“问题教学”模式的实施方案.docx

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1、问题教学模式的实施方案一、问题教学的回顾我校为适应新课程实验需要，提出课堂教学改革方向：倡导问题教学，构建生态课堂，提高教学有效性。长期以来，特别是最近几年来，学校加快问题教学的研究与实践步伐，取得了一定的效果。国家中长期教育改革和发展规划纲要指出，要“改革教学内容、方法、手段”，“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。通过近些年来理论研究与教学实践，我校具备了全面推行问题教学的条件。1 .理论研究。几年来，我校立项的各级各类的教育科研课题，大多已经结题，有的还被评为优秀课题。这些课题与问题教学有着密切的关联。2 .导学实践。每个学年

2、，我校组织不同级别、不同形式的公开教学活动，或主题研究，或经验推介，或成果汇报，大多围绕“问题教学”，并撰写导学案。3 .经验总结。我校大多数老师坚持积极开展问题教学实践活动,把实践活动与理论研究结合起来，撰写了大量的论文。我校开展问题教学的研究与实践，构建生态课堂，在一定程度上改变了旧传统意义上的教法与学法，对于全面实施问题教学打下了良好的基础。二、问题教学的模式课堂需要模式，这是稳定教学质量的基础。课堂教学仅有模式是不够的，但没有模式肯定是不行的。改革往往从模式入手寻求突破。课堂教学的效果受制于教师的个体因素，需要教师的创造性。这样,“基础+创造。实现教学有效性的提升。基础教育课程改革纲要

3、指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”问题教学要着眼于学生学什么，怎么学。1 .提出问题。问题教学的核心是思考。问题是思维的起点，也是思维的动力。(I)导学编写。编写导学案，是我校实施问题教学重要一环。这是课堂问题的预设。导学案，以问题的形式把教材的知识呈现在学生的面前，明确“学什么、怎么学”的路线图，让学生在解决问题的思维活动中，掌握知识，培养技能，陶冶情感。要创造具有一中特色的导学案。(2)问题提出。课堂活动中，教师适时提出问题。教师通

4、过联系生活，引用故事或事例，精心设计导言，创设问题情境，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的要求和愿望，激发学生积极思考，寻求解决问题的方法。学生完成导学案，要力求于课内完成，即洋思中学的“先学后教,以学定教，当堂训练”的“当堂训练二在问题教学中，要鼓励学生敢于质疑，善于质疑，提出有见地的问题，引导学生带着自己的问题走向教师，走向同学，走向文本。2 .阅读理解。阅读文本，理解文本，是让学生亲自感知、体验建构知识的学习过程，在体验中产生对知识的理解与感悟。(1)获取信息。无论是哪个科目，阅读是一种重要的学习能力。在阅读过程中，引导学生对文本内容分析概括，归纳要点，寻求思路,体会意图，唤起和

5、补充学生的生活经验，是一种“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力二(2)思考问题。让学生带着问题和要求阅读文本，寻找解决问题的思路和方法。这个过程中必须保证学生人人在阅读，个个在思考。要引导学生动笔，把回答问题的思路表述出来。提出问题后，教师留给学生独立思考的时间。无论是阅读文本，还是动手实践，都要给学生以充足的时间。3 .交流讨论。新课程提出“教师在教学过程中应与学生积极互动”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生交流与合作的能力。(1)师生交流。问题教学中，应与学生积极互动，分析问题，解决问题。师生在互动中交流中，构建知识系统，进行情感教育。(2)小组讨论。小组讨论的目的是，让

6、学生学会思考，发表自己看法；学地尊重，倾听他人发言；学会质疑，“兵教兵”，寻求同伴帮助；学会概括，总结汇报；学会组织，主持小组活动。问题教学是导学的过程。在师生互动中，师生之间的对话交流,或是小组代表的汇报发言，关键是“导二课堂如舞台，教师如导演,学生如演员，学生在在教师指导下，完成人物形象的塑造。4 .导学小结。在课堂教学过程中，一般以知识点或题目以及一节课，作为时段，进行归纳小结，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再升华的教学行为方式。（1）教师小结。小结时，要尽力主题突出，纲目分明，形成知识系统；同时指出容易失误之处，使学生掌握重点，理解难点。在传统教学

7、中，一般由教师中教师讲述，这样的概括，条理清晰，结构完整，时间节省。（2）学生小结。教师小结有其优势，但毕竟学生处于一种被动的地位。学生对知识点或题目的内容进行小结，这是一种重要的学习方法，只有让学生亲身实践，参与其中，才有切身的体验。三、问题教学的评价（一）评价内容1 .导学设计评价。教学设计评价，要突出问题导学这一重心。评价教学目标是否符合课程标准，是否贴近学生情况，是否突出文本重点和难点。2 .教学过程评价。重视教学的过程层次性和逻辑性，关注学生学习方法的培养。实施问题教学，坚持问题教学基本原则，撰写导学案，明确问题教学基本步骤，构建问题教学课堂模式，让师生的知识、思想与感情在“问题”的

8、交接点交流，产生共鸣，以提高教学的有效性。（二）听课记录修订听课记录表，增加课堂活动记录，包括教师讲解时间，师生互动人次和时间、学生自主活动时间、学生提问人次和学生课前预习时间等。要重新制定问题教学的过程性评价，使评价成为课堂教学改革的指引，又促进发展的动力。四、问题教学的施行目标是成功的方向，行动是成功的保证。问题教学既是一种目标,也是一种行动，一种课堂改革的行动。1 .分步实施。课堂教学改革是一个综合性的工程，千头万绪，错综复杂。既要大胆实验，又要科学严谨。（I）实验阶段。七、八、九三个年段分类施行，取得经验，逐步推广。以上三个年段语文、英语、数学备课组推选一名教师举行一节公开教学课；其他

9、学科备课组学科等备课组各推选一名教师举行一节公开教学课，共21节。以教研组或备课组为单位，完成两个任务：一是对公开教学评课，撰写小结，二是对实施方案的修改。（2）推广阶段。要召开各种类型座谈会，广泛开展调查研究，倾听一线教师和学生的意见。各教研组、备课组要进行认真总结，在此基础上，学校进一步完善方案，然后有序地大面积实施。2 .校本研究。课堂教学改革关键是提高教师的专业水平。开展校本研究，走教师专业发展之路。(1)确立课题。教师要从教学实践中，去发现问题，确立研究的方向和目标，确定研究的专题，并办理申报手续，立项备案。(2)行动研究。”在行动中研究，在研究中行动”，应当成为教师改革课堂学的必然要求和自学行为。做到人人有课题，个个在研究。教研组、备课组要根据学科特点，组织教师读书，学习教育理论，开展研究与实践，发挥个性特长，打造教学品牌。基础教育的本质是建立学生对学习、生活的兴趣和自信，开发潜能，提高素质。实施问题教学，构建导学模式，让课堂焕发生命的活力。但是，任何改革都是困难的，没有那么一点精神，没有那么一股子劲，就难以渡过困难；穿越问题峡谷，展现在我们面前的是一个崭新的境界。