中学生提升学历步骤（精选5篇）.docx

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1、中学生提升学历步骤(精选5篇)中学生提升学历步骤范文第1篇【关键词】化学方程式；错误；成因；对策正确书写化学方程式是学好中学化学的关键，在历年中考中也占有相当的比重。单看20232023年河南省中考化学试卷中涉及到方程式间接或直接的分值分别为17,15,18、化学方程式的书写严重制约着学生整体素养的提高，诊断出差错误并找寻到成因，并能找到相关对策，就解决了老师和学生都头疼的问题。1常见错误类型1.1 化学式书写错误。存在两种情况，一是原理理解错误，如铁在氧气中燃烧产物写成Fe2O3,二是在书写错误的化学式，如Na2CO3错写成NaCo3,Cu(N03)2错写成CUNo3等等。1.2 化学方程式

2、“假配平”。学生对配平很重视，但是往往由于失误而导致没有真正配平。譬如相对掌握较好的酸碱中和反应中H20前面的化学计量数常会将2丢失。如：Ca(OH)+2HC1=CaC12+H20又如以酒精燃烧为例的碳氢化合物的燃烧，氧气前面的化学计量数常常会将3错写成2,即C2H50H+202=点燃2C02+3H20漏写或错写化学反应的条件。在学习之初，学生区分不清楚“燃烧”和“点燃”，“加热”和“高温”，想当然的想写哪个写哪个，不考虑实际情况；初三下学期进入酸碱盐的学习，好多反应条件为常温，通常省略不写，导致学生养成不写条件的习惯。进入总复习，各种习题的显现，显现陌生条件应对不自若，条件常常不写或错写。1

3、.4漏标或错标气体和沉淀符号，即向上向下箭头。在学习这一部分对学生自身就是一个难点。漏标典型的例子就是电解水试验,二氧化碳的气体的检验。错标的像工业炼铁原理，反应物中有气体,生成物中也显现气体，如何标注有些混淆。2错误原因分析针对以上错误，我做了相关调查，归因如下：2.1化学用语基础差。元素符号，化学式，化学方程式是中学紧要的化学用语，前两者是化学方程式正确书写的基础，任何一环有问题，都会造成化学方程式书写的前功尽弃。2.2书写步骤不严谨。书写方程式不按规范步骤来，导致漏写条件，漏标上下标；最终缺失检查一步，导致假配平。2.3解读和应用信息题的本领差。现在中考题予以的信息题很多，学生缺乏解题经

4、验；第二是中考中涉及到一些初高中衔接的知识，学生理解困难。2.4学生习惯的影响。马虎大意，学习方法不恰当，有丢三落四等习惯，对学生这一部分的学习有具大的影响。3对策针对错误及错误原因的分析，在以后教学中要注意这些对策的应用。3.1遵守规定，规范书写。在化学方程式学习时，对学生要始终强调书写方程式的两个原则，一是以客观事实为依据，二是遵守质量守恒定律。其次要规范要求书写步骤，一写二配三标四等五查,认真落实每个步骤，尤其是最终一步查，必需做到三查，即查化学式，查条件上下标，查配平。在学生配平步骤中适当增补一些常见的配平方法，如最小公倍数法，察看法，归一法等。当要记住配平有法，但无定法。3.2重视试

5、验，加深理解。化学是一门以试验为主的学科，试验的直观教学功能比老师说教强。利用试验从定性，定量角度分析化学反应的实质与特点。中学化学课程中的方程式很多，但有近一半可以由化学试验得出。化学试验可以和化学方程式的书写、理解记忆有效结合起来，这样的结合不但可以提高学生的思维本领，分析问题，解决问题的本领也能得到提升。中考中信息题多数和初高中知识衔接有关，所以在课堂内容的设计上可以适当衔接。如讲金属和盐溶液的反应，可以将钠与水的反应引入，进而学生对金属和盐溶液的反应原理及特殊要求，借助试验现象，可以将原理理解的明明白白。铝是高中另外一种比较紧要的金属，在中学它的紧要考点重要是抗腐蚀性。而铝和氢氧化钠溶

6、液的反应在中招考题上也有涉及，一个小小铝质易拉罐很容易帮我们解决问题。3.3重视总结，提升应用。中学所学的化学反应可以从不同角度进行分类，如从反应物和生成物的种类及特点，将化学反应分为四大基本反应类型，其中复分解反应类型之多，若能条理清楚，则有事半功倍的效果。3.4开展竞赛，激发热诚。学生的学习受肯定的动机支配，学习动机中最紧要的就是兴趣的激发。打开多种形式的PK赛，有个人呈现，有小组合作，在活动中知识得到巩固的同时，从对手身上反观本身的问题，另外也提高了学生的团结协作本领。小组竞赛结束,每次上课前的课前小练，多角度多方位的考察书写化学方程式；单元后的总结小练，不同阶段的阶段练习，使学生化学方

7、程式的基本功越来越坚固结实。找准学生化学方程式书写困难的成因，在实际教学中注意相关对策的应用，潜移默化，强化记忆，注意及时的归纳总结，形成知识网络，提升学生的学习品质，为学生将来进一步学习化学奠定坚固结实基础。中学生提升学历步骤范文第2篇【关键词】中学历史；导学案；教学模式；学生；学习本领；作用导学案教学模式指的是老师通过对学生的学习内容进行课前的梳理、归纳，进而在课堂教学中更加高效的帮忙学生建构知识体系,提升学生学习本领的一种教学模式。在新课标之下，对中学历史教学也提出了新的要求，需要老师在教学中帮忙学生建立一个整体、系统的历史知识体系，而导学案的教学模式正好可以应用其中，帮忙老师更好的打开

8、中学历史的教学。一、通过自主学习提升学生的分析、归纳、自学本领传统的中学历史教学，其在课前的备课中，会将备课的重点放在对教材的进一步开发，进而可以将教材中的重点内容给以进一步的梳理和归纳。从而老师在课堂教学时，就可以依照已经布置好的教学步骤打开教学，而且可以将重点知识进行细致的讲解。看似这种教学方式具备肯定的优势，但是这种教学完全由老师掌握全场，学生只是在被动对知识进行接受，自身的自学本领和思维都没有得到磨练。而导学案的教学模式，其关键点在于先让学生自学，然后再进行教学，将传统的课堂演化成了学生的自学空间，学生成为了学习主力，老师从知识的教授者转化为知识的引导者，这对提升学生的自学本领和教学知

9、识的归纳分析本领都有着十分明显的提升效果。二、整体化、系统化的教学方式提升学生学习效率导学案的教学方式属于一种系统化、整体化的教学模式，因此看似给以很多学生的自主学习空间，老师的教学时间有所减少，但是就实际情况察看，其实对学生的学习效率还肯定的提升效果，实在而言这一优势重要体现在三个方面：其一为在教学的过程掌控上,导学案的教学方式所遵奉并服从的是从简单到多而杂的步骤，教学之前会通过导学的方式，让学生对一些基础知识进行了解，放在历史教学中就是对一些历史背景有肯定的了解，进而在此基础上再进一步的对知识点进行纵向上的联系思考以及横向上的对比分析，最终还会对知识点进行进一步的拓宽和探讨，这对提升学生对

10、知识的认知和运用本领都有着十分明显的效果。其二为导学案的教学模式对教和学的模式进行肯定的变化，将诸多教学模式进行了融合，更多的学生自主探讨时间对学生的思维磨练也有着十分明显得效果；其三为敏捷化的教学模式，可以让学生的学习也更加敏捷，这对学生的学习效率提升有着明显的效果。例如在祖国境内的上古居民一课时的教学中，老师就可以使用表格的方式，让学生得到一张北京人的信息表格和空白的山顶洞人表格，再让学生对空白表格进行填写，通过这种方式提升教学效率。三、培养学生学习习惯，让学生建立终身学习理念中学历史教学的根本目的不是让学生了解多少历史事件，懂得多少历史演化，而是让学生养成一个对历史孜孜不倦的研究习惯，学

11、习习惯是教学根本目的，也必需是课堂教学的重点所在Q而中学历史教学中使用导学案的教学模式，对学生的学习习惯培养有着十分明显的效果。首先，导学案的教学模式对学生的独立思考、学习的习惯有着十分明显的培养效果。在传统的教学模式之下，老师在课堂教学时，总是难以真正的放手让学生去自主学习，所以老师会在课堂中将知识点嚼烂，然后教授于学生，这对学生掌握知识点和教学效率有着很明显的效果，但是其弊病在于长期以往学生的自学本领悟大幅度的降低，对任何知识都是等着老师说本身不会去自动思考Q而导学案的教学模式其优点就是在于放手让学生自发去学习，学习方式的转变就会在课堂中营造一个新的学习环境，学生的自发性和自动性会有十分明

12、显的提升。例如在洋务运动一课时的教学中，老师可以简单的将洋务运动的发动原因、过程和结果叙述一遍，然后提出问题你们觉得洋务运动为什么会失败？它给中国带来了哪些变动？然后再让学生自主去探讨，最终老师再依据学生的探讨结果进行针对性的教学。其次，导学案的教学方式也可以帮忙学生养成一个重视细节同时突出重点的学习习惯。导学案的教学模式虽然在很大程度上是放手让学生去自主去思考，但是在这个过程中，老师会依据学生的自主探讨情况进行适当的引导，进而让学生紧紧的围绕一个中心进行探讨，久而久之就可以帮忙学生养成一个重视细节，突出重点的学习习惯。例如在第二次鸦片战争一课时的教学上，老师为了帮忙学生在自主探讨中紧紧的围绕

13、一个中心进行自主探讨，可以通过连续提出问题的模式，让学生的思路发散但是又有一个框架存在。例如老师可以先提出问“序言里面提到了一处残迹，你们知道这一处残迹在哪里吗？“然后引导学生进行找寻；然后在提出问题“你们知道它是在哪一场战争中损坏的吗？”然后引出第二次鸦片战争,最终老师在提出问题“这次战争侵略者犯下了那些罪行？我们需要吸取哪些教训？”通过这样一些列的问题，让学生在对问题进行思考的同时对一些细节进行思考，而连续的问题又紧紧的围绕教学中心，这对培养学生的重视细节，突出中心的学习习惯有着十分明显的促进效果。四、结束语综上所述，将导学案教学方式和中学历史教学进行有效的结合,可以通过学生自主学习提升学生的分析、归纳、自学本领，而导学案的整体化、系统化的教学方式也可有效提升学生学习效率，最为关键的是导学案教学模式还可以培养学生学习习惯，让学生建立终身学习理念，总体而言对学生的学习本领提升有着十分明显的促进效果，值得我们每一位中学历史老师在教学中充分合理的使用。