小数的意义.docx

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1、小数的意义教学内容：青岛版四年级下册第49一一50页教学目标：1. 理解小数的意义。2. 经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。3. 培养学生自主探索与合作交流的习惯，培养学生分析、归纳、概括的能力。4. 通过了解小数的产生和发展过程，提高学生学习数学的兴趣，增强爱国情感。教学重难点：小数的意义。教具准备：教学课件、学生活动纸。一、课前游戏1、教师提出击掌游戏要求：两人面对面，两手掌相对，先别拍。我报1,你们就拍两次；我报2,你们就拍两次，以此类推。随后教师依次报数3,1,2o学生击掌。2、教师提出问题：要想做对游戏需要注意什么？3、班内交流。4、教师提出要求：希望同学在本节课上

2、始终如一的认真听，认真想,认真做。设计意图：一个游戏，既能激发学生大脑的潜能，又能活跃课堂气氛，同时又起到了教育作用，为上好本节课打下良好的基础。二、引入新课1、师生交流老师的身高和体重各是多少，引引出小数1.7和85.5。2、教师提出问题：哪些那种鸟最小？那种鸟翅膀最长呢？并出示信息窗1。学生阅读信息窗内容，引出小数0.05,0.46,0.365,3.6。3、根据这些小数让学生提出问题，并进行交流。4、带着这些问题我们进入本节课的学习，本节课我们要学习的课题就是小数的意义。设计意图：通过引入阶段师生融洽的交流，拉近学生与老师之间的距离。让学生带着问题进入课堂，提高了学生学习新知的兴趣。三、学

3、习新课1、学习小数的组成。师：这些小数和我们以前研究的小数一样吗？有何不同之处？师生交流整数部分和小数部分的不同，教师介绍小数的组成2、对小数分类师：刚才这么多小数我们好研究吗？为什么？怎么会使研究更方便。师生一起对6个小数进行分类师：小数点右边有一位的小数叫一位小数，小数点右边有二位的小数叫二位小数，小数点右边有三位的小数叫三位小数。3、一位小数一位小数三年级我们已经研究过先回顾一下一位小数的有关知识。(1)研究一位小数是我们最先研究了0.1,0.1表示什么？(2) 0.4表示什么？里面有几个0.1?为什么？(3) 0.6表示什么？里面有几个0.1?为什么？(4)班内交流：一位小数表示什么？

4、(5)形成结论：一位小数表示十分之几。十分之一或0.1是一位小数的计数单位。4、两位小数(1)学生猜测，二位小数表示多少？(2)师生交流0.01表示什么？(3)借助探究单研究。出示要求探究要求。(4)自主探索，小组交流。(5)形成结论：二位小数表示百分之几。百分之一或0.01是二位小数的计数单位。5、三位小数。(1)师生交流0.001表示什么？(2)借助多媒体演示0.001。(3)0.365表示什么？里面有几个0.001?为什么？(4) 0.023表示什么？里面有几个0.001?为什么？(5)班内交流：三位小数表示什么？(6)形成概念成结论：三位小数表示千分之几。千分之一或0.001也是三位小

5、数的计数单位。6、形成概念(1)师：猜测一下四位小数表示什么？五位小数表示什么？你能给小数下个定义吗？(2)班内交流(3)形成定义：像0.1、0.25、0.365这样用来表示十分之几，百分之几,千分之几的数，叫做小数。这就是小数的意义。小数的计数单位是：十分之一、百分之一、千分之一记作0l、0.01、0.001设计意图：因为这一环节的“针线”比较多，在处理“小数的意义”这一重难点时，要注意得把握好“度”，既要有教师的引导点拨，又要敢于放手让学生同桌合作去探究小数，这充分体现新课程标准中，教师为主导、学生为主体的理念。教师提出问题，让学生带着问题去同桌交流，给学生足够的探究空间与交流机会，引导学

6、生经历获取知识的过程，感悟数学学习的方法与策略，使教与学达到高度和谐，使学生在数学课上得到充分发展。三、随堂练习刚才我们学了小数的意义，下面我们我们通过一组闯关练习检测一下我们的学习效果。1、第一关。快速问答，小数和分数互化。2、第二关。能力拓展。最大的小数是几？最小的小数是几？这也就是哲学中所说的其大无外，其小无内。设计意图：练习设计一步步的由浅入深，既照顾到全体学生，尤其是弱势学生，又能拓展优生的思维及能力，使各类学生的能力都能得到充分的发挥。四、生活中的小数我们学了小数的知识，你还在我们的生活见过哪些小数?设计意图：让学生感受数学就在自己的身边，生活中处处用到小数。五、数学史师：你们知道

7、最早使用小数的国家是哪吗？学生猜课件出示“小数的产生”文字资料，学生读一读。问：是哪儿？谁？哪人？你是哪人？什么感受？学生发表感慨，师趁机教育学生也要刻苦学习。设计意图：运用中国古代灿烂的数学文化，激发学生的爱国热情和民族自豪感，使学生的情感态度价值观这一目标得到很好的落实。六、小结师：本课节课你有什么收获？学生总结。教师借助板书梳理得到分数意义的过程：我们首先研究了一位小数,研究一位小数，首先回顾0.1；然后我们研究了两位小数，研究两位小数，首先研究了0.01；再往后我们研究了两位小数，研究三位小数，首先研究了0.001。而0.1,0.01,0.001都由“1”得到师：同学们看如果我将这只是连起来会像什么？学生可能回答像棵大树。师：这棵大树的根是什么？（“1”）枝是什么？（计数单位）？叶是什么？（小数），小数和小数单位多不多？（多）这就在小数这棵大树上枝繁叶茂。设计意图：通过知识梳理，一步步引导学生找到小数的根，使学生感受知识的形成过程真正感受数学的奥妙，使课堂更加饱满。七、数学作业今天同学门收获都很多，把你这节课收获的知识及感想记录下来,就是一篇数学日记了，试着写下来。期待你数学日记的精彩！设计意图：通过数学日记的书写，让学生梳理本节所学知识。