【精品论文】双耳失聪也可以“素读”（整理版）.docx

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1、双耳失聪也可以“素读”开展“素读”的缘由听力有障碍的学生学习语言实在太困难了。他们由于从小双耳失聪，部分或全部丧失了听力，失去了形成语感的良好的生理基础。与健全的学生相比，学习、运用语言上有很大困难，表现为词汇贫乏、病句繁多、理解困难等。课堂上大部分聋生不能用完整、通顺的话回答教师的提问，不能有条理地分析、解答问题。到初中毕业，也只有少部分聋生能用通顺的语句，有条理、有中心、有重点地叙述一件事，大部分聋生写的作文还是“天书”一一只有聋校老师才能读得懂。如何缩小聋生与健全人素质上的差距，提高他们的表达能力，以适应社会发展的需求？我一直都在积极探索，寻找有效的途径和方法。2011年，我听说了“陈琴

2、”这个名字，初步接触了素读、吟诵，很感兴趣。在网络上搜索“陈琴”，看到了很多关于她的报道和文章，还在“百度”视频中看到了陈琴老师的吟诵课录像。她教的一年级学生如此博学，令人惊叹不已。这么神奇的教学效果，我觉得很不可思议,难以想象,但是静下心来细想，又促使自己去进一步认识“素读”的“庐山真面目”。2012年元旦是陈琴的新书签售会的日子,我买到了她的新书一一经典即人生。假期，我静心阅读了该书。陈琴老师的样子很普通，但是她的思想、她的执着充满着别样的魅力，她多年心无旁鹫地进行着小学语文经典“素读”教育实践。她的做法，就是把课本简单教,留出大量时间让学生吟诵古诗文。读完这本书，我的内心充满了感慨,也更

3、加坚定了一个信念：多读多背是语文课堂的灵魂。我看过陈琴老师和徐健顺教授的吟诵录像，也很想学吟诵，但不知该从何下手，在吟诵“门前徘徊了很久而不得入。在2012年的11月16日，听了林美娟老师的三节吟诵课，我茅塞顿开，终于鼓起勇气来到了这个“吟诵读书社”的大家庭，跟着林美娟老师一起学习吟诵。2013年7月24H,在参加中华书局举办的“首届中华经典教育师资成长营”的培训中，我见到了陈琴老师、彭弘老师、邓锦芸老师，他们的“素读”教学给我增添了很多信心。之后又认识了朱畅思老师，他的学生一样取得斐然的成绩，给了我很大的启发。我很喜欢陈琴老师的文章通背整本语文书一一陈琴老师谈语文教学和柳恩铭博士写的用“心”

4、学语文，你一定能行!，读后颇受启迪。语文能力要靠在大量的阅读中逐步习得，没有什么捷径和秘诀，只有实实在在地多读，用心读，专心读。语文教学就应该让学生多读，没有反复的阅读，那情味就出不来，语感也出不来。因此，我一边乐此不疲地读经典，一边在班里带领学生和家长一起走近“素读”，学习吟诵。“素读”教学的案例一直在总结自己的教学经历，反思教学上的一些教学案例，突然回想起很久以前的教学实验，再三思量，发现自己与“素读”的缘分已久，其实早已在不知不觉、或多或少地践行着“素读”教学的理念。记得1992年的秋天，学校开展“分层教学”的实验，我担任了二年级实验班的教学工作，承担学校的教学实验任务。那时的聋校小学是

5、八年制，学校给我的教学目标是用六年时间完成小学教学的全部任务。回想当时在二、三年级期间，我平均每学期要教学63篇课文。聋校的语文教学，由于聋生有听力障碍，语言发展滞后，一篇课文至少要七八个课时才能完成，这样面面俱到地花了很多课时，结果反而是面面不到，学生的语言能力得不到有效提高，根本达不到良好的教学效果。我很难过，也很着急。后来从特级教师霍懋征老师那里得到许多启迪和力量，她在70年代就创造了一学期能讲95篇课文、全班平均成绩达到98.7分的奇迹。我反反复复读她的事迹，学习她的教法，汲取了许多宝贵的经验，经过一段时间的摸索，我找到了一些有效的教学方法。聋生学习母语是从学习书面语言开始的，由于缺乏

6、口语基础，书面语对于聋生而言一切都得从零开始，所以，积累便是首要任务，而积累最有效的手段就是背诵。加强背诵，可以培养和积累学生对书面语言的感性认识，可以培养学生良好的语感。在长期的语文教学中，我发现聋生语感的差异直接影响他们对语言文字的理解与运用，最终影响语言能力的发展。而通过多次的背诵，可使聋生对书面语产生良好的感性认识，提高他们的语言表达能力。聋生的思维能力较弱，语言表达虽不清楚，但记东西快，模仿力强，因此，背诵默写对聋生来说并不是困难的事情。根据聋生的特点，我就让他们多读多背一些精彩的句段。通过读、背，既培养了他们认真读书的习惯，也帮助他们正确、深入地理解了课文，还把书本上的语言变为了他

7、们自己的语言，较快地提高了学生口头和书面的表达能力。比如，我在荷花这篇课文的教学中，强调一个“读”字，突出一个“背”字。我首先进行范读，加以丰富的表情和优美的手语,让学生理解课文内容,然后再引导学生读,做到“口到、手到、心到”，最后要求他们熟练地背诵课文。通过这一系列的训练，学生的语感得到了有效提高，背诵所产生的效果也显而易见。“分层教学”实验表明，聋生是具有一定的学习能力的，他们的记忆力强，有一定的领悟能力，在教学时间不变、教学内容比原来增加一半的情况下，提高教学效率，取得较好的学习成绩完全是有可能的。几年来，实验班学生的及格率都达到100%,优良率也都达到了学校规定的指标，并且比其他班的聋

8、生提前两年顺利学完小学语文的全部课程，进入初中的学习。至于那次的教学实验究竟为什么会获得成功，我一直是模糊的。在之后十多年的语文教学中，我还是一直坚持让学生多读、多背，在重视对范文语言的感悟、积累和内化的同时，积极向课外阅读拓展。但遗憾的是让聋生读和背的数量还不够多，只背诵课本中要求背诵的篇目。去年7月，在北京举办的“首届中华经典教育师资成长营”是一次“文化大餐”，陈琴老师的“素读”教学法让我一见如故，格外熟悉，格外亲切。在这里我找到了很多知音，他们给了我信心和勇气,也使我对“素读”教学的理念有了更深刻的理解。我内心已经有了一个决定：追逐，勤奋，努力，做一个内外兼修的语文教师，上好课,让学生多读书，去细细品味中华经典文化，让学生接受经典文化的洗礼，让学生成为真正有文化的人。上个学期开学一个月，学生们就学完了20首古诗、两篇短文、3篇现代文（6000多字）。小小的成绩,良好的开端，给了我莫大的鼓舞。我的学生是聋生，虽然谈不上什么吟咏诵读，但是他们用手、用眼、用脑、用心同样能够“素读”。现在，我和我的学生们正在一起“素读”，走进经典！（作者单位：广东广州市聋人学校）