习以为常为终生发展奠基 论文.docx

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1、习以为常，为终生发展奠基小学阶段核心学习习惯培养三三制原则的探索与实践【内容摘要】奥斯卡.王尔德说：“最初是我们造成习惯，后来是习惯造就我们。实践表明，一个人要想成才、成功，仅靠学校教育是不够的，必须关注智力因素和非智力因素的培养，从根本上解决愿不愿学的问题，进而做到精准发力、固本铸魂。为此笔者建议从培养良好学习习惯做起尽早让儿童树立规则意识、自主观念，也就是说要让其首先成为一个讲规则、有良好学习习惯的孩子，不是光想着通过补课提高其学习成绩，通过牺牲童年的乐趣来换来分数，进而为孩子的终生发展奠基。基于此我们必须把握好学习习惯培养，尤其是核心学习习惯培养的三原则：培养的时机、内容和形式；其次还应

2、做到游戏、运动、艺术教育三结合（以下简称三三制）。【关键词】核心学习习惯培养三三制探索实践当代教育人承担着立德树人、“为党育人，为国育才的艰巨使命。当前，人们对优质教育资源的需求较以往更为迫切，与现有优质教育资源分布不均衡不充分的矛盾越显突出，家长们在唯分数论背景下“八仙过海，各显神通，无视学生个体差异通过各种方式、途径选择中高考升学率较高的学校或者校外教育培训机构作为孩子的就读学校（场所）。然而笔者认为，一个人要想成才、成功，仅靠学校教育是不够的，必须家校联动，“五育并举；必须关注智力因素和非智力因素的培养；必须从根本上解决“愿不愿学的问题，做到精准发力、固本铸魂，因为“兴趣是做好的老师为此

3、笔者建议:培养孩子应从培养良好学习习惯做起尽早让其自觉、主动发展。因为大量实例表明，”是金子埋在哪也会发光。为此必须把握好核心学习习惯培养三原则：培养的切入时机、内容及形式；其次还应做到游戏、运动、艺术教育三结合（以下简称“三三制）。三三制之一：核心学习习惯培养的切入时机、内容及形式一、核心学习习惯培养的切入时机农村有句谚语：教子要从孩，教妻要从来。我国古代的教育专著学记也有“当其可之谓时的忠告，提醒我们要抓住核心学习习惯培养的最佳时机：越早越好，不失时机。因为科学研究表明，0-3岁是大脑发育的第一个快速发展期；3-7岁是大脑发育的第二个快速发展期；7-12岁是大脑发育的第三个快速发展期。根据

4、瑞士心理学家皮亚杰的儿童心理成长理论可把儿童教育分为三个阶段：（1）从出生到7岁是儿童的启蒙教育阶段；（2） 7-12岁是培养良好学习习惯的阶段；（3） 12岁以上是培养自信心、树立远大目标的阶段。其中大脑智力开发的最佳时期是3-7岁，在此阶段我们要不失时机地对儿童进行针对性的教育，意在从娃娃抓起、从提高人的自觉学习习惯抓起，不失时机的关注其自主学习、主动学习的培养，不至于本末倒置。教育的最佳时机既然是智力发展、培养良好习惯的关键期，因此抓住了这段关键期的教育，就可达到事半功倍之效。而习惯之多不可能面面俱到，为此就要从核心学习习惯抓起。如果不给孩子适当的刺激和教育，就会贻误他智力发展、自觉学习

5、习惯养成的绝佳良机。同时，在长期的教育教学实践中，我们也常常发现：核心学习习惯培养较早、自主学习能力较高的孩子往往成绩普遍较好，因此核心学习习惯、自主学习能力的培养尤为关键。二、核心学习习惯的养成起源生命有限，学海无涯。一个人的时间和精力是有限的，不可能把所有的知识都学完。但古典优秀传统文化是民族的根和魂，理应受到重视和挖掘，舍本逐末犹如南械北辙。其中，中华优秀传统文化经典内容的选取应以儒家文化经典为主；在儒家文化经典的选取中，以“四书五经为主而小学低段还应以儒家经典及蒙学经典中的格言、章句诵读为主。溯本追源，核心学习习惯的培养应从古典优秀传统文化的诵读开始。基于此，在小学阶段除完成国家课程、

6、地方课程之外应利用一切可以利用的时间诵读儒家经典，用我们的根和魂涵盖低浅的学习内容，既有利于“双减政策的落地，也有利于文化传承和核心学习习惯的养成：关注学习重点，关注重点中的核心点。在实践中我们通过课程规划，有序推进“大吾阅读，成效显著。比如在小学阶段利用课外时间重点落实：1 .在内容选择上：一年级上学期读：弟子规、三字经、大学；一年级下学期：百家姓、论语；二年级上学期：千字文、中庸；二年级下学期：孟子；三年级上学期：老子、上下五千年；三年级下学期：庄子；四年级上学期：历史故事、老庄；四年级下学期：唐诗、宋词三百首；五年级上学期：诗经；五年级下学期：易经；六年级：古文选。2 .在阅读时间安排上

7、：通过晨读、午诵、暮吟、节假日等时段开展，见缝插针，每天课外阅读1小时,持之以恒。3 .建立评价反馈机制：采取群文阅读、整本书阅读、背诵、纸质测试考核等形式督促学生把课外时间利用起来；同时还建立温习制度，不断巩固诵读成果。这样一来既为初高中阶段打下古文基础，为写作积累诸多素材，有效化解“江郎才尽之窘境，也在一定层面培养了孩子的核心学习习惯、阅读习惯、持久的专注度。三、核心学习习惯培养的形式人的智力发展有个关键期，其中发展儿童语言、培养核心学习习惯又是抓住教育最佳时机的关键。为此，一个人核心学习习惯的训练应在最佳时机、在日常阅读中得到最优化发展。大量案例表明，无论智力开发还是核心学习习惯的培养都

8、应关注阅读。假如受到了压抑，将是难以补救的。基于此，自妈妈怀孕起我们就应该通过听说、亲子阅读等途径对孩子进行核心学习习惯的培养。在实践中，我们做了如下探索与尝试：（1）推行家庭阅读、亲子阅读工程。陪伴是最好的教育，作为家长不需要你为孩子提供过多的物质享受，只需要你每天陪伴一小时和孩子共读一本书或者各自读书（陪读、学生完成作业）一小时即可。（2）实施书香校园建设。具体操作以每年的“大吾阅读实施方案为据，通过三定即“定读物、定时段、定考查来展开，效果显著，师生积极性得到极大调动。（3）让阅读成为习惯。有人研究过，一个人每天阅读一小时，三年之后可以变成某一问题的专家。而核心学习习惯已经养成则“无为而

9、治，自主学习能力自然随之提升。3 .大力实施并巩固双减行动成效，切实提升学生的学习兴趣。兴趣是做好的老师，通过“双减，学生过重的课业负担将随之减轻，在课余时间做自己喜爱的事已成为现实：将仅仅知识学习转变为素养全面提升；变学科逻辑为生活逻辑；变书呆子为八面玲珑的大魔王。三三制之二：游戏、运动、艺术教育三结合一、游戏日本学者井深大说：游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校幼儿心理学研究也表明：游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。而核心学习习惯的培养又是首当其冲，如核心学习习惯不养成，仅靠空洞的说教自然无法入脑入心。为此在小学低段教育教学实践中，我们可通过“玩中学以此提升儿童的学习兴趣:1

10、.拼图、下棋游戏对于12岁之前的儿童，作为家长应及时为孩子购置各类拼图。首先让孩子学会观察，引导其有意识识记，尽早学会拼图并逐渐增加拼图的块数；其次，学习各种益智棋类的玩法，以此提升其学习新事物的专注度。4 .摸猜游戏把几种不同形状、特色鲜明的东西放在袋子中，让孩子去摸，然后提问孩子：一共几样东西？都是些什么？你是怎么知道的?借此提升其逻辑思维能力、归纳总结能力，刺激脑神经突触的搭建，助力大脑发育。5 .你说我猜小游戏比如在教低段语文左右的时候，可以先问他们：哪只鞋子应该穿左脚，然后再问右脚在哪里？或者开展三人游戏，家长（老师）出示一个词语，一个孩子用语言和动作表演，让另一个孩子猜是哪个词语，

11、以此锻炼其反应速度和空间思维能力。核心学习习惯的养成训练游戏很多，以上内容仅供参考，其目的就是小投入大收获，随时培养孩子的专注度、学习乐趣，让孩子在师生及亲子互动中得以成长，无需通过报社会上的各种早教班来拔苗助长，担心输在起跑线上。二、运动美国科学家曾经用35年的时间，对400名成年人进行了一系列的测试研究，最终得出一个结论：坚持锻炼的人，在智力和反应方面明显高于很少运动的人。而坚持锻炼的人常常是严格自律、学习习惯执行力较强的人。美国国家科学院院刊曾有报告说：与久坐的同龄人相比，那些经常锻炼的人的海马体的体积增加了2%；而海马体主要负责长时记忆的存储和定向等功能。美国一项零时体育计划分组测试也

12、显示：每天到校后先运动再上课的孩子，上课更专注，情绪更稳定，学习效果是不运动孩子的2倍。据此可见，长期坚持运动的人记忆力、自主学习能力及学习专注度会得到提升,也会更加聪明。生活实践表明：0到8岁是孩子发展运动习惯、运动心理和技巧的关键期。操场上特别活跃的孩子，一般学习也很优秀。因此，体育运动有其独特的优势-一花费少，可以整合到教育或治疗当中，无副作用，对于智力发展，尤其在培养孩子耐力、专注度、学习习惯执行力等方面具有不可替代的作用。为此，作为学校层面，理应做到:1.完善体育设施设备，上好体育课。要按照体育设施设备配备标准配齐体育器材;要按照课程标准和课时计划开齐开足、上好体育课，确保做到每天课

13、内外体育活动各1小时，以满足身心发展需要。2 .联系生活实际，开发课程资源。体育课程要循序渐进，聚焦课程核心素养的落地，引导学生树立“每天锻炼一小时，健康工作五十年、幸福生活一辈子的大健康理念。体育课程资源开发要根据学生年龄特点和身心发展规律，围绕课程目标和运动项目特点，在生活中筛选、精选教学素材，丰富教学资源。3 .因地制宜推广中华传统体育项目。结合当地实际认真梳理武术、棋类等中华传统体育项目，因地制宜开展传统体育教学、训练、竞赛活动，并融入学校体育教学、训练、竞赛机制，形成中华传统体育项目竞赛体系。4 .强化活动育人功能，规范体育教学训练。指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、

14、田径、游泳、武术等专项运动技能。丰富社团活动，广泛开展适应性体育运动，每年至少举办一次学生运动会或体育节。5 .积极搭建脱颖而出的人才培养平台，为孩子终生发展奠基。组建学校专项赛事代表队，参加区域联赛；因地制宜加强体育传统特色学校建设，利用课后服务、暑期托管等课外时间，通过师资引进，强化训练，与高一级学校共建等方式给孩子提供一个持续学习、奋斗的舞台。三、艺术教育学校的艺术课程主要包括音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、戏曲、影视等课程。而艺术教育非一朝一夕而得之，“冰冻三尺非一日之寒，儿童时期是学习知识、进行艺术教育的最佳时期，在此阶段实施艺术教育可有效提升学生的智力水平，为文化课学习增添乐趣，改善

15、过度用脑的低效状态，活跃其思维，趁此机会通过审美鉴赏与创造培养其核心学习习惯及学习的专注度。以音乐为例：苏霍姆林斯基曾说：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。汉斯.昆特.巴斯蒂安提出一，音乐使人聪敏！我国著名钢琴教育家但昭义也提出“音乐是一扇通向人们创造思维和形象思维的窗口，孩子从小受到良好的音乐教育，尤其是通过学习各种乐器，就会使他们较快的找到打开这扇窗户的钥匙。为此在实践中我们在教给学生基本乐理知识的同时:通过“每周一曲欣赏中外古典名曲，核心学习习惯及专注度自然得以提升。以书法为例，孩子书写的过程，可对大脑反复刺激，使大脑皮层处于活跃、兴奋的状态，使大脑皮层各个系统不断地进行协调性的活动，产生不断的刺激，从而使其得到不断的开发，使大脑充满生命活力，有利大脑发育。同时通过“每日一练使孩子保持情绪安静，有利于身心发育和专注度的提高。为此，作为学校完全可以整合校内外资源开展艺术教育实践活动，作为解决中小学课后家庭教育缺失问题的有效弥补和中小学生课后服务内容的重要载体，从而让每个儿童都有人生出彩的机会，整体推进各级各类学校艺术教育发展；其次，加强分类指导，鼓励特色发展，形成一校一品、“一校多品的学校艺术教育发展新格局，进而增强学校发展的核心竞争力，可谓一举多得。参考文