小练笔大文章 论文.docx

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1、小练笔大文章摘要：教学中教师要灵活巧妙的设计各种小练笔，引导学生关注文本、关注生活进行小练笔，可以依托文本进行仿写、延伸文本进行续写、依据文本进行改写、紧扣文本进行缩写。教师善于从教学中挖掘写作素材，持之以恒的引导学生进行训练，让短小精悍的小练笔，成为妙笔生花的大文章。关键词：小练笔，文本，生活，大文章小学生的作文经常出现不愿写、写不好的现象，这是为什么呢？因为练习太少，正如刀不磨不锋利，笔少用必笨拙。如何引导学生写一篇文从句顺的文章呢？如果仅仅依靠每册教材安排的八篇习作是远远不够的，这就需要因地制宜地设计一些形式各异的小练笔。小练笔是立足于课堂教学的一种微小的训练点，以语句、段落为练笔的基本

2、形式，在较短时间内完成书面表达的一种形式。小练笔可以是教材中标注的小练笔，也可以是日常教学中教师自主设计的小练笔，形式多样，内容丰富。小练笔不姓小,它形式小却作用大，能起到“聚沙成塔、集腋成裘的作用，达到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器的效果。在教学中灵活巧妙的融进小练笔训练，增加小练笔的频率,提高小练笔的质量，是提高学生写作水平的一种好方法。那么，如何进行小练笔呢？一、关注文本，体验生活，引导学生进行小练笔部编版三年级语文一共标注出六个小练笔，这些小练笔有的是为了彰显单元的主旨，有的是为了落实语文要素，有的是迁移训练为单元习作做铺垫。铺满金色巴掌的水泥道在课后就设计了这个“小练笔：“，铺满金

3、色巴掌的水泥道一多美的发现呀！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。这个“小练笔是培养学生认真观察日常生活中常见的事物，体验生活之美，进而结合文本培养学生的写作能力。我组织学生来到学校门口的林荫小道，引导他们细心观察道路两边植物，看看植物的花、叶、枝干的形状、颜色，并引导他们联系生活展开想象。整个过程学生用眼睛去看，用心灵去感悟，回到教室后运用从铺满金色巴掌的水泥道学到的写作方法，结合自己的感受完成课后的“小练笔。学生有了方法和切身的感受写起来时就有话可说了，一部分学生的想象力特别丰富，语言也很优美，如：生1：我走到那古老的银杏树前，看到银杏树的叶子黄了、落了，被秋风吹得漫天

4、飞舞，像一只只黄蝴蝶。我又走到桂树旁，它的花有的是橙黄色的，有的是金黄色的，香飘十里。生：2：银杏树的枝干是那样高大挺拔，它的叶子像一把把金色的小扇子，在秋天的微风里飘哇飘哇，飘到我的手上。生3：栾树的花像一盏盏小灯笼，也像一簇簇火苗，每当微风吹过，它就立刻变成了一个个天真活泼的孩子，一片欢歌笑语可有趣了！大自然的声音的小练笔是这样的：“你听到过哪美妙的声音？试着写几句话和同学交流，如，鸟儿是大自然的歌手厨房是一个音乐厅.。这些随文“小练笔往往贴近学生生活，学生有生活的体验，只需要娓娓道来，把自己内心的感悟自然流畅地表达出来，那就不失为一篇好的小练笔。二、关注生活，用心体会，引导学生进行小练笔

5、生活是创作的源泉，也是学生练笔素材的天然宝库，处处留心皆学问，处处留心也皆文章。黄宗羲说：文生于情，情生于身之所历。教学中要善于引导学生关注生活，对生活进行细致的观察，然后指导学生以生活中的亲身经历作为练笔的素材,这样学生写起来就有话可说，不再为无米之炊而发愁。2020年11月23日上午，我正在讲授金色的草地这篇课文。窗外下起了绵绵细雨，一会儿飘起了鹅毛般的大雪。这时，同学们再也抑制不住激动的心情。胡浩宇同学的眼睛盯着窗外，孟醒同学偷偷地瞄了一眼，立刻又把脑袋转了回来我想此时留住他们的人也留不住他们的心了，何不趁此，让孩子们看雪、玩雪，然后写一写自己的感受呢？我一挥手说：“同学们，出去赏雪吧！

6、班级立刻沸腾了起来，孩子们像一支支离弦的箭冲出教室铃声响起，同学们像欢快的鸟儿一样回到教室，叽叽喳喳地谈论着。我觉得火候已到，就说：“同学们，雪花美吗？你们喜欢下雪吗？你们愿意用笔记下这美好的回忆吗？愿意！同学们异口同声地说。我又引导道：你们可以写雪花飘落时的姿态，同学们看雪时的神态，也可以写触摸雪花时的感受和赏雪时的心情，还可以加入关于雪的诗词名句。于是，同学们奋笔疾书，连那些最不爱动笔同学也动了笔。下课时，很多同学已经写好了，我要求他们先读给同桌听一听，根据同桌的意见进行修改，修改以后重新善写交给老师。收齐后，我津津有味地看了起来。学生因为有了深切的感受，连平时不动笔的同学也写得有模有样。

7、生1：同学们有的伸出舌头舔着雪，有的伸出手去抓雪，有的抬头望着天，.可热闹了。我喜欢这洁白无瑕的雪，给大地带来了美丽的新衣，给农作物带来了甘甜的乳汁。生2：下课了，我们迫不及待地跑出教室。雪花疯狂地吻着我的脸颊，冰冰凉凉的。我伸手去接小雪花，想看看雪花可爱的样子，可是调皮的小雪花落到我的手掌里，立即就化作一颗颗小水珠。小水珠在我的手心里晃来晃去，它真像一个害羞的小姑娘。生3：下雪了，一朵又一朵的雪花从灰蒙蒙的天空飘落下来，像白色的蝴蝶在翩翩起舞，还像一个个活泼可爱的小精灵。雪花有时大，有时小，大的雪花像鹅毛，小的雪花像柳絮。雪花是冬姑娘的信使，向我们报告冬天到来的消息。雪落在大地上，像给大地盖

8、上一层棉被；雪落在大山上，像给大山穿上一件白色的纱衣；雪落在房屋上，房屋像童话里的城堡。雪是大自然送给小朋友的礼物，我爱这洁白的雪。日常生活中同学们习以为常的卫生大扫除、踢健子、拔河、做广播操、扳手腕、讲故事、做树叶画等生活中的点点滴滴，都是学生的亲身经历，这些都是进行练笔的好材料，只要老师细心引导，都可以成为学生的小练笔。三、依托文本，模仿经典，引导学生进行仿写丁有宽老师曾强调：“儿童学习欲望具有模仿性，要以模仿为桥梁，以片段训练为手段，引导学生学习范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法。部编版语文教材中的文本都是精挑细选的佳作，文质兼美，堪称写作的典范，我们可以引导学生把精彩段落作为

9、仿写对象，进行仿写训练，这样可以锻炼学生的写作能力，提高学生的写作水平。如：秋天的雨一文中有这样一句话：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子。我就要求发挥一下自己的想象，仿照写一写把，像。不一会，许多同学举起了小手。生L它把粉红色给了美人蕉，粉红色的花瓣像一条裙子，而它是一个舞者。生2：“他把黄色给了香蕉，香蕉像被天狗咬了一口的月亮。生3：“它他把金色给了梧桐树，金色的梧桐树叶像一个个小巴掌。生4：“它把橘红色给了柿子树，一个个柿子像火红的灯笼。如：人物描写一组一一摔跤一文中，作者用蹦、推、拉、拽、顶、钩等一串动词把小嘎子的机灵展现的淋漓尽致，小嘎子的身影就像在我们眼前一样。为了让学生

10、习得文本描写嘎子的方法，也能用一串动词描写人物的动作，我特意设计了这样一个小练笔：上课铃响了，我故意迟到几分钟，以引起学生的注意。我先慢慢地推开教室的门，接着缓步走上讲台，然后把书放在讲台上，再扭头看看黑板，弯下腰打开电脑,拿起戒尺在讲台上轻轻一敲说：“上课！接着，我引导说：“同学们，看到老师每天如何上课的吗？你能用一些动词说一说老师刚才动作吗？同学们沉思了一会儿，两三个同学举起了手，接着举手的同学更多了。张宇辰说：老师推开门。能否加一个修饰语？“老师轻轻地推开门。姚一辰说：老师走上讲台。宋德一说“老师的表情一本正经。“一本正经用得好，刚刚学过你就会活学活用，真有你的！我夸赞道。结合在一起就是

11、：老师一本正经地走上讲台。“老师把书放在讲台上，扭头看了一下黑板。“蹲下身子打开电脑拿起戒尺用力在桌子上一敲说：上课！同学们观察可真仔细呀！生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，这些再平常不过的动作通过同学们的认真细致地观察便有了一番味道。你们能把老师这一系列动作写下来吗？同学们齐声回答：能！那就请同学们拿出笔和本子把刚才的情景写下来吧！四、延伸文本，展开想象，引导学生进行续写教材中有些文本虽然结束了，但故事远远没有结束，这就为学生提供了一个展开想象的空间，也为练笔提供了一次难得的机会，我们可以引导学生走进故事，顺着故事情节去猜想，沿着故事的脉络续编下去。学习了胡萝卜先生的长胡子这篇文章后，我

12、向学生提出了要求：故事还没有结束，胡萝卜先生的长胡子还有哪些用途?后来还会发生什么事情？顺着故事的发展展开合理的想象写一写。学生写作的热情被这有趣的胡子充分调动起来了，小组之间展开了激烈的竞赛。生1：草地上蛔蛔乐队正在弹吉他，突然琴弦断了一根，正发愁时，他们看见胡萝卜先生的长胡子，于是他们剪了一段当琴弦，一会美妙的音乐又响起来了！生2：胡萝卜先生依然在往前走，当他走到刺猬奶奶家的时候，刺猬奶奶正戴着老花镜织毛衣，但是毛线已经用完了。胡萝卜先生的胡子在风中飘动着。“这根胡子可以拿来当线，也很细。她剪了一段用来织毛衣！生3：在很远很远的地方，有一只小兔子，她哭得非常伤心，因为她的蝴蝶结不见了。他看

13、见胡萝卜先生的胡子，于是就拿剪刀剪一段，她想了想，就把那段胡子编成了一个蝴蝶结，小兔开心极了！学生续写得都很精彩，甚至可以和原文相媲美，这种小练笔就为本单元的习作续写故事打下坚实的基础。五、依据文本，合理构思，引导学生进行改写改写就是按照一定的要求改变原文章的形式，使原文以全新的形式出现在读者的面前。改写的形式多种多样，一般主要有三种：一是改变叙述的人称，主要是第一人称和第三人称的互换；二是改变文章的体裁；三是改变文章的叙述顺序，将顺叙改为倒叙，将倒叙改为顺序。1 .改变人称，走进人物的内心在文本改写小练笔的设计中，我们可以引导学生通过改变人称的形式，走进人物的内心，感受人物复杂的内心世界，加

14、深对文本的理解。如三年级下册掌声中的第三自然段“英子犹豫了一会，.甚至在一次联欢会上还让同学们教她跳舞。本段以第三人称的口吻叙述主人公英子的内心变化。我让学生以第一人称“我的角度叙述事情的经过，这样既培养了学生转换人称的能力，又进一步让学生设身处地地体会英子的内心情感。如军神这一课，我就引导学生找出对沃克医生动作、神态、语言的描写，以我的口吻改写这个故事，从而体会沃克医生情感的变化。2 .改变体裁，让文本更精彩纸的发明是一篇介绍古人用各种材质记录文字和纸的发明过程的说明文，我要求学生结合一些搜集到的信息，把原文改写成纸的自述，这样学生对文本就有了更深一步的了解。赵州桥、一幅名扬中外的画我引导学

15、生把它们改写成一篇导游词。另外，还可以把山行、元日、所见等古诗改写成富有生活气息小短文，把古文自相矛盾、守株待兔、杨氏之子等改写成精彩的小故事。3 .改变结构，让文本更具可读性如跳水可以引导学生改变叙述的顺序，将顺叙改为倒叙。学生先介绍故事的结局，然后介绍故事的起因、经过，这样可以吊足读者的胃口，让文本更具可读性。六、紧扣文本，删繁就简，引导学生进行缩写缩写就是把篇幅长的文章，删枝去叶，保留主干，但又不能改变原文的主旨。通过缩写练习，可以训练学生提取信息和综合概括的能力，培养学生掌握、使用简洁的语言表达思想的能力。五年级语文上册第三单元选编了猎人海力布和女郎织女这两个民间故事，本单元的习作要求是让学生学会提取主要信息，缩写故事，旨在引导学生通过摘录、删减、改写、概括等方法简要的介绍故事，进而完成猎人海力布或其他民间故事的缩写。我在猎人海力布这一课后，就要求学生根据课文内容，用一段话来介绍海力布这块石头的来历，以此锻炼学生的缩写能力。如学习了松鼠我就引导学生把文中介绍松鼠的文字进行整合，用一段话向自己身边的小伙伴介绍这种可爱的小动物。小练笔虽篇幅短小，但形式灵活多样，内容丰富多彩，能把文本、习作、生活三者有机的结合起来，把作文训练延伸到日常生活中去，做到课内与课外相结合，