发展心理学知识复习概要.docx

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1、开展心理学知识复习概要第一节概述（195）心理发展内涵1.心理的种系开展明确而稳定的条件反射是动物心理开场的标志（比照心理学）一是发生：从无到有；二是开展：从简到繁2.心理的种族开展指人类心理的历史开展（民族心理学）3.个体心理E开展（狭义）个体从出生到衰亡整个全程的心理开展规律心理发展性质L整体性有机联系的整体.开展在相互作用中实现：心理活动有质的规定性，不是相加的集合；开展是在互动关系中进展。2.社会性受社会环境制约,在交往过程中实现：高级心理开展由社会文化决定，通过语言符号不断内化。3.活动性相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介，包括外部动作和

2、内化活动（概括化、言语化、简约化、超越化）L规律性普遍性和特殊性的统一方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）不平衡性不匀速进展，第一年最快、婴幼儿期第一开展加速期、童年期是缓慢开展期、少年期（青春发育期）第二开展加速期研究内容一、心理1.年龄特包心理开展上2.年龄阶息主导作用F展的年龄阶段特征：E：心理开展各个阶段的质的规定性，即本质特征：具有普遍性7年龄的关系：a.时间是心理开展的一个维度；b.大致对应，非绝对同步；c.不是因果关系；七的根源：是由心理过程或特征的变化所规定的，不同阶段，不同的认知过程的更替起着二、心理开展的根本理论：1.遗传和环境的作用问题；2.连续性和阶段性的关系问题

3、：3.内动力和外动力的关系问题：4.关健期问题；5.普遍性和特殊性。功能1.描述；2.解释；3.预测；4.控制；具有层层递进的关联特殊性表达的是心理开展的过程性和动态性，简称为开展性.是发心的核心特点：年龄跨度大是显著特征研究设计横向研究设计（主要）：不同年龄：1.优点：适用性；时效性；2.缺点：人为的联接性：组群效应；纵向研究设计：L优点：能够系统地了解连续过程：量变质变的规律：2.缺点：实效性较差（耗时、人物力）：被试容易流失：可能出现练习效应和疲劳效应（因屡次重复测试）纵横穿插研究设计：是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短：新趋势I.跨文化比照研究；2.跨学科、跨领域的综合性研究；3.

4、研究方法的整合：4.训练研究和教育实验越来越受重视第一单元开展心理学的研究对象（195）一、心理开展的概念和性质一心理开展的内涵：心理的种系开展：分支是比照心理学。心理的种族开展：人类心理的历史开展，民族心理学。个体的心理开展。（毕生开展的心理学）。开展心理学的研究对象是个体从出生到衰亡的整个过程的的心理开展。一是发生：从无到有；二是开展：从简到繁。二心理开展的性质1、心理开展的整体性：各种心理过程和现象有机联系的整体,开展在相互作用中实现:心理活动有质的规定性，不是相加的集合；开展是在互动关系中进展。2、心理开展的社会性:受社会环境制约，在交往过程中实现的；维果斯基：人的高级心理机能的开展由

5、社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断内化的结果。3、心理开展的活动性：、主体与客体之间相互作用的结果（心发的决定作用-皮亚杰），桥梁是活动，动作和活动是相互作用的中介。、动作和活动包括外部动作和内化活动（内化过程表现为概括化、言语化、简约化、超越化）（超越是指能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动）4、心理开展的规律性:1心理开展的普遍性和特殊性的统一（共性和个性的统一）；（2）心理开展的方向性和顺序性（先天排定的向性和序性程序）；3心理开展的不平衡性：主要是指人一生的心理开展是按不均衡的速率向前进展的。出生后的第一年是个体-生中开展速度最快的时期；晏幼儿期属第一开展加速期；童

6、年期是开展速度较快的缓慢开展期；少年期（主要指青春发育期）是第二个加速开展期。青年期完毕达顶峰进入成熟期。二、开展心理学的研究内容一心理开展中各年龄阶段将征：1、年龄特征；心理开展与年龄有密切联系，一是时间是心理开展的一个维度，心理开展是在时间（年龄）中进展的；二是心理开展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理开展不是因果关系。2、年龄阶段的根源；阶段的根源是由心理过程或特征的变化所规定的，是起主导作用的认知过程的更替。二心理开展的根本理论：1 .遗传和环境在心理开展中的作用问题，是心理开展的动因、本质问题；2 .心理开展的连续性和阶段性的关系问题，是心理开展过程的问题；3 .心理开展的

7、内动力和外动力的关系问题，是关于主体的自生成、自开展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织开展过程的重要问题；4 .关键期问题，是关于个体早期心理开展是否具有关键期以及假设何对待敏感期的问题；5.普遍性和特殊性问题。第二单元开展心理学研究方法（198）一、开展心理学研究的功能和特殊性一开展心理学研究的功能：。描述、解释、预测、控制。二）开展心理学研究的精殊性：关注个体从出生到死亡全过程的心理开展和变化历程，它表达心理开展的过程性和动态性，简称为开展性。这是开展心理学研究的核心特点。二、开展心理学研究的设计方式：开展心理学研究主要集中在两个方面：一是研究心理开展的动力和制约因

8、素；二是研究心理开展的过程。C-）横向研究设计横向比照设计）在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进展比照研究的设计方式。横向研究的优点：具有适用性和时效性；横向研究的缺点:县有人为的联结性和可能存在组群效应。二坡向研究设计纵向跟踪研究对一样的研究对象在不同的年龄或阶段进展的长期的反复观测的设计方式。纵向研究的优点：能够系统地了解心理开展的连续过程；能够提醒从量变到质变的规律。纵向研究的缺点：时效性差（消耗时间及人力、物力）；被试容易流失因屡次重复测试，可能会出现练习效应和疲劳效应。三织横穿插研究设计：包括兼有横断研究和纵向研究两方面的优点的穿插设计。三、开展心理学研究方法的新趋势：（一）跨

9、文化比照研究：探讨开展的相似性的跨文化比照研究；探查开展的差异性的跨文化比照研究；（二）跨学科、跨领域的综合性研究；（三）研究方法的整合；（四）训练研究和教育实验越来越受重视。第三单元心理开展的动因（200）心理开展理论代表人物观点遗传决定论高尔顿遗传决定；遗传素质的自然显现；环境（教育）起引发作用（促进或延缓自我显现）优生学创始人：遗传1/2父母1/4祖父母环境决定论华生环境决定；片面强调和机械地对待环境或教育作用；否认遗传。行为主义创始人、一打儿童遗传环境共同决定论施太伦遗传和环境决定；二者同等成分，各自孤立：提醒单独作用的程度。简单机械拼凑。I二因素论社会学习理论班杜拉习得社会行为的主要

10、方式是观察学习和替代性强化：机制是对典范的认同新行为主义的代表人物社会文化因素决定论（文化-历史开展理论）维果茨基心理的实质就是社会文化里是通过语言符号的中介而不断内化的结果低级心理机能：物人共有，受生物成熟因素制约高级心理机能：人特有，受社会文化历史因素制约心理机能从低到高级的开展指标：1.随意化、2.概括-抽象化、3.整体化、4.个性化社会文化活动是智力开展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变教育教学与心理开展：1.最近开展区：儿童独立解决问题的实际水平和有成人指导卜或与有能力的同伴合作中解决问题的开展水平之间的差距：2 .教学应当走在开展的前面：3 .学习和指导的最正确期限：a.以个体

11、的发育成熟为前提：b.要以一定的心理技能开展为条件，最重要的是某些心理特征处在开场形成而尚未到达成熟的地步时，进展有关教学效果最正确主体客体相互作用论皮亚杰主体和客体相互作用：1.相互联系、制约、依存，缺一不可：2.相互转化的互动关系，遗传可控可变性，环境可改变遗传特性；3.相互作用受个体主观能动性的调解智力（认知开展）的本质是适应；四个概念阐述适应理论和建构学说：1.图式：认知构造，是指心理组织，是动态的机能组织；同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知构造的过程：使图式得到量的变化，3顺应:改变或创造新图式，以适应环境需要的过程，顺应使图式得到质的改变；1.平衡：是主体开展的心理动

12、力，是主体的主动开展趋向主体与环境的平衡是透应的实质。心理起源于动作，动作是心理开展的源泉影响心理开展的4个根本因素：1.成熟2 .经历（物理经历一客体本身特性；数理逻辑经历一主体自身动作协调的经历）、3 .社会环境（社会互动和社会传递，主动性是获得社会经历的前提）4 .平衡化：（最重要、决定性）作用基于两个方面：a.前三个因素的作用必须加以协调，这种协调作用正是平衡化的功能；b.每一阶段的认知构造的形成和开展过程，都是连续不断的同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡化的实质所在一、遗传因素决定心理开展遗传决定论的代表人物是优生学的创始人倒遒遗传决定论：心理开展是由遗传因素决定的；

13、心理开展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境（包括教育）只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。二、环境因素决定心理开展（环境决定论的代表人物是行为主义心理学派创始人华生环境决定论i心理开展是由环境因素决定的；片面强调机械地对待环境因素在心理开展中的作用；否认遗传在心理开展中的作用。三、遗传与环境共同决定心理开展二因素论心理开展是由遗传与环境两个因素决定；把遗传与环境视为影响儿童心理开展的同等成分；看做是两种各自孤立存在的因素。企图提醒各因素单独发挥作用的程度。四、通过社会学习获得行为开展班杜拉的社会学习理论是新行为主义的代表性理论班杜拉的社会学习理论：主张儿童是通过观察和模仿获得社会行为的，强

14、调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化。1.观察学习，通过观察他人所表现的行为及其结果而进展学习;2.替代性强化，看到他人成功后被赞扬的行为，就会产生积极学习和模仿行为的倾向，反之，就不在模仿。总之，儿童在言语开展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的。五、社会文化因素决定心理开展维果茨基维果茨基的文化历史开展理论认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。1、高级心理机能的制约因素：维果茨基的心理开展观将心理机能分为低级心邈!能、高级心理机能两类,认为心理开展就是由低级心理向高级心理转化的过程,转化的标志有：随意化:心理活动的随意机能

15、的形成与开展；概括-抽象化:心理活动的抽象概括机能的形成与开展；整体化:各种心理机能相互作用并重新组合，形成高级心理构造；个性化:心理活动越发突出个性特征。2、文化历史因素是儿童心理开展的源泉：（1）社会文化活动是智力开展的源泉：儿童主体和社会环境的相互作用（社会交往）决定着儿童的心理开展。（2）以语言为中介使心理活动发生质变。3.教育和教学与心理开展的关系：（D“最近开展区思想：”最近（即下一个）开展区”指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的开展水平之间的差距。教学应走在开展的前面：略前性原则。学习和指导的最正确期限J任何学习都存着最正确期限，如果在最正确时期提供教学，能促进儿童智力开展。学习最正确期限的前提和条件：、以发育成熟为前提；、以一定的心理技能开展为条件，最重要的是某些心理特征处在开场形成而尚未到达成熟地步时，进展有关教学效果最正确。六、心理开展是主体和客体相互作用的结果皮亚杰一儿童心理开展是主体和客体相互作用的结果相互作用论：代表人物皮亚杰的认知开展论,提出内因和外因相