壮大的重要滋养，具有和而不同、与时迂移、经世致用等鲜明特点，蕴藏着道法自然、天人合一，天下为公、大同世界，自强不息、厚德载物等一系列具有时代价值和世界意义的思想智慧。在源远流长的中华优秀传统文化中，审美是其至高的精神境界。肩负美育的责任，新时代教育工作呼唤美育。近年来，整个社会对美育的重视明显提升。一方面，随着经济社会发展，经济结构转型升级，生活水平提高，人们对“美”的需求越来越强烈；另一方面，相比德智体劳，我们对美育内容、性质、功能等重要问题的认识还有一些模糊、误解甚至有所偏差，使得美育的具体实施难以找到切实路径和具体抓手，“美育”成为教育理论和实践中“难啃的骨头”，

6、美育的重要性和迫切性越来越突出。这也要求我们以更加务实的态度探讨美育内涵与方法，把推进美育工作落到实处。马克思和恩格斯在德意志意识形态中指出，人类社会史不等于自然史，人类的发展不仅是自然进化的过程，更是在文明发展中不断进行自我教育的历史。马克思还指出实践的唯物主义”与费尔巴哈的“直观的唯物主义”的重要区别，就在于人与自然界里的动物不同因为人有“本质力量”。德国古典哲学把“人的本质力量”理解为“精神的力量”，而按照中国哲学的说法，这就是“初心”，即毛泽东青年时代在读伦理学原理笔记中所谓“立此大心习近平在全国教育工作大会上提出了“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要论断，将“美育

7、”置于重要的地位。美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉，学校美育是培根铸魂的工作，在落实立德树人根本任务中发挥着不可代替的作用。这些都为通过美育让审美情感走进人们的内心世界提供了理论依据。美育在落实党和国家的教育方针，全面推进素质教育中发挥着重要作用，缺少美育的教育不是完整的教育，不接受美育的学生也不可能成为素质全面、和谐发展的人，已经成为普遍共识。肩负美育的责任，要构建“大美育”体系。寓美育教育于各学科教学。蔡元培指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的J苏联哲学家卡冈也认为：“无论哪种教育活动形式，如果它不包括审美教育成分，就不能达到巨大的效果J学科之间是相互贯穿，是学校教育的完整体现。

8、学科教学是学校工作的中心环节，也是最基本工作。寓美育于学科教学中，是教书育人教学原则的高度体现。应当充分发挥各学科教学的主渠道作用，从不同学科、不同角度，多方位、多层次，有效地实施美育。一方面充分发挥音、体、美等艺术类学科的美育主阵地作用，比如在音乐教学中，让学生认识、热爱、欣赏音乐美，积极培养学生对音乐的美感享感；在美术教学中，让学生感受、认识色彩美、线条美、图形美、造型美，学会观察、捕捉、表现美的事物，积极培养学生的创造力；在体育教学中可让学生认识人体的运动美、力量美可以”用形育美“；另一方面，挖掘各学科教育教学的美育元素，开发四学段全学科的美育指引，把美育的精神实质渗透教育教学全学科全过

9、程。提升学生审美和人文素养不仅是美育课程的职责，也是所有学科都蕴含丰富的美育内涵。例如语文、英语、政治、历史等学科可以“用文育美”、数学中的黄金比、斐波那契数列、勾股树等都渗透着数学的内在美、简明美、和谐美、对称美、奇异美等“用数形育美“，物理、化学等自然学科与科艺相通。因此，我们要把美与教合一，不仅仅要挖掘学科里的美育资源进行恰当的传授，还要树立教学美的大美教育观念，使美存在于每堂课。此外，带领学生走进大自然中去开拓视野，发展形象思维，培养观察力、想象力和创造力，去寻大自然的韵律美，认识事物的规律是获得美感享受的关键因素。肩负美育的责任，开展丰富多彩的活动，实施美育教育。一是开展课外美育活动

10、。如举行定期的文艺汇演、比赛活动，举办艺术节、知识节、美术作品和书画展等等，让学生在丰富多彩的活动中发展个性。结合学校实际，组织学生到大自然之中，到社会之中，领略、认识美好的事物，净化情感，陶冶情操，丰富学生的精神世界。认识人类改造、利用自然的伟力，增进学生对大自然、对祖国的热爱之情；游览名胜古迹，鉴赏历史文物，认识中华民族悠久的历史、灿烂的文明，增强学生的民族自豪感和历史责任感。走向社会，参观现代建筑、现代企业及现代设施等，引导学生认识科学、劳动创造的美，认识科学技术、人类劳动的伟大力量，激发学生努力学习，掌握科学，投身现代化建设的决心和热情。活动之后，进行总结，应当布置相应的“作业”，使美

11、育活动落到实处，收到实效。二是建立课外美育活动小组。依据学生的兴趣、爱好、专长，建立课外美育活动小组，培养、发展学生的特长，深化、延伸课内学习，“以优秀的作品鼓舞人”。在课外美育活动小组的天地里，学生从兴趣、爱好出发，会投入极大的热情，自觉地、努力地感受美、认识美、表现美、创造美，爱好、专长得到培养、提高和发展，在某一方面获得更深层次的美感。肩负美育的责任，加强校园文化建设。校园环境对学生的成长有着潜移默化的影响，和谐美好的校园环境是一种无声的浸入学生心灵的美育。校园环境包括操场绿化、标语、景点、塑像、长廊、教室等诸多方面。作为求学求知场所的校园环境应当追求洁净、井然、宁静、典雅的格调，能够显

12、示一种校园文化氛围。翠绿缤纷的花草树木，给学生以清新、恬静、生机蓬勃之感。积极奋进的雕塑，给学生以鼓舞、启迪，激励学生奋发向上。简洁有力的标语、名言、警句，昭示一种精神，规范鲜红的路标，指明学生前进的方向。一幅科学家画像，就是一座丰碑，在无言中激励学生热爱科学、追求科学，向着科学的峰巅攀登。一个整洁、明朗、有序的教室，能够给学生愉悦、欢快之感，给学生美化、清新的感受。美化校园、绿化校园，使学生生活在优美的环境之中，和谐优美的校园环境，能够净化学生的心灵，陶冶学生的情操，鼓舞学生的意志，振奋学生的精神，有助于培养学生良好的行为习惯，有助于塑造学生的文明形象。校园环境对学生的影响、熏陶是积极的、深

13、远的，学生总是在自觉不自觉中接受这种影响、熏陶。肩负美育的责任，要建立高素质“美育”教师队伍。一切美好的教育思想理论都要靠教师的操作才能转化为现实，没有教师，没有具备相当操作能力的教师，教育思想的实践化就是一句空话。“成天下之才在教化，行教化之业在教师”。教师因其特定的职业和工作性质，承担着“教书育人、为人师表”的社会责任。教师作为教育实施的主体，当然地承担着美育的责任。而且，美是积淀着理性的感性形式，它的特点是以情感人、潜移默化地渗入到人的思维与个性活动中，学校教育情境下，教师毫无疑问地成了美育实施过程中的重要角色。为此，应当从美育的内涵和育人功能出发，明确教师应当主动参与到“大美育”的实施

14、中来。建立教师“1+X”的美育教育考核评价机制。“1”作为教师技术职务的考核；“X”作为美育学习的技能技法的考核，两者共同纳入教师个人绩效考核范筹。对于在美育学习中有长足进步的教师个人，学校制定相应的加分政策，促教师持续有效的健康成长。肩负美育的责任，要发挥教师主体作用。爱美之心，人皆有之。人们一旦喜欢一件事情,就会积极进取、拼搏、表现。教学也是如此,教师应充分挖掘课程资源及蕴含着丰富的审美的生活素材，对学生进行审美教育，让学生感受美无处不在。从而培养学生对知识科学的审美能力，有利于激发学生学习的兴趣,提高教学质量，以达到引导学生热爱科学、乐于探索、积极进取的目的。因此,在教学活动中恰当创设审

15、美情景，积极开发、挖掘现象和规律的美感，激活学生在感知上的需求,促进学生认识、理解其中表现出来的“以美启真、求美致真”的作用和规律。一方面注重教学板书设计，引领学生走进美的课堂。采用科学合理的板书设计，能帮助教师实现教学目标，体现教学意图，突出教学重点，突破教学难点，形成简洁清晰的知识结构及体系；采用条理清晰的板书，可以开拓学生学习思维，提供科学方法探索知识，能将抽象思维形象具体化,激发学生学习兴趣，集中学习注意力,既能提高教学效果,又能给学生美的感受。另一方面是注重教学的语言,让学生领悟知识之美。语言是教师与学生交流的重要工具，简明通俗、风趣幽默的语言，优美的教态及表情能给学生欢乐愉快的心情，使学生在充满美感的氛围中去理解知识,探索奥秘，同时,还能够把知识表述得妙趣横生。采用准确、幽默、含蓄的语言描述物理概念,构建和谐美的气氛,使学生充分感受到知识世界的各种美感。总之，加强美育的渗透与融合，我们必须具备开放的视野和情怀，使学校教育的各个方面、学校的各个学科、学校的各科教师，都要有一份美育的责任感和使命担当。