“角的初步认识”教学设计.docx

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1、“角的初步认识”教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2o【学习目标】1、经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。2、熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。3、培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。【教学重点】熟悉角。【教学难点】建立角的概念。【教具、学具预备】1、教师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。2、学生预备三角板、圆形纸、长方形纸、带孔小棒。【教学过程】一、创设情境、点燃激情。师：国庆节快到了，田教师做了一面国旗，国旗上有什么？今日我们就来学习角的熟悉。二、阅读质疑、自主探究1、阅读课本38页的

2、主题图。（多媒体出示主题图）（师生一起看录像“漂亮的校园突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角）同学们，这是什么地方？图中都有什么人？他们都在干什么？其实这幅图中还藏着我们今日要讨论的数学问题。板书课题：角的初步熟悉请同学们找一找这幅图中那里有角？（边说边标出角）2、找日常生活中的角。同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多。评析：让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面充分表达了教学的民主性，教师给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使

3、每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育了学生学习数学的兴趣和意识。三、多元互动、合作探究1、哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？（教师指导学生如何指教）2、展现生活中物体的角。3、抽象角，建立角的表象。(I)假如把这些物体去掉，只剩下角。闭上眼睛想一想角是什么样子呢？再用手比划比划。(2)出示抽象的角。这就是数学上的角，这些角一样吗？它们有哪些一样的地方？(同桌说一说)尖尖我们给它起个什么名字呢？直直的线我们给它起个什么名字呢？板书：角有一

4、个顶点，两条边。4、学生利用手中的工具制造角。学生制造角后，上讲台展现。5、利用活动角制造角，感知角的大小。怎样才使角变大，想一想角的大小和谁有关系？6、自读课本角的画法，自己画角。四、学习检测、自主探究。1、电脑出示：下面图形哪个是角？2、电脑出示：下面图形中有几个角？五、拓展探究。电脑出示：下列图中有几个角？“角的初步熟悉“教学设计2一、教材分析本单元主要教学角和直角的初步熟悉，这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。1、结合生活情景熟悉角和直角。2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角。二、教学目标：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部

5、名称，初步学会用尺画角。2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角，会用三角板推断直角和画直角。三、教学建议：1、留意通过多种活动熟悉角和直角，正确把握教学要求。2、在教学中留意科学性。3、这局部内容可以用2课时进展教学。角的初步熟悉（一）教学目标：结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称,初步学会用尺画角重占,1、结合生活情景熟悉角。2、用尺画角教学仪器与媒体：多媒体课件，角的学具、一张长方形的纸、三角板。教学过程：一、情景导入：出示主题图，让学生观看并说说都看到了什么。学生依据自己的观看说完以后，出示红线标出图中的角。由此引出课题：“角”二、教学例11、让学生说一说

6、在生活中还有哪些物体有角。学生说完以后从其中的三种实物（吸管、剪刀、水龙头）中抽取出角（锐角、直角、钝角），让学生熟悉。在此根底上介绍角的各局部的名称：角有一个顶点和两条边组成。2、学生用学具自己动手做角。教师：下面请同学们拿出预备好的学具自己动手做一个角，并指出哪是角的顶点？哪是角的边？学生活动师拿出预备好的长方形的纸说：请同学们指出教师手中的纸上的角。学生指完后师说：其实除了这四个角以外我还可以用这张纸做出其他的角，你能吗？学生动手操作并出示自己做成的角三、教学例2下面咱们一起来讨论一下怎么样画角。教师示范。画角时教师要留意强调两边的画法。（方向）师：下面请同学们自己画一个角。师巡察四、练

7、习教科书练习八1、2、3题。五、总结：你知道了有关角的哪些学问？六、布置作业：1、随堂练习2、找找生活中的角“角的初步熟悉“教学设计3一、教学内容义务教育课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38-39页“角的初步熟悉”例1、例2o二、教材分析角的初步熟悉是在学生初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性熟悉，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变化的规律和各个局部的名称。三、学情分析这是学生第一次系统地学习角的学问，

8、学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，也有的学生会联想到元角分里的“角”、“牛角”的角。学生有初步的角的印象，但对于抽象出角的概念、特征，角的大小变化规律仍有肯定的困难。“心理学家的讨论说明，儿童的智力活动是与他们对四周物体的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动，数学具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得直接的阅历才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则J因此，教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，来帮忙学生学习几何学问。四、教学目标几何初步学

9、问的教学是培育学生抽象概括力量、规律思维力量和建立空间观念的重要途径。针对本课教材的特点和学生规律思维力量不强的实际状况，我拟订了如下的教学目标：（I）学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角的大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。（2）力量目标：培育学生动手操作力量，使学生学会画角、做角，能从实物或平面图形中识别角。（3）情感目标：让学生充分感受到数学与生活的亲密联系，使学生获得学习数学的信念和乐趣。五、教学重难点教学重点：初步熟悉角，知道角的各局部名称，学会画角和能从实物或平面图形中识别角。教学难点：初步熟悉到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。六、教具和学具教具：电脑

10、课件，剪刀、三角板、吸管等含角的实物，纸条、图钉、圆形的纸等。学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。六、教学过程（一）谈话导入1.师生谈话有谁知道三角形是由几条边组成的呢？马虎的“小马虎”在画三角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形吗？这是什么图形呢？（点评：从学生已有熟悉起点动身，将三角形的一条边移走会变成什么图形，引发学生的思索，吸引学生的留意力。）2、提醒课题3、学生提问，确定学习目标：师：你心目中的角是怎样的？师：关于角，你想知道什么？（点评：敬重学生的认知需求，激发学生的求知欲，表达了学生的主体性。建议教师应围绕本节课的教学内容及目标从学生提出的众多疑问中选

11、择有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内容，教师可鼓舞学生的探究精神，再告知在今后学习中会渐渐解决。）（二）引导探究1 .认一认：出示课件（房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和秒针构成的角；西瓜切面上的角）,这些物体上哪里有角？2 .找一找：查找教室里的角。（点评：让学生感受到生活中到处有角，角是从生活中提炼出来的。）3 .摸一摸找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的一个角，握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手模摸这个角的两边，又有什么感觉？这些感觉说明什么？小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。4 .指一指：指出下面每个角的顶点和边。（点评：通过认一认、找一找、

12、摸一摸、指一指等实践活动让学生亲身感受并归纳，帮忙学生建立角的正确表象。）（三）操作感悟1 .折一折：小组合作，从“两根纸条、一枚图钉、一段毛线、一张圆圆的纸”等这些材料中自由的选择材料制造一个角，比一比，在规定的时间里，哪组想的方法最多。（点评：学生通过动手操作，亲身体验角的特征。组织学生从多种材料中选取自己需要的材料进展重组，体验解决问题策略的多样性，培育学生的求异思维和制造力量。）2 .比一比（1）争论：利用两根硬纸条和图钉，做出一个活动角。怎样让角变大变小？通过试验，发觉什么？（2）两道视力题：（1）（2）观看思索：这两组角的边怎么样？大小怎么样？你发觉了什么？验证：你是怎样比拟的？用

13、你的方法验证一下。小结：角的大小与边的长短无关。与两边叉开的大小有关。比拟两个角大小的方法：两个角顶点对顶点，一条边重合，看另一条边谁张开的角度大，那个角就更大。（3）同桌比拟刚刚自己做的活动角谁大谁小。（四）动手经受1 .你能将小棒做成角的样子在纸上画出来吗？试试看。2 .争论：画角的方法。3 .小结：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条直线,并标明角的有关名称。(五)反应练习1 .下面的图形中哪些是角，哪些不是角？(1) (2)(3)(4)(5)2 .数一数。请你数一数，下面的图形里各有几个角？“角的初步熟悉“教学设计4【教学内容】义务教育课程标准试验教科书数学(人教版)二年级上

14、册。【教学过程】一、创设情境，引入新课1 .出示单元主题图“校园早晨”，引导：校园的早晨不仅漂亮，而且还藏着很多好玩的数学问题，图中很多物体外表有角，你能找到吗？2 .引导学生观看，从图中的三角板、剪刀、时钟等实物中找角。3 .(课件闪耀)三角板、剪刀、时钟上以及伸开两臂正在做操的小朋友身上都有角。导入课题：角的初步熟悉。【设计意图】学生接触过生活中许多广泛意义上的角，对角有一些感性的熟悉。上课伊始，教师借助单元主题图创设情境，使学生熟悉到生活中有很多物体的外表有角，从而有利于激发学生学习数学的兴趣。二、观看实践，探究新知1.找角、指角。（I）教学例1。多媒体出例如1实物图：剪刀、插有吸管的可

15、乐罐、水龙头。师：在我们生活中有很多物体的外表都有角，你能从这些物体中找到角吗？（2）学生从例1的图中找角，教师用多媒体演示这些物体中所隐蔽着的三个不同方向的角。（3）学生从身边和生活中找角、指角，同桌相互沟通。2,熟悉角的各局部名称。（1）让学生动手摸一摸三角板上的三个角，引导学生谈谈对角的感受，说说角的组成局部。（2）让学生自学课本第39页，思索：一个角有几个顶点，几条边？角的各局部名称是什么？（3）引导学生指出例1中各角的顶点和边。3 .推断角、数角。推断：下面的图形，哪些是角，哪些不是角？下面的图形中有几个角？4 .折角、变角。（1）用圆形纸片折角。让学生拿出课前预备的圆形纸片，引导学生动脑动手用圆纸片折出一个角。让几个学生展现所折出的大小不同的角，并介绍该角的顶点和两条,(2)用绳子变角。让学生拿出课前预备的绳子，同桌两人合作，用手中的一根绳子拉出一个角。全班学生听教师口令把拉出的角变大或变小。小组争论，在变角的嬉戏中，你有什么新发觉？学生汇报。5 .比