面材的立体造型教学反思9篇.docx

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1、面材的立体造型教学反思9篇篇1：面材的立体造型教学反思面材的立体造型教学反思面材的立体造型经过多次教案的修改及上课验证，整个过程不断推敲，终于可以作为一个比较完整的案例呈现出来了，让人甚感欣慰。为什么要选择面材的立体造型作为重点研究的课例？我觉得是因为这一课内容在本册教材中处于承上启下的重要位置。它的前面的教学内容是平面构成设计，后面的教学内容就是整整两个单元共六个内容的立体造型制作。所以，这一课是平面与立体的过渡,绘画与手工的交接，是一个关键的转折。所以，上好这一课相当重要。如何设置它的教学难点？我开始的设想是把教学重点定在“立体造型的设计”，希望解决学生在造型方面的困难。但在教学过程中，可

2、以看到学生因为平时比较少动手，对折、剪、切、插接、粘贴等操作很不熟悉，大部分学生对于如何在一大张卡纸上剪下一个形状，如何安全使用剪刀等等没有多少概念，必须得给学生补充一下这些基本动手的学习和练习。所以后来还是把教学重点设置为“学习面材插接组合的方法”,解决“怎样做”的问题较为逼切。在教学实际操作过程中证明这是适当的。解决“怎样做”的问题，我认为关键是引导学生发现问题所在,给予适当指导和充分练习。告诉学生怎样做很容易，老师说，然后示范，学生跟着做就成To但这样简单的方式不能激发学生求知和探索、发现的欲望。我为了让学生形成自己发现问题，自己解决问题的思路，作了以下辅垫：在面材的成形阶段，我出示完整

3、的面材立体插接范品，先让学生观察它是由什么形状构成的，探索它是怎样组合起来的。再让学生把这些面材立体构成一一拆开，再尝试组合，自己总结它的制作方法。然后再由其组合的基本形探讨：它是怎样得出来的？你如何在一大片的面材上得到一个小的基本形？自己动手尝试做一下。引导学生比较动手操作的结果，让他们各自说说成功的地方，不足之处，如何改进。经过几次练习、比较，学生得出较好的剪切基本形的方法。例如要剪出一批圆形，有不同的方法：有的学生以圆的直径为高，剪一长纸条，再以圆的直径为宽，折叠成方形，再剪掉四个直角，逐步加工成圆，这样一次可剪出多个相同大小的圆形；有的学生则先剪一适合大小的圆，把它放在折叠好的多层纸片

4、上作为模板，按样圈剪，同样能一次成形多个圆。我给予他们肯定的鼓励,学生通过观察和实操，体会到成功的乐趣，就更有信心和动力参与创作了。本节的学习难点“学习面材插接组合的方法”，学生因为有了上面折叠、剪的探索和发现热情作为基础，也能主动地研究更复杂多变的插接组合方法了。在插接过程中，发现接口的深浅直接影响插接的紧密度。接口剪得太深了，基本形互相衔接就很松，容易掉落；接口剪得太浅，也会出现相同的问题。最后通过不过的深浅度对比，发现接口剪基本形边长距中心的二分一深度最合适。这个深度让两个插接好的基本形不但紧密相接，还能基本定下插接时的角度，让下一步插接更顺利。另外，在在组合成型阶段，相当一部分学生还为

5、如何让立体造型“立”起来大费脑筋。纸材能承受的重量是有限的，如何让它组合成型并稳定呢？我让学生观察范品的底部组合方式，发现有三角形的组合方法，也有四边形的组合方法，也有不规则的组合方法，可以根据自己的整体造型设计选择适合的方法。“怎样做”的解决帮助了“学习面材插接组合的方法”这个学习难点的解决，同样，学习难点的解决，也直接有效于本课“立体造型的设计”这个更高目标的达成。从学生作品来看，基本上达到了本课”架构稳定、插接紧密、造型别致”的要求。尤其在“造型别致”方面，学生的创作新奇多样，琳琅满目，充分体现了他们充满活力的创造精神。可见，教学难点需要根据学生的实际基础和能力来设置；教学难点的解决应该

6、发挥学生发现和探索的主动性，用能激发学生创造精神的方式来实现。篇2：复习立体图形的表面积教学反思今天，我上了一节“立体图形的表面积与体积总复习”的复习课。一节课下来，感觉到一种无力感，上得并不流畅，上课的老师“累”，学生“累”，听课的老师也“累”。静下心来，好好反思,为下一次的教学作准备。为什么这节课会让人有“累”的感觉呢？下午上课，大家的精神状态不够好？课型的问题？（因为是复习课）。我想，这也是一小部分的原因罢了。我想从以下几方面谈谈自己的课后感受：第一，学生对相关内容的掌握不够熟练。立体图形的表面积和体积六年级下学期整理与复习中的内容，是在学生直观的认识了立体图形，并初步掌握关于立体图形的

7、表面积与体积的计算方法的基础上进行的。主要是对长方体、正方体、圆柱和圆锥这四种立体图形的表面积和体积的复习。学生对一些相关内容理解不够透彻，比如圆柱、圆锥体积公式的推导过程等。所以在上课时，学生不敢举手发言。出现了许多冷场的场面，甚至变成是老师像上新课一样地讲授。第二，对学生课前的复习情况不了解。考虑到学生的学情问题。很多同学没有做好复习工作，导致了课堂上的一个汇报环节没达到预期的效果。第三，对复习课的理解不够透彻，方向把握不准。大家都说，复习课是一种挑战，将一节复习课上好不容易。从备这节课开始，我就有这种感觉。以前都是以新授课为主，形式可多样，但这次是一节复习课，怎样去备好这节课？也上网找了

8、许多的材料，但却无从下手。脑子里没有清晰的思维，思考着究竟以何种形式进行复习？整理与练习的比重是多少？以梳理知识为主还是以练习题为主，又或是两者相结合？是让学生在课前整理知识还是课堂进行整理呢？许多设想，许多疑惑，感到迷茫。后来想想，这节复习知识的含量大，一节课想把梳理知识与有层次性的练习相结合，有相当大的难度。然而复习已学的知识，并建构起一张知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。所以就想着，这节课以学生梳理知识为主，通过本节课让学生获得整理知识、建构知识网络的能力，并形成建构意识。再进行一两道练习题，那有层次性、针对性的练习题放到下一课时。因此，我本节课的主要教学目标是

9、让学生通过系统的整理、复习，进一步分清表面积和体积两个概念的不同含义，进一步理解、掌握立体图形的表面积和体积的意义及计算方法，加深对所学形体之间内在联系的认识。围绕这一目标，我设计了让学生整理复习，形成网络汇报交流，回忆推导过程，分析立体图形计算公式的内在联系等环节。可以说教学流程的设计比较清晰，但由于自己对教案的不熟悉以及对学生知识掌握程度的不了解，这节课的教学效果并不理想。所以说如果下次再上这一内容，我必须要了解学生知识的掌握情况，并要花时间引导学生如何整理知识，这样才能更有效进行复习。篇3：复习立体图形的表面积教学反思【教学难点】能运用表面积、体积的相关知识解决实际问题。【教学过程】一、

10、整理与反思1.计算下面立体图形的表面积。(1)揭题：同学们，今天这节课我们共同复习“立体图形的表面积和体积”Q(2)出示上图：谁来说一说什么是长方体、正方体和圆柱的表面积？你会算这三个立体图形的表面积吗？(3)学生独立完成，集体订正。(4)指名说一说正方体、长方体和圆柱的表面积各怎样计算？2.(1)刚才复习了立体图形的表面积，谁来说一说什么是物体的体积？什么是容器的容积？体积和容积有区别吗？(2)出示上图：你还记得这四种图形的体积怎样求吗？字母公式是什么？(3)指名汇报。(4)学习不仅要知其然，还要知其所以然。这些立体图形体积的计算公式是怎样推导出来的，你还记得吗？(5)小组交流。结合学生汇报

11、，课件出示过程。3 .求下面立体图形的体积。(课件出示)(1) 一个正方体，底面周长是8dm。(2) 一个长方体，底面是边长12Cm的正方形，高是50cm。(3) 一个圆柱，底面周长是12.56Cnb高是5cm。(4) 一个圆锥，底面半径是3cm,高是4.5cm。(1)过渡：刚才我们一起回顾了这些立体图形的体积公式和公式的推导过程，下面我们就来运用这些公式。(2)学生逐题完成(指名板演)，集体订正。4 .在括号里填合适的单位。(1) 一间卧室地面的面积是15()(2) 一瓶牛奶大约有250()(3) 一间教室的空间大约是144()(4) 一台微波炉的体积是92(),容积是25()(1)师：我们

12、学过的面积单位从小到大分别有哪些？我们学过的体积单位从小到大分别有哪些？如果物体是液体时，它的体积我们一般用什么来表示？(2)学生完成填空，指名回答。5、0.5m3=()dm34050dm3=()m30.09dm3=()cm360cm3=()dm31.04L=()mL75mL=()cm3(1)提问：相邻体积间的进率是多少？(2)学生完成填空，指名回答。6.过渡：刚才我们复习了立体图形的表面积和体积的相关知识，下面我们一起来运用这些知识解决实际问题。二、拓展训练(课件逐题出现问题，逐一进行解答)1.一个长方体鱼缸，长40厘米，宽40厘米，高35厘米。(1)它的左侧面的玻璃打碎了，要重新配一块。重

13、新配上的玻璃是多少平方厘米？是多少平方分米？(2)如果把金鱼缸放在柜子上，柜子上至少留出多大的面积？(3)做这个鱼缸至少需要玻璃多少平方分米？(4)李叔叔在购买这个鱼缸时为了方便携带，用一个外包装是长42厘米，宽42厘米，高38厘米的长方体纸箱来装。做这样一个纸箱至少需要硬纸板多少平方厘米？(接头处忽略不计)(5)鱼缸所占的空间有多大？(6)在鱼缸里注入3毫升水，水深多少厘米？(玻璃的厚度忽略不计)(7)再往水里放入一些鹅卵石，水面上升了5厘米。鹅卵石的体积一共是多少立方厘米？(8)如果鱼缸玻璃的厚度是2厘米，那么鱼缸的容积是多少毫升？2.制作下面圆柱形物体，至少各需要多少铁皮？(1)提问：这

14、三个物体的形状各有什么特点？(2)学生独立解答。【教学反思】如果说新课教学是“画龙”，那么复习则是“点睛”。但很多老师感到“复习课难上、复习课难教”，怎样才能让复习课上的更有效呢？下面谈谈结合这节课的设计谈谈我的一些粗浅的想法。一、引导学生自主参与知识的梳理本节课中我充分发挥学生的自主性，让学生参与归纳、整理的过程，课的一开始，我让学生回忆了什么叫立体图形的表面积，各应该怎样算，接着让学生回忆了什么叫体积？什么叫容积？体积和容积有什么区别？计算公式是什么？体积公式是怎样推导出来的学生通过自我学习、自我整理、合作讨论参与，最后以自己独特的方式梳理成出知识网络。二、建立知识系统注重拓展延伸在复习过

15、程中，必须对数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。使学生所学的分散知识系统化。另外在复习课中要精心设计开放性、综合性的习题，给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新的空间，让学生自己动手、动脑、动口，引导和帮助学生用所学的数学知识去发现问题和解决问题，把知识结构转化为认知结构，促进学生智力、能力的发展。总之，上好复习课，需要老师敢于放手，敢于创新，灵活运用教学方法，为学生提供一个广阔的空间，让学生参与全过程，学生将带给你一个个意想不到的惊喜，这样的教学一定会更加的扎实有效。篇4：复习立体图形的表面积教学反思立体图形的

16、表面积应该是小学数学的一个主要内容，也是最后毕业考试必不可少的内容。首先，复习表面积的概念。我问学生什么是物体的表面积，学生一时还真答不上来，只有几个同学说出物体表面面积的大小就叫物体的表面积。然后，复习各立体图形的表面积。先复习长方体的表面积，我问长方体的表面积指的是什么，学生基本都能回答上来，就是长方体六个面的总面积。然后，拿出长方体模型，让学生再直观地感受一下，接着复习长方体的长、宽和高，让学生回答上下面是长义宽2,前后面是长X高X2,左右面是宽X高X20再复习正方体的表面积，学生很轻松的回答出来棱长X棱长X6。再复习圆柱的表面积,圆柱的表面积是比较抽象的，尤其是侧面积，所以我还是拿出了圆柱的模型，让学生说一说圆柱的表面积是指那