基于大单元学习任务的《麻雀》文本解读与学习活动设计（四上）.docx

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1、基于大单元学习任务的麻雀文本解读与学习活动设计（四上）文本教学解读四年级上册第五单元是习作单元。这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。大概念是：根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。这个大概念指向的核心问题是：如何把一件事写清楚？核心任务设计为：创办“班级那些事”班刊本课学习任务：运用从课文中习得的“写清楚”的具体方法，一改自己的班级故事。这是一个习作单元。学习这个单元，要启发和引导学生“我手写我心，彩笔绘生活”,也就是学习写作生活中的故事。要写出什么样的效果来呢？“写一件事，把事情写清楚。”这是写的训练目标。编排单元的精读课文（麻雀爬天都峰）和习作例文（我家的

2、杏熟了小木船），目的是从课文中“了解作者是怎样把事情写清楚的”，阅读学习的聚焦点是在“事情”上，是文中写的事情是怎样被“写清楚”的。“把事情写清楚”，可以有两个思路来梳理。“写清楚”的基本信息麻雀的对应内容时间“我”打猎回来地点林荫路上人物“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀起因猎狗威胁到掉到地上的小麻雀。经过老麻雀从树上飞下来，想拯救小麻雀，准备与猎狗搏斗，猎狗愣住了，慢慢地向后退。结果“我”将猎狗唤回，带着它走开了。第一个思路是将写清楚的一般“标准”作为先有知识，运用先有知识来分析课文。第一层次的“写清楚”分析如上表。表中呈现的只是基本信息的“清楚”，但文章都是有写作意图的，最能突出写作意图的内容

3、，通常都会写得“更清楚”，也就是细致具体。这是第二层次的“写清楚”。那就要通过阅读课文，思考作者为什么要写下这件事情。没有改动的译文原文，作者已经直接表明了写作意图。课文就没有了，需要从“矛盾”冲突中去“寻意”。打猎是猎狗的职责，“我”虽然是“打猎回来也还是拥有“猎人”的身份。此时的小麻雀和老麻雀，完全可以被看作猎物，老麻雀再怎么“无畏”，对于猎人和猎狗来说，被一起猎杀也没什么不妥。矛盾就在于，结果是“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了“。“急忙”，分明是特别担心猎狗会猎杀了两只麻雀，是特别不希望麻雀被伤害，甚至都不希望它们被多威胁一分一秒。如果作者是怜惜小麻雀的幼小，应该在猎狗慢慢走近它时就唤

4、回了。那让“我”产生矛盾行为的，不是小麻雀，而是老麻雀。老麻雀为什么会让作者“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”呢？译文原文有明确的答案，课文中当然也有蛛丝马迹在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站着高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。他可能没料到老麻雀会有这么大的勇气原来，作者是被老麻雀的不顾自己生命危险拯救小麻雀的无畏精神，被老麻雀爱的勇气感动了，所以才“急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”。作者写下这件事，是要告诉读者有这样一只因爱而无畏的老麻雀，是要向老麻雀表达敬意。这件事中，真正的主角是老麻雀。为了突出这一表达意图，就要细致具体地描写作者所见到的老麻雀的无畏

5、表现（包括对老麻雀心理的联想）。老麻雀的无畏表现是怎样写清楚的呢？作者将它怎样飞下树落在猎狗面前，怎样用自己的身躯掩护小麻雀时的动作和叫声，都做了具体描写。而猎狗表现的前后变化描写，是对老麻雀形象的衬托，所以写得要简单多了。从这两个层次上“写清楚”，一件事情也就能够给读者留下深刻的印象了。第二种梳理思路，是从文本信息感知角度，体会课文写清楚了什么。一段一段读。第一自然段交代了时间一一“打猎回来”、地点一一林荫路上，还有故事发生前的情况一一“猎狗跑在我的前面”。“猎狗跑在我前面”，暗示后面要发生的事情，跟猎狗和我都有关系，而猎狗先参与到故事发展的情节中。这里出现了两个“人物”:“我”和猎狗。第二

6、自然段，“突然”一词，告诉读者，新的情况出现了，故事真正拉开序幕。接着写的是猎狗的变化，制造了悬念。这悬念既是针对“我”的一一猎狗表现的旁观者，也是针对读者的一一猎狗到底发现了什么。第三自然段，“我”带着读者看见了一只掉到地上的小麻雀，让读者清楚了猎狗为什么放慢了脚步。第三个“人物”出现了：小麻雀。第四自然段，猎狗对小麻雀产生了威胁，一只老麻雀从树上飞下来保护小麻雀。一只与猎狗比起来渺小至极的麻雀，能怎样保护自己的孩子呢？从这一自然段开始，到第五自然段，作者从老麻雀的动作、叫声等方面写清了老麻雀怎样无畏地保护小麻雀的举动，还联想到老麻雀保护小麻雀的内心力量。老麻雀是最关键的“人物”。作者将老麻

7、雀怎样保护小麻雀写得十分清楚（具体）。老麻雀的举动一定会引起猎狗的反应，第六自然段就写了猎狗从“愣住了”至U“慢慢地，慢慢地后退”。最后做出反应的是“我”。我唤回了猎狗，带它走开了（译文原文还写了我此时此刻的感想）。故事也自然而然地结束了。这样读下来，回顾“文章写清楚了什么，一个很重要的一点，是把事情从发生到结局的过程写的清楚明白：猎狗发现掉到地上的小麻雀；猎狗威胁到小麻雀；老麻雀从树上飞下来保护小麻雀；猎狗向后退；“我”唤走了猎狗。的确，写清楚事情从发生到结束的过程，是“把事情写清楚”的基本要求。而这个过程,就包含了事情的起因、经过、结果。对老麻雀的描写那么细致，是写清楚了事情中主要角色的表

8、现，也就是表达清楚了作者为什么要写这件事情。故事中，“我”是见证者，也是参与者，所以写清楚看见的、听见的、想到的，就是很自然的事情。学习活动设计这么解读下来，再从教材拿文本来学什么的角度考量，课文指向学习目标的价值体现在哪里呢？学习目标定位:板块一唤醒已知，明确任务目标1.你有过把一件事情写下来的经历吗？说说写的是什么事情。2 .你知道怎样算把一件事情写清楚吗？说说自己的看法。3 .谈话：今天我们一起来学习一篇课文一一麻雀，看看这篇课文写了一件什么事情，作者是怎样把事情写清楚的。研究完这篇课文后，看看我们从中新学到了哪些“写清楚”的方法和本领。板块二梳理情节，感知“整体”写清楚1.检查预习情况

9、，认读词语：嗅了嗅无可奈何拄草身躯掩护拯救嘶哑庞大愣住唤回4 .说说这些词语分别描写了文章中的哪个“人物”，回忆并读一读下列句子，再说说课文写了一件怎样的事情。猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。它挖孥起全身的羽毛，绝望地尖叫着。老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。3.再读课文，填写表格，初步理解课文写清楚了哪些内容。“写清楚”的基本信息麻雀的对应内容时间地点人物起因经过老麻雀从树上飞下来，想拯救小麻雀，准备与猎狗搏斗，猎狗愣住了，慢慢地向后退。结果板块三追

10、问意图，体会“重点”写清楚1 ,想一想屠格涅夫为什么要写下这件事。（必要时提示：“我”为什么要唤回猎狗，带着它走开了？）根据讨论，补充译文原文结尾部分，了解作者要传达的感悟爱，具有无畏的伟大力量。推荐阅读巴金先生翻译的屠格涅夫的散文诗。2 .聚焦对主角老麻雀的描写，思考作者是怎样写清楚老麻雀的勇敢无畏的。“写清楚”的基本信息麻雀的对应内容时间“我”打猎回来地点林荫路上人物“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀起因猎狗威胁到掉到地上的小麻雀。经过老麻雀从树上飞下来，想拯救小麻雀，准备与猎狗搏斗，猎狗愣住了，慢慢地向后退。细致具体地写清楚重点：老麻雀的表现突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在

11、猎狗面前。它拄草起全身的羽毛老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖动作（看见的）绝望地尖叫着。发出嘶哑的声音O在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。结果“我”将猎狗唤回，带着它走开了。画出描写老麻雀的句子，看看作者分别写了老麻雀哪些方面的表现。交流分享后根据提示完成下面表格：3 .对照表格，说一说，关于“把事情写清楚”,从课文所学中看，哪些是自己已经知道的？哪些是自己从文章中新学到的？板块四借助表格，练习重点写清楚1.从“初试身手”中选择一幅，想想是一件什么事情，填写表格。“写清楚”的基本信息我想写的事()时间地点人物起因经过结果4 .观察，选择要重点描写的人物，发挥想象，把能够表现人物特点的内容写出来，做到具体细致地写清楚。（根据课堂时间机动安排：可以是课堂上只说清楚，也可以先说一说，再写出来;也可以直接写出来。）板块五运用方法，一改班级故事。1.小结课堂学习收获一一关于把事情写清楚，你有了哪些新的认识。5 .根据自己的新认识，修改自己写好的班级故事一一也可以重新写一篇。