2023年秋国家开放大学《儿童心理学》形考任务1参考答案.docx

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1、2023年秋国家开放大学儿童心理学形考任务一参考答案形考任务一答案一、概念题（每题4分，共20分）1 .观察学习答案：观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。2 .认知结构或图式答案：认知结构或图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。3 .同化与顺应答案：同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺。激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。4 .最近发展区答案：最近发展区：儿童的“现有发展水平

2、”与“通过成人的指导可能达到的水平之间，就是儿童的“最近发展区5 .社会生态系统论答案：社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。二、选择题（每题2分，共20分，请将正确答案的字母序号填入横线中）6 .学前儿童的发展是一个系统的整体。但在研究和学习中，我们可以将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、发展三大领域。A.道德B.情感和社会性C.感知觉D

3、.游戏答案：情感和社会性7 .系统地对儿童进行研究开始于cA.十九世纪末期8 .中世纪以前C.上世纪六十年代D.中世纪答案：十九世纪末期8 .科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的儿童心理一书的出版为标志。A.皮亚杰B.弗洛伊德C.普莱尔D.华生答案：普莱尔9 .行为主义心理学的代表人物用学习理论进行了一些开创性的实验，提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。A.皮亚杰、埃里克森、华生B.弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森C.华生、弗洛伊德、皮亚杰D.埃里克森、弗洛伊德、皮亚杰答案：华生、弗洛伊德、皮亚杰

4、10 .不同学术背景的研究者观察、记录自己子女的发展，并以婴儿传记的形式出版,其中最具影响力的婴儿传记作者是OA.法国思想家卢梭B.英国生物学家达尔文C.捷克教育家夸美纽斯D.英国哲学家洛克答案：英国生物学家达尔文11 .遗传决定论的代表人物是,环境论的代表人物是。A.华生高尔顿B.皮亚杰弗洛伊德C.弗洛伊德皮亚杰D.高尔顿华生答案：高尔顿华生12 .“给我一打健康的婴儿，再给我一个特殊的世界，让我在这个世界中养育他们。我敢保证，在这十二个婴儿当中任意选择一个，不论他的天份如何、嗜好如何、倾向如何、能力如何、其祖先的种族如何，我都可以训练他们成为任何专家、医生、律师、艺术家、商业巨子，或者乞丐

5、或盗贼“。这是的代表性观点。A.华生B.弗洛伊德C.皮亚杰D.高尔顿13 .学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前阶段。A.二个B.三个C.四个D.五个答案：四个14 .是行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激(三)反应(R)的学习过程。A.皮亚杰B.华生C.弗洛伊德D.斯金纳答案：华生15 .提出了社会文化理论，他认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿章与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素，他还提出了“最近发展区”的概念。A.皮亚杰B.华生C.弗洛伊德D.维果斯基答案：维果斯基三、简答(每题10分，20分)16 .简述学前儿童心理学的基本理论问题答:(1)儿童应该拥

6、有基本的人权；(2)儿童是一个正在发展的人；(3)儿童应当享有快乐的童年；(4)儿童具有主体性；(5)儿童本质是积极的。17 .简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。答：皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并指述了各个阶段的特征。皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。(1)感知运动期(0-2岁)儿童通过感知和动作认识外界，创造出动作图式(感知运动图式)以适应周围环境，这些动作图式逐渐内化为心理符号(或符号图式)，使儿童逐渐获得客体永久性，发展出延迟模伤，并使儿童不再依靠试

7、误的方法而是能借助表征解决简单的问题情境。在该阶段的后期，儿童建立了初出的因果关系概念，开始认识到主体既是动作的来源，也是认识的来源。18 前运算期(大约2-7岁)由于符号和象征功能的出现，思维得以从具体动作中摆脱出来,表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童开始在游戏(尤其是假想游戏)中创造性地使用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛灵论的思维19 具体运算期(大约7-11岁)儿童能借助具体实物的支持，进行运算:思维获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行逻辑思考20 形式运算期(11、12岁以后)儿童的思维摆脱了具体实物的束缚，能进行抽象的、假设-演

8、绎推理。四、论述分析题(每题20分，共40分)1.请列举20世纪中期以来，对儿童教教养影响较大的基本理流派，各个论流派的要代表人物及其最具代表性的观点，以及各理论流派对儿童教育教养的主要影响。答:(1)弗洛伊德的心理性欲发展理论:弗洛伊德认为人格由三个部分组成一一本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一一力比多投向身体的不同部位即“性感带在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜伏期、两性期。(2)埃里克森的心理社会发展理论:强调儿童

9、是积极主动且能适应环境的探索者，强调白我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。(3)华生的行为主义观点:认为一切行为都是刺(三)-反应(R)的学习过程，坚信儿童没有任何先天倾句，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对特他们的

10、方式儿童发展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。(4)斯金纳的行为主义观点：维承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激-反应观的不同点在于他区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为即个体自发出现的行为)。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强;同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。(5)班社拉的社会学习理论:强调观察

11、学习和替代强化。儿童总是观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”一一由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。个体还存在自我强化，当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感。(6)皮亚杰的认知发展观:智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。认知发展经历了四个主要的发展阶段(感知运动期(0-2岁)、前运算

12、期(2-7)、具体运算期(7-11)、形式运算期(11、12岁以后)，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展莫定基础。(7)信息加工理论:儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个体，但是他们认为，发展是连续的，思考过程一一感知、注意、记忆、信息分类、计划、问题解决及书写和交谈等综合能力一一在各个年龄都很相似，只是程度不同。(8)社会文化理论:维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了“最近发展区”的概念。他

13、认为儿意的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区(9)社会生态系统论:布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来,提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境(养育家庭)到间接环境(社文化)之间的几个环境系统中每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成，2.当一个2岁的儿童经常看到他的姐姐接近并宠爱小狗，并且受到奖，他可能也会喜爱小狗，并与它们建立积极的关系，请用班杜拉的理论解释这个学习过程。答:班杜拉是美田新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和善代强化。所调观察学习就是通过观察他人(称为榜样)的行为，进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并龙爱小狗后，可能也会喜爱小狗，并与它建立积极的关系。替代强化，由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到相应的强化。当儿童看到他的姐姐爱护小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试使用这一方法。