《20以内的退位减法》教学设计.docx

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1、20以内的退位减法教学设计课题：十几减9教学目标1 .使学生初步学会计算十几减9的减法.初步把握、理解其计算方法.2 .在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维力量.教学重点学会运用加减法的关系计算十几减9.教学难点理解和把握计算方法.教学过程一、复习预备.教师选择几位学生进展“找伙伴”嬉戏（详细过程参考探究活动）二、学习新课.1.教学例L师：数字娃娃们找到了自己的伙伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果.它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？随后教师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图.学生争论：用什么方法计算？为什么？怎样列式？（由于要

2、求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生答复后，教师板书：9+2=11.师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？随后出示11个苹果图，教师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈.学生争论：用什么方法计算？为什么？（由于要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生答复后，教师板书：11-9二师：11-9的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组争论，把你怎样想的说一说.可能有以下争论结果：（1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果.（2）由于9加2得11,所以11减9等于2.把9分成1和8,先用11减1再减8,得2.（即：11-9=11-1-8）（

3、4）把11分成10和1,先用10减9得1,再用剩下的1加1得2.（即：11-9=10-9+1）师：通过争论，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法.同学们积极开动脑筋，想出的这些方法都是对的.今日这节课我们重点讨论第种计算方法.请同学们观看左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一局部是9个红苹果，另一局部是2个青苹果.为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两局部合起来，求总数.所以用加法.右图是从总数里去掉一局部数，求另一局部数.所以用减法）依据加法和减法的关系，又学过9+2=11,那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11,9加2得11,11

4、减9得2）同时教师板书得数“2”.指名复述想的过程.读算式：9+2=11,119=2.3 .教学例2.师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？师：得多少？怎样想的？（9加3得12,12减9得3）同时板书得数“3”.师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个?）怎样列式？学生答复后，板书：14-9二师:得多少？怎样想的？（9加5得14,14减9得5）同时板书得数“5”.读算式：12-9三3,14-9三5.4 .教学例3.让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个?），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，教师板书

5、：13-9二4）同样方法学习：16-9=7.5 .教学例4.让学生看教科书，先独立在口里填数，教师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的.同时板书算式：15-9=617-9=818-9=96 .小结.教师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？(十几减9)教师板书：十几减9.师：这些减法算式有什么一样的地方？(被减数都是十几的数，减数都是9)怎样计算这些题目呢？(在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几)这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到.三、稳固反应.1 .2 .把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数.9+()=139+()=1613-9=()16-

6、9=()9+()=159+()=129+()=1715-9=()12-9=()17-9=()3 .进展“帮小白兔回家”的嬉戏(嬉戏过程参考探究活动)板书设计20以内的退位减法教学设计2教学内容：教科书第13页例2的内容。教材简析：十几减8是20以内退位减法的其次课时，是在学习了十几减9的根底上进展的。学生已经娴熟把握十几减9的退位减法，初步把握“破十法”,在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延长，也是学生学习对把握方法必需经受“内化”的过程。教学时，依据学生思索角度不同，敬重学生的想法。既提倡算法多样化，还要引导学生在众多方法中选择自己喜爱的方法，去计算、去尝试解决实际问题，在把握新

7、知规律的根底上，为进一步学习减法，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要注意培育学生对一些有规律算式的整理和分析，进展学生探究问题的力量。教学目标：1 .通过情境图了解数学信息，提出数学问题，在解决数学问题的过程中，使学生在把握十几减9方法的根底上进展迁移，探究学习十几减8的多种计算方法，进一步理解其中的算法和算理，解决生活中的问题。2 .在详细情境中能利用旧知迁移，直观操作、独立思索，自我发觉，合作沟通等方式，在十几减8的多种方法中选择最喜爱的计算方法，并且在多种题型中，能够较娴熟计算出来。3 .培育学生自主探究、合作沟通，归纳整理的力量，能够独立思索解决数学问题的力量以及学

8、生之间合作沟通的意识。教学预备：教具：主题图、课件、实物图片；学具：圆片或小棒。教学重点：把握十几减8的计算方法。教学难点：娴熟把握“破十法”，加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。教学过程：一、复习旧知，新知孕伏课件出示复习题：(一)看图列算式。8+O=1515-8=()(二)填一填。8+O=138+()=168+()=14O8=11【设计意图：设计两组复习题，突出新旧学问间的联系。同时为新课做好铺垫，并为学问的迁移制造了条件。】二、情境引入，提出问题课件出例如2主题图。教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车，说一说你发觉了哪些数学信息？依据这些信息你能提出什么问题？依据学生完整的答复，板

9、书出：一共有12个风车，小朋友要买8个。还剩几个？三、自主探究，内化算法（一）列出算式，大胆猜想教师：要求“还剩多少个”怎样列式？学生说算式，教师板书：12-8二比拟算式，引入课题并板书。教师追问：你觉得会剩下几个风车？课件出示12个风车图：（二）动手操作验证结果学生活动，同伴沟通。教师观看巡察。（三）过程表征内化算理课件预设可能会消失以下几种方法：摆一摆：“破十法二把12分成2和10,10去掉8个，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减:从12（圆片）小棒先去掉2个再去掉6个，还剩46根，依据学生操作过程，教师列出算式，把8分成2和6,1226=4o想一想：想加算减法。要计算12-8=,可以

10、这样想，我知道“8+=12,依据进位加法，84=12,那么4就是12-8的差，所以还剩4个2数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒（圆片）摆出12根，拿走8个，还剩4个。思索过程课件逐步演示，加深学生对操作过程中分解各步的理解。【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆，和复习题2的练习对结果进展猜想，再通过学具操作、过程归纳、算式演示，逐一将思索过程表征出来，体会算法多样化。】(四)直观演示，重点理解“想加算减法”和娴熟把握“破十法”的算法和算理1 .借助操作，分析“想加算减法”思索过程由于8+4=12,所以12-8=4,如图：2 .演示“破十法”思索过程(1)摆出12个风车

11、，分成左边10个，右边2个。插入图片，课件出示(2)把左边10个中圈出8个，还剩2个，如上左图。(3)让学生利用手中学具试着摆一摆，边摆边说出整个过程。(4)结合学生摆的过程，用算式表示出来，师板书，如上右图。【设计意图：借助操作，诱发学生思索，在上节课学习的根底上，让学生通过语言表征、符号表达、直观演示，来深入体会“破十法”的算理过程，表达对以学生为主体的教学理念。】四、运用新知，稳固算法课件出示练习题。1 .圈一圈，算一算。(教材第13页“做一做第1题。)2 .计算。(教材第13页“做一做”第2题。)学生自主练习，全班沟通，请学生说说自己思索过程。3.用你喜爱的方法计算。（教材第13页“做

12、一做”第3题。）10-8=13-8=16-8=ll-8三14-8三17-8=12-8=15-8=18-8=教师：观看这些算式，你有什么发觉？师生小结：引导学生从算法上比拟：假如用“破十法”计算，都是先算10-8=2,十几减8,就再算2加几；假如用“想加算减法”计算，被减数增加几（或削减几），减数不变，差也随着增加几（或削减几）。结合算式中详细的数字来说明这样变化规律，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。【设计意图：通过3个层次的练习，帮忙学生理解把握两种常用方法,其中第3题以题组的形式消失，便于学生比拟，感悟方法的本质，发觉计算的规律，渗透函数思想五、全课总结全班沟通，你觉得哪种方法计算十几

13、减8的比拟娴熟？20以内的退位减法教学设计3教学内容：教科书第10页的内容及相关练习。教学目标学问与技能(I)使学生初步把握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减9.(2)培育学生的观看力量、计算力量及提出问题和解决问题的力量。过程与方法经受十减9计算方法的形成过程，体验归纳、概括的思想方法以及用数学的方法解决问题的策略。情感态度与价值观激发学生的学习兴趣，并在合作探究计算方法的过程中让学生感受学习数学的乐趣，增加其学好数学的信念。教学重点：初步把握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减9来突破。教学难点：培育学生算法多样化和解决问题的力量教学预备口算卡片、主题图、课件、小棒教学过程：一、复习

14、1、口算。9十39十79十49十69十99十29十59十82、在括号里填上适当的数。9十（）=129十（）=139十（）=149十（）=159+（）=169+（）=17二、创设情境。（1）出示主题图。1）请同学们观看画面，说说从图中知道了哪些数学信息。2）组织学生汇报沟通。学生自由说说自己猎取的信息（2）出例如1的图。请同学们认真观看。你能得到哪些信息？组织学生汇报沟通。A、引导学生提出问题。（叔叔有15个气球。小朋友买走9个气球。学生依据画面供应的信息提出相应的数学问题。可能提出：还剩多少个气球）（3）组织学生列式：教师板书：15-9二二、教学互动组织引导学生探究15-9的计算方法。（一）组

15、织学生试算。请同学们先独立试算，然后把自己的想法在小组内进展沟通。1学生独立试算后在小组内说自己的算法。2学生沟通时可能说出：（1）由于9+6=15,所以15-9=6.（2）用小棒的方法算出来的。（3）用拨珠的方法算出来的。（4）先算10-9=1,再算1+5=6,所以15-9=6.（二）组织汇报沟通。（假如学生消失最终一种算法，教师要追问：5为什么要加1）（三）小结。1）说一说你最喜爱哪种算法，为什么。2）说明：计算十几减9时可以选择你最喜爱的方法进展计算。3）引导学生归纳“十几减9”的计算方法。A、组织学生举例。你还能再说出几道十几减9的算式吗？B、组织学生独立计算。C、组织学生汇报沟通。D、组织学生归纳计算方法。E、小结：十几减9的计算方法有许多，大局部同学都采纳“想加算减”的方法，这是一很好的计算方法。三、稳固练习(1) “做一做”的第1题。组织学生独立摆一摆、算一算。组织学生汇报沟通。