《促进中年段课堂高质量师生对话的教师行为策略的研究》课题研究报告.docx

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1、促进中年段课堂高质量师生对话的教师行为策略的研究课题研究报告单信第一部分：研究背景一、第八次课改的必然趋势自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离中华民族的伟大复兴越来越近，尤其是近年来的第八次课程改革提出“深化教育改革，全面推进素质教育”，相比较之前的历次课改有了较大改变，课程目标方面：反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成；课程实施方面：强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。基于时代的大背景，课程要变革，课堂更要变革，课题研究者身为一线教师，故选择

2、与日常工作联系最为紧密的变化，结合工作实际，作为研究的出发点。二、向四十分钟要质量的本质追求。课堂是教育教学的主阵地，向四十分钟要质量，是数学课堂教学的本质追求。当聚焦日常的数学课堂时，我们往往感受到：设计教学活动时，思考得再精美，也敌不过师生对话中的突发状况，而互动中的生成是一把双刃剑，可能是一节课的亮点，激活思维热点，也可能是某个活动的滑铁卢，偏离了学习本该有的轨迹。这就使得我们把研究目光聚焦在师生对话质量这一核心概念上，语言和行为都是思想的载体，把研究着眼于高质量的师生对话，就是向四十分钟要质量。杜威提出的“思维教学”概念：“实际上，思维是一种过程只要一个人思考，它就处于不断的变化之中J

3、因此，数学课堂需要关注儿童学习活动的主动性，重活动、重视思维和反思性思维培养，那就需要师生、生生对话。欧内斯特将数学知识观视为一种社会建构，数学学习与研究除自身抽象形式化的分析外，也是客观形成的社会性认同，主张个人的数学知识建构是“个人意义”与“文化意义”的一种融合。而这种融合的主要途径需要借助对话、互动与交流。三、三年级数学课堂应对不同生成资源的交流策略的研究的自然深化。建构主义认为，个体在一定的社会情境社会文化背景下，在与他人的互动中，主动建构知识以及对世界的认识，不断成长；人类主体也是通过彼此之间的互动而形成的。有效地课堂组织管理，通过合理、适时的激发、引导、调控、变革不断促进学生在互动

4、交流中产生新问题，在对话中推动思维发展水平的不断深入，实现课堂学习组织管理的实质变化。在“三年级数学课堂应对不同生成资源的交流策略的研究”的前期研究基础上，把研究范围稍加拓展，不再局限于生成资源的应对，变被动应对为积极把握,而是积极思考师生对话的可能性，主动探索教师应有的行为方式，尝试深化对教育艺术和技术的理解，在实践和应用中反馈调整、总结提炼出指向高质量目标的行为策略。是对前期研究成果的继承与发展，是对数学课堂育人价值的生命追求,更是对教师职业使命的自然深化。四、明晰青年教师课堂教学基本功发展的必然路径。时代的发展呼唤新的课堂教学基本功，尤其是青年教师，更需积极锤炼，我校从2005年正式加入

5、“新基础教育”研究共同体以来，对教师新基本功的关注和追求就从未停歇，立足学生真实生命成长，不断打磨追求“真实开放性、结构灵动性、综合生长性”的数学课堂。遵循数学独特的育人价值而展开师生对话，有向开放的问题导入，研究方法的细致指导，基于资源的互动交流，力图在思维的不断对话中实现了师生的共生共长，让高质量的课堂成就精彩的人生，也打造具有新时代基本功的优秀青年教师。第二部分：课题设计一、概念界定（一）“高质量师生对话”“对话”是一种以沟通为特征的互动行为。“师生对话”是建立在师生双主体的基础上的教与学的活动，在数学课堂，尤指以学习内容为载体，以问题解决为核心，在师生平等为前提，通过师生、生生之间的交

6、流互动而逐步展开学习过程的活动。相对对话和策略而言，高质量是一个略显宽泛的概念，高质量师生对话并没无明确界定，也很难量化，因为不同的教师对高质量师生对话有着不同的追求，但共通目标则一定是指向学生生命成长，以学定教。（二）“中年段”中年段年段特点：承上启下，既是对低段的总结推进，又是为高段的重要铺垫。是一个充满变化与可能性的年段，俗称转折期。中年段学生特点：年龄处于10岁左右，正处于具体运算阶段，学生可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。伴随着心理运算的进行，他能在头脑中依靠动作的格式对事物的关系系统进行逆反、互反、传递等可逆运算。需要注意的是，思维还具有局限性，抽象的语言推

7、理还不能离不开具体事物的支持。思维模式正由具象走向抽象，由散点碎片化走向整体结构化。所以中年段的高质量师生对话能够对学生产生积极且重要的影响，发展学生与人对话，与文本对话，与课堂对话的能力。（三）“行为策略”随着新课改的不断深入，师生对话已然是课堂教学的趋势。民主、平等的基础上，教师和学生借助学习内容，开展的一系列教学活动也可以视作是师生互相理解、享受生命成长的过程。而教师作为年长的一方，尤其是小学教师，一方面教育对象是小学生，一言一行都在对学生进行着言传身教，这就需要老师掌握一定的师生对话策略，另一方面教师对教学内容的理解相对系统、全面、深入，而学生则相对零碎、片面、浅显，需要一定的对话策略

8、，提升对话质量，促进学生的学习活动和效果。按照不同的标准进行分类解读的话，就有不同的策略构成：就对话的对象来看，可以分为以下策略：引导学生学会阅读，和文本对话；引导学生学会倾听，和同学对话；引导学生学会表达，和老师对话这三大策略。就对话的目的或效果来看，可以分为以下策略：积极肯定，鼓励对话的策略；巧妙点拨，深入对话的策略；引导反思，发展评价的策略；消退调整，合理对话的策略。不同的分类标准带来不同的策略解读，但究其研究本源追寻，依然是着眼于向四十分钟要质量，提升学生的课堂学习效果。二、研究目标（一）通过课题研究，明确小学数学中年段“师生对话”的现状及存在问题。（二）通过课题研究，探索教师提升中年

9、段“师生对话”质量的相关策略。（三）通过课题研究，磨砺具有高质量对话策略的数学教师。三、研究方法理论联系实践紧密结合，在探索和运用研究成果的过程中，不断吸取现有经验，促进对已有研究成果和问题反思，不断生成新的问题并深化已有的认识。主要采用以下方法：（一）文献研究法充分利用纸质图书、电子文献的信息资源，认真研读有关论著、资料，并对其进行整理、述评和分析。（二）问卷调查和访谈法本研究将针对中年段师生进行访谈的形式，了解学生的现实状态，在施以研究变量后进行质性对比研究分析，力求早日提炼出高质量对话的策略。（三）行动研究法通过组员的实践行动，提供一定的支撑课堂和反思材料，共同研讨怎样的对话策略更为有效

10、，从而将理论应用于实践，让行动反哺理论，让研究更扎实落地，更有借鉴性和推广价值。（四）案例研究法在研究中，可以先以部分课型为主，也可以先以部分老师或学生为主，通过案例研究的方法，以点带面，更新乃至重构课堂师生交流对话的活动。采用案例分析的方式，提炼核心策略。四、研究内容（一）“师生对话”的文献综述。通过与文献资料的文本对话，将研究者经验层面的师生对话的概念与研究成果层面的师生对话的概念进行勾连，一方面厘清研究的发展历程，把握概念的动态发展过程和别人的研究进展，另一方面反思自己的研究对象，研究需求和研究目标，在这两方面的思考中，让研究的线索双向接近，找寻研究的创新之处。（二）“师生对话”的现状调

11、查。经历过文献综述的理论洗礼，研究者将目光投向具体的研究对象一一小学中年段的数学课堂，通过调查问卷的设计、发放、回收、统计和分析，访谈的执行和文本分析，课堂观察与交流反思，调查了解师生对话在当前样本下的特征，为后续的研究内容提供量化的支撑。（三）“师生对话”的案例研究。一线教师的研究往往离不开案例研究，一方面，因为一线教师来自一线，最适合进行田野工作，每一点日常积累，都是他所开展的行动研究，每一次课堂的开始、推进和终结，都是研究的生命历程，另一方面，案例研究既是研究的常态，又是研究的节点，课前的对话与设计，课中的执行与反馈，课后的交流与反思，都是对理论的践行，对策略的演绎。第三部分：研究过程课

12、题的研究过程，是理论研究和教育实践的核心转换环节，是将课题研究目标和内容转化为日常教育教学工作的具体实践过程，课题研究过程遵循课题研究的相关规范，思路清晰，展开过程充分。一、准备阶段（2015年5月-2015年6月），开展的主要工作有：（一）确立组员，成立课题组；（二）文献查阅，组织课题组成员学习、研讨相关理论，完成文献综述；（三）确立研究方向和目标，修改课题方案，完成开题申请书和论证书。二、实施阶段（2015年7月-2017年6月），开展的主要工作有：（一）经历开题论证后，修改、完善课题研究方案；（二）在调查、分析、研讨的基础上制定初步的学期研究计划；（三）参照计划实施课题研究，完成课题的问

13、卷调查，提供量化数据支撑，完成课题的访谈调查，摸清现状；（四）2016年6月总结、反思前期研究工作，进行课题研究中期评估，根据专家评估意见，调整并进一步实施第二阶段课题研究计划。三、总结推广阶段（2017年7月-2018年6月），开展的主要工作有：（一）分类梳理研究成果；（二）撰写结题报告，接受结题鉴定；（三）做好成果的交流和分享工作。四、节点事件回顾（一）2015年6月，文献综述文献综述是任何一项研究的出发点，厘清前人的研究方向和现有成果，才可以在前人的肩膀上再次向前迈进。对话教学是一种尊重主体性，体现创造性，追求人性化的教学实践活动。前人关于师生对话的内涵和特征有了一定的研究，就对话的发生

14、发展过程而言，往往涉及到情境的创设，问题的提出，学情的预设，过程中的互动点拨和完成后的评价等多个维度，绝大部分都是定性研究，是相关经验的积累、总结和提炼，都以语言为载体，以学生为对话中心，重视有向开放的提问，鼓励式的引导和评价，对于师生对话的原则、意义、方法都有了较为深入和延续性的解读，但对于教师行为策略还有进一步研究和提炼的空间，尤其把研究变量窄化到小学中年段的数学课堂中来，如何把策略落实到具体的指导学生展开对话上，现有研究的表述还不够明晰，最终课题组将策略初步提炼为和文本对话，和同伴对话，和老师对话，期待在后续的研究中提炼了更落地和具象的教师行为策略。（二）2016年3月，问卷访谈基于文献

15、综述对于对话概念的学习和反思，我们开展了师生对话的调查和访谈，更加真实地了解小学中年段数学课堂的师生对话现状，为研究的开展指明方向。问卷总共发放50份，采用系统抽样和随机抽样的混编方法，先在三、四年级随机抽取10个班级，再在每个班级按照学号等距抽取5个学生，回收问卷50份，其中有效问卷50份，因为收到样本总数的限制（样本总容量约为650人，抽样人数占样本总体的7.70席）,可能会抽样到极端数据，得出的数据偏离整体情况，故隐去真实班级，避免贴标签的现象出现。以学生问卷数据挖掘和访谈材料解读作为支撑，深入分析了师生对话的现状和存在问题，有利于课题组进一步明晰研究路径，做好研究活动的设计安排，研讨执

16、行，总结反思。根据已有的数据和文本参照，聚焦问题更加细致与核心，同时进一步做好资料的积累工作。（三）2016年11月，中期评估进入中年段的数学学习，不同孩子的数学学习差异是会被逐渐放大的，归根到底是思维品质差异作用的结果，根据马太效应，对话能力强的孩子往往会获得更多的机会，所以数学教师应该在尊重个体差异的前提下，力争实现人人在数学上有所发展。“要引导学生，就必须先知道，他现在到底在哪里J中年段的学生思维模式由具象走向抽象，由散点碎片化走向整体结构化。所以中年段的高质量师生对话能够对学生产生积极且重要的影响，发展学生与人对话，与文本对话,与课堂对话的能力。经过专家的评估和建议，接下来的研究将进一步围绕教师行为策略这一核心要素，从理论学习和行动研究两方面着手推进，双管齐下，深化研究。哪些情况下应给予明确的肯定与表扬，哪些情况下暗示的策