三年级小学生“活泼”打字 论文.docx

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1、三年级小学生活泼打字摘要：小学三年级的学生学习打字过程中，教师会碰到各种各样学生题出的问题,这些问题其实不是偶然发生，是教学过程中顺其自然的必然事件。仔细分析，究其根本，这些必然发生的问题事件其实是可以降低其发生的可能性的。关键字：手指分工、输入法切换、26英文字母，英汉字母认知引言：小学的信息技术课程从三年级的学生开始。在三年级第一学期的时候接触电脑键盘输入相关一些知识，包括基准键、基本指法、数字输入等。三年级下学期信息技术课第一单元正是接触键盘输入的相关知识，包括键盘的分区、指法、正确打字坐姿、英文打字、拼音打字、符号输入等。打字应该成为现在社会人人都会的一项技能，就像就像吃饭、喝水、开车

2、、上学、工作一样日常化。或许更严重的说，不会打字或许就是现代社会的文盲。现代社会人必须学会借助于电脑进行工作和学习,而打字是人使用电脑的基本手段。但在打字学习上，小学生总是会出现各种各样的问题，针对与这些问题，我进行以下的分析思考，并谈谈个人对造成这种问题出现的思考，以方便在以后的教学过程中尽量降低或避免出现这类问题。一、打字教学现状问题分析在一年级，小学生就已经学会了拼音。如果你在一年级毕业的时候，考较小学生什么是生母、韵母、整体认读音节，我相信大部分小学生都是没问题的，说不定考满分的比比皆是。但是偏偏在三年级的时候，小学生学习拼音打字的时候，一年级学习的拼音有一部分学生全还给一年级的语文老

3、师了。在学习打字的课上，经常会有学生问老师这个字怎么拼？老师I（汉语拼音忆键盘上是大写英文字母17）在哪里？老师，我怎么打不出汉字？等等此类的问题。所以一节课上下来，基本都在给学生解决以前学习过的其他科目知识问题。而不是本学科的知识问题，我经常觉得信息老师是小学里面最全科的老师，这个现象稍后再讲。现在继续谈一谈学生学习打字经常出现的几类问题，我认为有以下几点。1 .拼音知识方面的自然遗忘根据记忆规律，一旦一个知识点没有形成长时记忆，时间久了，遗忘是必然结果。德国著名的心理学家艾宾浩斯通过多次实验，研究出记忆遗忘规律，并绘制出记忆遗忘曲线，如下图所示图1艾宾浩斯记忆遗忘曲线由艾宾浩斯记忆遗忘曲线

4、我们可以很清楚的看到，仅仅学习20分钟后，将会遗忘41.8%的记忆，只剩下58.2%的记忆，一个月后相关的记忆只留下21.1%。学校教育每阶段学习什么知识都是安排好的，无论每个学生学习的结果怎么样,按教学进度，下节课可能就要学习更多的新知识。长此以往，小学生遗忘的记忆可能真的放在漫长生命长河中的某个角落，再也想不起来了。所以就出现信息课上，不会拼拼音的现象。2 .英汉字母认知问题在我的教学经历中，大部分学生是认识26个英文字母的，但不排除有学生本身认不全、大、小写字母对不上、与汉语拼音弄混等情况。26个英文字母不仅本身有大、小写（如图2）,学生不容易把大、小写一一对应，而且26个英文小写字母和

5、汉语拼音真的是太像了，小学生非常容易弄混。只有拼音“和英文H在字型上是不一样的。例如说律字，拼音打字拼音是LVJ与字拼音则是YU或者YV。键盘上的字母通常是以英文大写字母面貌出现的，这就要求学习打字之前的学生必须英汉大、小写字母能够一一对应上。这是学生学习打字面临的挑战。ABbCcDdEoFrGQHhIIJIKkLIMmNnOoPPQqRrSSTtUuVvWwXXYyZZ图2英文字母大、小写对照表知识点和学情都是复杂的，学生又水平良莠不齐，这给教学带也来极大的挑战。所以在上拼音打字课前首先要解决的就是学生英汉字母的认知问题。3 .输入法切换问题与符号输入问题在上文中曾说过，学生的拼音、26个英

6、文字母认知问题影响学生学习打字。其实三年级的学生学习打字远不止这些问题，还有输入法的切换问题。这里所说的输入法的切换，包括大、小写字母切换、中、英文切换、汉字输入法的切换。大、小写字母切换是按键盘上按键QpsLockw,中、英文切换可以在键盘上按“shift或者直接鼠标切换，汉字输入法切换可以在键盘上按ctrl+shift或者鼠标点击切换，根据打字需要我们进行不同的输入法切换。符号输入也是一个难题，符号输入不仅是汉字符号输入，还有英文符号。中、英文符号形状在我们看来是一样的，但是在电脑看来时不一样的，是人类对他们发出的不同指令。这就又涉及到一个切换的问题。当然只是中英符号切换还不算难，难的是不

7、仅有中、英文符号的切换，还有一个按键两个符号的情况。此时想要按键上方的符号，还要配合shift按键。因此，在对学生进行打字教学的过程中，学生学习难点就是学生不会切换输入法。虽然多次讲过，但是一到学生练习环节还是有很多学生不会切换输入法，打不出自己想要的文字，这是普遍存在的问题。4 .指法问题最后一个问题，也就是最重要的也最不重要的问题，就是学生打字的指法问题。正确的打字姿势应该是头正颈直、双脚平踏在地（如图3）和正确的手指分工。但实际上，学生坐姿不是可以一直保持端正，且大部分学生在最初学习打字都是一指禅或单手禅。学生出现这种现象，我想大概是有两种原因。首先，刚接触打字，手指分工不明确。其次，打

8、字生疏，没有养成良好的打字习惯，就像小孩子刚学习吃饭用筷子一样，所谓熟能生巧。图3键盘打字的正确手指分工二、未来教学展望1 .工欲善其事，必先利其器学生拼音打字出现不会拼、找不到对应字母、多音字等等问题，针对这种现象,总结我的教学经验来说，我想有两种解决方案。首先，在上拼音打字这一单元前，针对汉语拼音和26个英文字母大、小写掌握情况做一个小调查。根据这个调查确定在上打字课要不要给学生补拼音课。所谓“磨刀不误砍柴工，身为教师上课前磨磨刀也是保证课程顺利进行的保障。其次，随着信息技术的迅猛发展，信息技术在课堂上的运用也应该紧跟时代步伐。翻转课堂的模式不妨借鉴一下，课前信息技术老师可以通过问卷调查、

9、录制微课等，提前与家长沟通，备足备好上课的内容。家长提前在家辅导孩子复习拼音，这样课堂活动每个孩子都能紧跟老师上课节奏，这节拼音打字就能顺利进行。2 .兵马未动粮草先行输入法的切换问题是学生普遍存在的问题，不能说学生不会输入法的切换，只是学生会的不全、不熟、不精。有的学生会英文大、小写切换；有的学生会中、英文切换；有的学生会汉字输入法的切换；有的学生几种切换都会。无论是打英文也好、打中文也好，输入法能够准确的切换，才能打出我们想要的文字。关于输入法的切换，身为老师就要想办法解决这个问题。相比于拼音和英文字母两种学生遗忘的语文和英语科目知识，输入法切换和符号输入就完全是新学习的信息技术知识，不是

10、靠复习回忆就能学会的知识，而是要反复练习才能熟练掌握。最近发展区理论认为，学生学习知识也是层次渐进的，学会较难知识，是以简单知识为基础，进而学会较难的知识。以这个理论为支撑，我们可以顺着教材脉络由简单的英文大、小写切换、到稍复杂的中、英文切换、汉字输入法切换进行教授。掌握简单的再进阶稍难一点的操作。练习是枯燥无味的，结合小学生年龄、心理特点，可以结合当下流行的小游戏、小比赛等吸引学生兴趣，相信会取得不错的教学效果。3 .适当分工，事半功倍参照现在的教育信息化能力提升工作，我对信息技术教育包含的打字教育有了新的思考。教材每一单元的先后编写顺序都是有一定的规律的，一般都是有简单到复杂，由浅显到深奥

11、。教学讲求方法才能让学生学习轻松、掌握知识点快速，教师才能教的轻松。学生在打字学习过程中不正确的打字姿势和错误的指法在所难免，如果我们老师能够及时干预，再根据学情的分析、以及学生身心发展的客观规律，充分备课，相信会取得不错的教学效果。三年级的学生正处在天真烂漫，活泼好动的年龄阶段,他们的思维方式或许与成人不同，色彩艳丽的画、逻辑简单有趣的游戏远比枯燥无味的练习、理论性的课程更有吸引力。皮亚杰的思维发展理论这样说：02岁，感知运动阶段，婴儿通过将感觉经验等同于身体的肌肉的运动，来建构对世界的理解。2-7岁，前运算阶段，儿童开始用字词意象以及绘画来表达世界，但是他们还缺乏进行心理运算的能力。岁，具

12、体运算阶段，与操作能力联系起来，只要能够将推理运用于特定的或者具体的例子，逻辑推理就取代了直觉思维。例如，这阶段不能想象出完成一个代数方程式所需要的步骤，因为过于抽象。11-15岁，形式运算阶段，以高水平的抽象和建立理论的能力，以及根据逻辑来解决问题的能力为基础，发展出一种有质的区别的思维方式。三年级的学生大多是9-10岁的孩子，思维方式处在具体运算阶段，这个阶段的孩子是具备把理论应用于操做的能力的。上课的过程中，教师适时引导，插入小游戏、小比赛、儿歌、图画等等，一堂丰富有趣的课本身就成功了一半。至于另一半则在于学生的自主学习，在于平时的养成教育了。而且在教育理论中，教育从来都不是学校教育单方

13、面的系统教育，教育是指学校、家庭、社会三面的综合教育，所以不仅要学生在校接受科学文化知识的教育，家庭更要给予习惯养成，辅助学校教育等方面的支持。具体点说就是，打字姿势和指法习惯学生在课堂上的练习是远远不够的，家庭有条件的可以让学生多练习，多操作才能熟能生巧。以点带面的说，不仅信息学科如此，其他学科更是如此，都离不开家庭教育支持。乘着教育信息应用能力提升工程2.0的春风，未来的教育必定是对姿多彩的，无论是教育工作者抑或是学生，打字这项技能必须是生活的必备技能。学生以后的信息技术的学习，无论是编程、文字图片编辑、网络、机器人等都离不开打字技术。综上所述，信息化背景下教师更应该扩展视野，学习更多知识，为学生构建一个独特风格的智慧课堂。同时，教师应在知识迁移、生活实践、技术热点等方面生成智慧，调动学生潜能，促使其全方位发展。参考文献：周利，高中信息技术智慧课堂构建策略探究2网络图片