高等教育心理学知识点总结张积家华南师范大学.docx

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1、高等教育心理学第一局部：根本概念与知识自我意识883第三章第五节）：自我意识也称自我,它是指个体对自己存在的熟悉,包括认知自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系.心理开展860第三章第一节）：是指个体随着年龄的增长,在相应的环境的作用下,整个反响活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程,是一种表达在个体内部的连续而又稳定的变化.因材施教（P420笫十三章第二节）：（针对学习的人的志趣、水平等具体情况进行不同的教育）“因材施教是一条重要的教学原那么，其依据就是学生的个别差异.教学上的因材施教主要以学生的治理差异为依据；品德教育的因材施教主要以学生的人格差异为依据.成就动机E356第十一

2、章第三节）：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情去努力完成,追求成功并要求到达完美状态的原因.成就动机有三点含义：1指个人追求进步以期到达目标的内在动力；2指从事某种工作时,个人自我投入精益求精的心理倾向3指个人在不顺利情境中，冲破障碍克服困难努力到达目标的心理倾向.归因（p367第十一章第三节）：寻找行为的原因.问题解决8182第六章第二节）：是指由一定情境引起,根据一定目标,应用各种认知技能,经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程.学生做毕业设计，教师做课题研究,工人解决生产难题,科学家探索自然规律都属于问题解决.问题解决具有以下特征：（1）目标指引.问题解决必须具有明确的目标（2）操

3、作序列.问题解决具有一系列操作程序.（3）认知操作.问题解决必须有思维参与.认知-发现说8115-116第四章第四节）：是由美国心理学家布鲁纳提出的一种学习理论（一）认知学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构.布鲁纳人为,学习的实质不是被动地形成刺激反响的联结,而是主动的形成认知结构（2）学习包括获得、转化和评价三个过程.（二）提倡发现学习.布鲁纳反对以强化为主的程序教学,认为引导学生一步一步地学习，只能导致学生的呆读死记.教学反思（p404第十二章第五节）：是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回忆、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给

4、予否认、思索与修正,从而提升教学实践的合理性进而提升教学效能的过程.需要（p346第十一章第二节）：需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映.从众（p454第十四章第二节）：是指人们在群体压力的影响下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态.专家型教师（p54-55第二章第四节）：是指在教学领域中，具有丰富的组织化了的专门知识，能够高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐洞察力的教师.专家型教师的一本特征有（1）有丰富的组织化的专门知识,并能有效运用.（2）解决教学领域问题的高效.（3）创造性的解决问题,有很强的洞察力.案例教学1p399第十二章第四节）：是一种在教师指导

5、下,把学生带入特定事件的现场,进入角色,再现案例情境,通过案例分析以提升学生实际运作水平的教学方法.它把一个个独特的情景展示给学生,使他们不离学校就能够在短时期内接触到生活中各种各样的实际问题,从而有效的弥补实践的缺乏和学习的片面性.案例教学有以下优点（1）有助于培养学生分析问题和解决问题的水平.（2）有利于激发学生的学习热情.（3）有助于培养学生的水平.心理冲突：（p283第九章第二节）又满意理失衡,属于稍微的心理异常.通常不存在心理状态的病理性变化,是正常心理活动中的局部异常状态.心理冲突是指个体在有目的的活动中,存在两个或两个以上相互排斥的情绪、动机或价值观，个体既不能丢掉一个保存一个,

6、又不能把两者在较高的层面上整合起来，因而产生的一种矛盾的心理状态.这种矛盾的状态持续时间较短,一般在半个月之内，反响强度也不大，未对大学生的学习和生活造成重大的影响.心理冲突具有普遍性,几乎每个人都经历过.常见的大学生心理异常状态大多数属于此类,假设不及时地调整和疏导,会影响大学生的心理健康.气质类型说1p429-430第十三章第三节）：人的气质分为胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）.鼓励的要素（p345第十一章第一节）：未满足的需要是鼓励的开端，需要的满足是鼓励过程的完成，即鼓励是满足个体需要的过程.需要是人类行为的出发点，也是鼓励的心理根底.需要只有转化

7、为动机才能正真激发个体行为.因此,动机就成为鼓励的中介机制.诱因是促使需要产生和形成动机的外部条件，实现目标是鼓励的最终环节.诱因和目标等刺激是鼓励过程必需的外部变量.最后行为是个体积极性的外部表现,也是鼓励的毕竟环节和影响目标实现的反响变量.因此，需要、动机、行为和目标（包括诱因）是鼓励的四大根本要素,在治理中是鼓励的着眼点.动机斗争（p355第十一章第二节）：人们在采取某种行动时可能有多种动机,这些动机可能在性质等方面相互矛盾，因而形成动机冲突,主要有四种形态：L双趋冲突.两个并存的目标,对人具有相同的吸引力，以至于无法选择而产生了心理冲突.2.双避冲突.两个事物同时对人产生了威胁,而无法

8、兼避所形成的心理冲突.3.趋避冲突.人对于同一事物同时具有趋近与回避的动机，以至进退两难.4.多重趋避冲突.人面对两种或两种以上的目标时,每种目标具有吸引力和排斥力.马斯洛需要层次论（p359第十一章第三节）；（1）生理需要.这是人类最原始的需要，包括饮、食、衣、居、性等需要.（2）平安需要.在个体的生理需要相对地得到满足以后,就会产生平安需要,表现为人们要求稳定、平安、收到保护、有秩序、能够免除恐惧和焦虑等.（3）归属与爱的需耍.它表现为一个人渴望与他人建立感情上的联系,如向往爱情、需要朋友、参加团体并被团体接纳等,因而又称为社交需要.（4）尊重的需要.它包括自尊和受到别人尊重.（5）自我实

9、现的需要.它是人们追求实现自我水平,并使之完善化的需要.创造性的心理结构9212第七章第一节）：创造性是人脑对客观现实的特殊反映方式，具有复杂的结构.创造性的心理结构包括认知因素、动机因素和个性因素.道德评价8259第八章第四节）：道德评价是学生根据道德标准对已发生的道德行为的是非、善恶进行分析判断的过程.创造性思维：8178第六章第一节）：是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的结果.自我效能感（P363第十一章第三节）：是指人根据自己的以往经验,对自己是否有水平从事某一特殊的事务或工作的判断,是人对自己某方面水平的评估.陈述性知识与程序性知识：（pl37第五章第一节）陈

10、述性知识和程序性知识既存在着差异，又紧密联系与互动.这两种表征系统都对储存的知识和经验作了经济的表征.陈述性知识主要保存客观世界中的意义、空间关系、时间次序以及协调一致的变化,并将这些信息储存于人的长时记忆中,大局部陈述性知识都能够用语言来表述;程序性知识主要保存限制人的行为的一些法那么,往往难以被人意识到.这两种表征形式都旨在使知识能够在长时记忆中得到经济的表征,又能够在有限的工作记忆容量中被灵活使用.然而,这两种知识获得的速度不同.人们可能只需要一次接触便可以在长时记亿中对陈述性知识编码或储存，却需要屡次练习或屡次接触类似问题，才能获得相应的程序性知识.这两种知识的提取过程也不同.陈述性知

11、识提取多是有意识的系列搜寻过程，需要意识的监控,提取的速度较慢;程序性知识的提取多是自动化的过程，较少产生意识,提取的速度也较快.人格的根本特征：(p306-307第十章第一节)(1)人格的独特性：“人心不同,各如其面，这一俗语给人格的独特性做出了最好的诠释.人格是在遗传成熟、环境和教育等因素交互作用下形成的.在不同的遗传、环境和教育的作用下,每一个人形成了各自独特的心理特点.例如,有人开放自然,有人顽固保守;有人沉默寡言,有人能言善;有人豪爽,有人吝啬.环境还使某一人格特质在不同的人身上表现出不同含义“固执作为娇生惯养、过度溺爱的结果,带有“撒娇的含义;在冷淡疏离、艰难困苦的环下,带有“反抗

12、的含义.人格的独特性说明了人格的千差万,千姿百态.(2)人格的稳定性：“江山易改,本性难移，这一俗语形象地说明了人格的稳定性.稳定性是指那些经常表现出来的人格特点,是一贯的行为方式的总和.人格的稳定性一方面表现为跨时间的持续性,另一方面表现为跨情境的一致性.人格具有稳定性,是由于人格是在长期的社会实践经历中逐渐形成的.一个人的某种人格特质一旦稳定下来,要改变就较为困难.例如,一个性外向的大学生,不仅在家庭中非常活泼,在班级活动中也积极主动,在老师面前喜欢表现自己,不仅大学四年是如此，即使毕业假设干年后再相逢,这个特质依旧不变.人格的稳定性并非说它是一成不变的.随着社会生活条件的变化和个体的成熟

13、,个体的人格特点或多或少都会发生一些变化.(3)人格的整体性：人格由多种成分和特质构成,包括水平、气质、性格、认知、情感、意志、需要、动机、愿望、价值观和习惯等,这些成分之间并非孤立地存在,而是密切联系、相互制约的,共同构成一个有机的整体,组成为完整的人格体系.一个人的行为不仅是某个特定成分运作的结果,而是与其他成分紧密联系、协调一致的结果.通常在谈论一个人的人格时,往往只用一两个最为突出、最为明显的特征来形容.事实上,一个人的人格绝非只有一两个特征,而是由多个特征综合而成的整体结构(4)人格的社会性：社会化把人由动物变成社会成员.人格是社会的人所特有的.在人格形成的过程中，不仅受生物因素的影

14、响，更多地受社会因素的制约.人格是人的自然性和社会性的统一,是兽性与人性的综合.但是,人的本质是社会关系的总和,离开了人类的社会生活,人格就无法形成和开展.在社会化的过程中，人格深深地打上了社会的烙印.(5)人格的功能性:人格决定了一个人的生活方式,有时甚至决定一个人的命运.由于外界环境的刺激总是通过人格的中介起作用的.即，人格对个人的行为具有调节功能.人们常会用一个人的人格特征来解释某人的言行及事件的原因.面对同样的挫折与失败,坚强者会发奋图强,弱者会一蹶不振;面对同样的悲哀,有人能化悲哀为力量,有人那么消沉退缩.因此,人格具有功能性.当人格功能发挥正常时,表现为健康而有活力，支配着一个人的

15、成功与失败;当人格功能发挥失调时,就会表现出儒弱无力,甚至出现人格变态.因此,可以这样概括:人格是个人的各种稳定特征的综合体,显示出个人的思想、情绪和行为的独特模式.这种独特模式是个体社会化的产物，同时又影响个体与环境的交互作用.记忆的分类：（pl52-155第五章第一节）（一）按记忆的内容分类：1.形象记忆.这种记忆以过去感知过的事物形象为内容.2.词语-逻辑记忆.这种记忆以词语、概念、命题、思想为内容,具有概括性、理解性和逻辑性.3.动作记忆.这种记忆以学过的动作为内容,如书写、游泳、驾驶等技能就需要通过动作记忆进行储存.4.情绪记忆.这种记忆以个体经验过的情绪和情感为内容.（二）按记忆的

16、目的性分类：1.无意记忆.这是没有预定的目的,不经过专门的学习，自然而然地发生的记忆.2.有意记忆.这是有明确目的的,在意志努力的积极干预下进行的记忆.（三）按记忆的时间分类：1.感觉记忆.又称瞬时记忆,是持续时间约0.25-2秒钟的记忆.2.短时记忆.这是信息保持在5秒至2分钟以内的记忆.3.长时记忆.这是指一分钟以上直到多年甚至终身保持的记忆.（四）按记忆的知识性质分类：1.情景记忆.这是指有关个人生活经验的记忆，又称为自传式记忆.2.语义记忆.这是指对一般知识和规律的记忆,与特殊的时间和地点无关.动机和行为的关系9349笫十一章第二节）（1）同一行为可能有不同动机（2）相似或相同的动机可能引起不同行为（3）在同一个体身上,行为动机可能多种多样.教师威信的变化850第二章第四节）：教师威信一旦形成,就具有相对稳定性.随着主观因素的变化,教师威信也会相应发生改变.引起教师威信变化的因素，既有客观因素，如社会变迁、学生