“铁离子、亚铁离子的性质与转化”教学设计.docx

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1、2023年江苏省高中化学优秀课评比“铁离子、亚铁离子的性质与转化”教学设计（苏教版2023年6月第5版）叶书林江苏省丹阳高级中学【课程标准】一般高中化学课程标准（试验）对本节内容的要求是：依据生产、生活中的应用实例或通过试验探究，了解铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。了解Fe*的氧化性，生疏F日.和Fe2之间的相互转化。Fc”和Fez.之间的相互转化仅限于Fa分别与Fe.Cu的反响，以及Fe2-Cl的反响。2【教材分析】作为人体必需的微量元素和最常见的变价金属，铁在生命领域、现代社会均发挥着尤为重要的作用。苏教版必修教材化学1专题三其次单元铁、铜及其化合物的应用以

2、铁离子、亚铁离子的性质及相互转化为主要内容，介绍了铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质与相互转化条件，不同价态的铁元素之间的相互转化在生产生活和科学争论中的广泛应用。从教材外表看，对学生的学问、能量要求并不高，但这局部内容不仅是稳固应用氧化复原反响理论，更是让学生体验化学学问与生命安康、生活实际严密联系的极好时机。【学生分析】在教学活动中，教师是主导，学生是主体。本节课的教学对象为四星级高中的学生，他们根底较好，求知欲望强，乐于呈现自我。在学问层面上，学生对铁及其化合物在初中有了确定程度的了解，具备了根本的氧化复原反响和离子反响的概念，对本节课的学习有较为充分的学问贮存。在力气层面上，通过初中

3、和高中阶段的训练，学生具备了确定的试验操作力气和观看分析问题的力气,但严密的规律推理和完整的试验探究力气还有待进一步培育和加强。在心理层面上,学生对化学试验、化学现象兴趣深厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，有极大地解决实际问题的热忱，却不知实际问题的处理远比书本学问简洁。【教学目标】a,alu）把握铁离子、亚铁离子的性质及其相互转化。（2）学会用多种方法鉴别铁离子、亚铁离子。（3）了解铁离子、亚铁离子之间的相互转化在生产生活中的具体应用。过程与方法(1)体验从化合价的角度分析微粒的氧化性、复原性，让学生逐步把握学习元素化合物学问的一般方法。(2)通过设计试验方案并进展试验探究，让学生把握铁离

4、子、亚铁离子的化学性质及相互转化的条件。情感态度价值观HD通过补血剂等常见物质使学生初步学会从化学视角观察生活、生产和社会中的有关问题。(2)通过小组试验逐步养成自主、合作、探究的态度和习惯，培育实事求是的科学精神。【教学流程图】【教学过程】1课堂引入这是一张真实的验血报告单，数据显示患者的血红蛋白含量明显偏低。我们看看医生的诊断一一缺铁性贫血，贫血就要补血。本节课，我们将探寻补血剂中的“铁”！K教师表演魔术：黄墨水在白滤纸上写出红色“铁”字2补血剂的“红外套”一一氧化铁K呈现R硫酸亚铁片的说明书展板K学生X第1次阅读硫酸亚铁片的说明书，查找含铁化合物；观看塑料密封袋中的红色药片、白色药片，猜

5、测物质成份并研碎白色药片观看内部颜色。红色物质一一氧化铁；淡蓝绿色物质一一硫酸亚铁。K呈现硫酸亚铁片的三层构造（图D红外套白衬衫绿身体图1硫酸亚铁片的三层构造实物照片K教师吞服药片是连同包衣一起内服的，这时候谁帮助它脱掉“红外套”？K学生I胃中的盐酸K教师R氧化铁与盐酸反响的产物中含有铁离子。你知道检验Feb有哪些方法吗？R学生甲X依据溶液颜色，FC3.是棕黄色。K学生乙X我认为可以选择氢氧化钠溶液。K学生丙R还可以选择硫氟化钾溶液。K演示试验R检验药片“红外套”的盐酸浸泡液中的铁离子R归纳？列表比照Fe”的三种检验方法并进展评价K揭秘X魔术里隐含的化学学问。3补血剂的“绿身体”一一硫酸亚铁K

6、过渡通过试验，我们觉察药片的红外套确实是氧化铁。现在我们来争论除去红外套的白色药片。你能设计检验药片淡蓝绿色局部含铁元素的试验方案吗？K学生设计试验方案并进展试验：用水溶解已经研碎的白色药片，然后加检测试剂（1号试管一一硫氟化钾溶液，2号试管一一氢氧化钠溶液）观看现象。K问题1号试管在滴加KSCN溶液之前，你预期有什么现象？为什么现在没有消灭预期的现象？莫非这是一瓶黑心药？K学生Il预期溶液颜色会变成血红色。淡蓝绿色局部含的是亚铁离子，不是铁离子。K教师U请从价态角度分析，亚铁离子可能具有哪些化学性质？K学生1可能有氧化性、复原性。K问题请问亚铁离子与哪一类物质反响时表现复原性？你知道哪些常见

7、的氧化剂？请利用供给的试剂（氯水、双氧水）验证我们的理论分析。K学生试验D亚铁离子与氧化剂的反响K教师X请看说明书的【性状】栏目，思考药片包衣的主要作用是什么？K学生】第2次阅读说明书，答复：防止亚铁离子被空气中氧气氧化成铁离子。K过渡2号试管中灰绿色沉淀为什么变成了红褐色沉淀？氢氧化亚铁沉淀是灰绿色吗？我给大家演示一个试验。R演示试验氢氧化亚铁的制备（图2）O图2制备氢氧化亚铁的装置K表达制备氢氧化亚铁沉淀要留意以下几点：硫酸亚铁要制，由于久置的亚铁离子会被氧气氧化成铁离子；溶液要煮沸，煮沸是为了赶走溶液中溶解的氧气；注射器尖端要伸入液面以下，假设在U形管管口上方滴加，液滴在自由落体过程中就

8、会溶解氧气；植物油供给无氧环境，避开生成的氢氧化亚铁与空气接触。全部这些措施可以保证我们较长时间看到秀丽的白色沉淀氢氧化亚铁。K设问2同学们之所以没有看到白色沉淀都是谁惹的祸？K学生】氧气。K过渡力在空气中，白色沉淀快速变成灰绿色，最终变成红褐色是氢氧化亚铁特有的现象，常用于亚铁离子的检验。K归纳列表比照Fe2+的三种检验方法并进展评价K提问力用硫氟化钾法检验亚铁离子的试剂参与挨次可以颠倒吗？为什么？K学生1不行。当原溶液中含有铁离子时，现象与亚铁离子没有区分。4红外套变绿身体K呈现X亚铁血红蛋白的携氧示意图。K过渡这种补血剂进入胃部后既有FC3+,又有FC2+,但是人体血红蛋白需要的是Fe2

9、o如何将Fe”变成Fe?K学生X铁离子有氧化性，可以与复原剂反响生成亚铁离子。K学生试验铁离子与复原剂（铁粉、铜粉）的反响K提问假设误食亚硝酸钠会使人中毒，由于亚硝酸钠会使Fe，,转化为Fes生成高铁血红蛋白而丧失与0的结合力气。生死时速，假设你是医护人员，你2预备怎么办？K学生丁X吃铁粉。K学生戊喝牛奶。K教师吃铁粉：这个创意不错，一些麦片中就通过加少量铁粉来补铁，但是直接吃较多铁粉，不仅味道不好受，而且过量的铁摄入会导致中毒，由于铁是人体需要的微量元素；喝牛奶、生鸡蛋：有些同学想到了重金属盐中毒的处理方法，请留意这时的铁离子在血液中，而不是在胃中！庸医害死人呀！K表达?我这里有一瓶惊奇的药

10、物可以起死回生。我们把它参与滴有硫氧化钾的铁离子溶液中看看有什么现象？K演示试验XFe3.与维生素C的反响。K学生11第3次阅读说明书，思考维生素C的作用：维生素C是抗氧化剂，具有复原性，可以将人体无法吸取的铁离子变成易被人体吸取的亚铁离子。K过渡?通过刚刚的一系列探究，我们可以觉察铁离子和亚铁离子主要有以下性质。K归纳Fe3+和Fe2+的主要性质。Fe3+棕黄色）Fe2+（浅绿色）Fe3+3OH-=Fe(OH)4Fe2+2OH=Fe(OH)JFe3+3SCN-=Fe(SCN),氧化性：2Fe3+Fe=3Fe2+复原性：2Fe2+Cl=2Fe3+2Cl-72Fe3+Cu=2Fe2+Cu2+K设

11、问力结合上述性质，你能用简洁的语言归纳铁离子与亚铁离子相互转化的条件吗？K学生复原剂能使铁离子转化为亚铁离子，而氧化剂能使亚铁离子转化为铁离子。5收获与质疑K过渡本节课同学们通过一系列的试验探究了补血剂硫酸亚铁片中两种价态的铁元素，你能谈谈你有哪些收获吗？K学生通过试验生疏了Fe%Fe2.的性质、转化及检验。进一步加深了对氧化复原反响的理解与运用。体验了试验探究的一般过程：觉察问题一提出猜测f设计试验f探究争论一解决问题。生疏了一些物质，如KSCN,Vc、NaNO等。2化学是一门有用的科学K教师R同学们关于说明书和本节课的学习还有没有疑问，可以拿出来我们一起争论。R学生I第4次阅读说明书，提出

12、为什么“本品不应与浓茶同服”？K演示试验R浓茶与铁离子的反响K完毕语本节课，我也有很大的收获，首先是生疏了这么多同学，其次，看到大家乐观的参与探究，我感到很欢快！感谢大家。【教学设计反思】课程强调转变过去单一的承受式学习的影响，要留意把试验的主动权交给学生，引导学生从试验中觉察问题，设计试验，解决问题，将探究推向深入，也就是“在做中学”，在这一教学理念的指导下，我主要考虑了三个问题：一、选择适宜的教学素材为了贴近学生的生活，本节课围绕补血剂中铁为主线开放教学，市面上的补血剂有很多种，形态上有固态的、液态的，成份上有琥珀酸亚铁、硫酸亚铁、乳酸亚铁等。最终我选择了硫酸亚铁片作为本节课的主角，由于该

13、补血剂中的亚铁离子含量相对较高，简洁观看明显现象，同时该补血剂使用了氧化铁作为着色剂，可以作为铁离子的来源，保证了无论是学生小组试验还是教师演示试验均以该补血剂作为争论对象，在阅读说明书中觉察问题f提出猜测f设计试验f探究争论f解决问题，在一系列活动中把握铁离子的检验，铁离子、亚铁离子的性质与相互转化条件。二、激发学生的求知欲本节课通过设计“黄墨水写红色字”的墨术、亚硝酸钠中毒的急救、浓茶变色等与生产生活亲热相关的问题情境，进展任务驱动式教学，不仅使学生初步学会从化学视角观看生活、生产和社会中的有关问题，更由于这些化学学问的颖性、有用性而极大的激发了学生的求知欲。三、如何培育学生的化学学科观念如何培育学生的化学学科观念，我认为首先必需让学生感受到化学学科是兴趣的、有用的，所以我选择以补血剂一一硫酸亚铁片为载体开放教学，在轻松愉悦的气氛下把握了相关学问与技能，体验了科学探究的一般方法，引领学生在试验中思考，有效的激发了同学们的学习激情与从化学视角看现实问题的科学素养。从大的尺度看本节课的教学，铁离子、亚铁离子的性质，特别是转化也只是氧化复原反响理论的一个典型实例，因此，学会用变化的观念、分类的观念和守恒的观念都是我所关注的，期望化学学科观念的种子能在这群孩子的脑海中发芽，而不仅仅是所谓的化学学问。