霍巴特莫勒的生平简介主要著作实验设计主要理论.docx

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1、一、霍巴特莫勒的生平及简介1、简介奥维尔霍巴特莫瑞尔OrvalHobartMowrer1907.01.23-1982.06.21o美国临床心理学家，主要从事学习理论的研究，运用统一的学习理论解释了心理分析现象。1954年当选为美国心理学会主席。他是二十世纪一百位最著名的心理学家之一。2、生平(1)早期生活和教育：1907年1月23日，莫勒出生于密苏里州的犹尼昂维附近的一个农场，曾经或多或少得过八次抑郁症。在14岁那年他患上了抑郁症，这促使他发誓将来上大学要学习心理学。在密苏里大学，莫勒跟随行为主义理论家梅耶(MaXF.Meyer)学习心理学。尽管梅耶的心理学与莫勒所期望的对抑郁症的解释相差十万

2、八千里，但他还是做得非常出色。1929年，莫勒根据完成一门社会学系课程的要求，编制了一份涉及性行为的调查问卷。该调查问卷在保守的密苏里大学引起了争议。结果，梅耶被停薪留职了一年，而那位社会学教授则被解雇了，莫勒本人的学位也从1929年一直拖到1932年才被授予。不过，这一切都是可以原谅的，1956年密苏里大学为莫勒颁发了奖状。在约翰霍普金斯大学读研究生期间，莫勒研究了受视觉和内耳的前庭感受器调节的空间定位问题，并就此发表了一系列论文。虽然他的研究很少被心理学文献引用，却很受耳科学和感觉生理学的欢迎。(2)进入耶鲁大学：1934年，他因为这些论文而获得耶鲁大学人类关系研究所的职务，一直到1940

3、年。当时，克拉克赫尔的刺激一反应方法在耶鲁大学心理学占主导地位，莫勒和他的妻子把家作为一个非正式的行为科学实验室，开发了第一个尿床报警。20世纪30年代后期,莫勒开始了有关焦虑的研究,认为焦虑是预期的功能，以机体免受伤害，和他后来思想中的学习理论和临床心理学有关。在这期间，他与米勒、多拉德等人一起参加赫尔的精神分析讨论会,对学习、语言、精神病理学、认知过程和人际关系等心理问题逐渐产生了理论上的兴趣，参与了挫折与攻击(1939)的写作，这对他后来的学术生涯产生了重要影响。19401948年，莫勒供职于哈佛大学教育研究所，在心理学系得到了一个待遇优厚的职务，他与奥尔波特(GordonWi1lard

4、Allport)默里(HenryA.Murray)帕森斯(TalcottParsons)克拉孔(ClydeKluckhohn)一起组建了社会关系学系。后期又担任哈佛教育评论杂志的主编，并帮助一个学生编辑委员会，负责他们的终审工作。在此期间，莫勒对弗洛伊德理论的信仰日渐衰落。他一直忠于学习理论，但他仍然认为神经质症状和抑郁症最好的解决是通过分析。尽管一直相信心理分析,但每次认为大有好转后，他的症状又很快就回来了，对弗洛伊德的质疑越来越突出。在哈佛的第三次分析时，他遇见了弗洛伊德的弟子撒尔斯。(3)战后工作：1944年，莫勒成为战略服务开发潜在智能代理的评估技术处的心理学家。由于工作，他参加了哈利

5、堆栈沙利文带领的研讨会。SUIliVan的理论在人际交往关系的“重要他人”的精神障碍的病因干扰的作用对莫勒的思想产生了深远的影响。当莫勒回到哈佛，他开始辅导学生，他从沙利文那学会了，询问他们关于他们的人际关系，面对他们的时候，他觉得他们是不诚实的。(4)到伊利诺斯大学：1948年，莫勒被伊利诺斯大学香槟分校任命为心理学研究教授，直到1975年退休，他一直担任着这项职务。他涉及两种本质上不同的工作，学习理论和临床心理学。莫勒对临床心理学的兴趣主要是在20世纪50年代。1944年以后，他放弃心理分析，部分是由于自己的分析师未能治愈他的问题，而最重要的是，哈利堆栈沙利文已经说服了他，心理健康的关键在

6、于健康，恪守诚实的人与人之间的关系，而不是在心灵内部因素。20世纪40年代中期，莫勒用鸟做研究对象，提出了语言发展的自我中心理论(autismtheoryofspeechdevelopment),并提出了人类婴儿语言发展的理论。他对学习、语言和思维、人际关系心理学做出了很大的贡献。19531954年间任美国心理学会主席。在20世纪一百位最著名的心理学家排名中名列第98位。(5)晚年:莫勒希望在退休后保持专业，但情况迫使他慢下来，他于1975年退休。他的妻子莫莉于1979年去世，是一个巨大的损失，也留下了他的一些责任。他已经接受了他的周期性萧条从来没有被完全“治愈”的观点，并认为自杀是一种合理的

7、选择。他承诺在1982年自杀，享年75岁。二、霍巴特莫勒的主要著作1953-1954年间，莫瑞尔曾任美国心理学会的主席，他还是数家专业杂志编委成员。他对学习、语言和人际关系心理学也做出了很大的贡献。莫勒的完整书目大约有235本(篇)，其中有12本专著。学习理论与行为(LearningTheoryandBehavior)学习理论与人格动力(LearningTheoryandPersonalityDynamics)(1950)学习理论与象征性过程(LearningTheoryandtheSymbolicProcesses)心理治疗理论与研究(Psychotherapy,TheoryandResea

8、rch)精神病学和宗教的危机(TheCrisisinPsychiatryandReligion)(1961)新组治疗(TheNewGroupTherapy)(1964)异常反应还是行动吗？(AbnormalReactionsOrActions?)(1966)道德和心理健康(MoralityandMentalHealth)(1967)诚信群组：原则和程序(IntegrityGroups:PrinciplesandProcedures)(1972)移情和顾虑(Transferenceandscrupulosity)(1963-07)我的哲学精神疗法(Myphilosophyofpsychother

9、apy)(1973-12)参与编著挫折与生活(Frustrationandlife)(1952-06)参与编著神经质的行为与道德责任(NeUrotiCbehaviorandmoralresponsibility)(1963-11)探讨(Discussion)刊于教牧心理学(1961-05)这是一场宗教革命小团体运动吗？(ISthesmall-groupsmovementareligiousrevolution?)(1972-03)演讲和心理学之间的关系：成就和抱负(Relationsbetweenspeechandpsychology:Accomplishmentandaspiration)(

10、1961)三、莫勒的实验设计及其解释1、根据条件反射原理治疗儿童尿床问题1938年，莫勒等人根据条件反射原理治疗儿童尿床问题，这成为他最著名的一项实际贡献。他们设计了尿床报警装置：装置很简单，用一个电铃或嗡鸣器与一块布垫相连接。每当儿童尿湿了布垫，就形成了一个完整的电路，该装置便发出铃声或嗡鸣声惊醒儿童。同时，这一装置的使用也使儿童膀胱对尿液的感受性得到了训练和提高,逐渐地儿童能从膀胱感受到的刺激中惊醒过来。数次之后，儿童就会在快小便时醒来，或者整夜睡觉而不会尿床。事实表明，他的做法很成功。这是行为矫正历史上最早的系统研究之一。2、对惩罚所作的特殊分析和研究在米勒和多拉德之后，莫勒对惩罚进行了

11、特殊的分析和研究。事实证明，这成了他改变学习与习惯形成概念的关键。他对惩罚的分析可以通过如下例子说明:一只饥饿的白鼠先通过按压杠杆以获得少量食物的训练，然后接受每当它按压杠杆时便出现的致痛电击。在若干次压杠杆与电击之后，它放慢了反应频率，最后完全停止压杠杆反应；惩罚已将原先强有力的行为压抑下去了。莫勒的解释是：压杆反应的本体反馈刺激与电击在时间上恰好接近，以致与杠杆相联系的线索同按压反应所产生的线索一道与恐惧形成了条件联系，在以后的实验中，如果白鼠开始接近杠杆并抬腿去压时，先前的运动给它提供了唤起焦虑的本体刺激模式。这些唤起焦虑的刺激阻止它把原先的反应进行到底，逃避引起恐惧的线索的方式是要停止

12、受惩罚的行为,什么也不干。在积极的回避情境中，动物通过跳出电击箱，做出减轻恐惧和回避电击的举动；在惩罚情境中，动物则什么也不干，以减轻恐惧和避免电击。与此相似，奖赏的作用机制也是如此，不过是以奖赏激起的兴奋取代了恐惧所唤起的焦虑，最终促使反应完成罢了。3、对条件性焦虑和条件性强化的解释莫勒在他的许多研究中对解释条件性焦虑和条件性强化保持始终一贯的兴趣。莫勒早期主张的两条强化原理是：由驱力降低来强化和加强以中枢神经系统为中介的、由骨骼肌参与的工具性反应；像恐惧、恶心等这类由平滑肌（腺体、内脏、血管组织）参与的情绪是借助自主神经系统的中介作用，通过条件刺激与情绪反应的诱发，单纯因时间上的接近而习得

13、的。例如，只要单纯将蜂音器同致痛的电击配对呈现，就足以使恐惧和蜂音器联系起来，但与此同时，某种积极的回避反应也受到了强化，因为这种反应降低了恐惧驱力。4、巴甫洛夫的条件作用与工具性条件作用之间的区别莫勒阐述了巴甫洛夫的条件作用与工具性条件作用之间的区别。他认为，在躲避学习中，条件刺激的恐惧可通过巴甫洛夫的原理习得，而对条件刺激恐惧的运动反应则可通过恐惧降低的强化效应而工具性地习得。因而，条件刺激就充当了即将发生的电击信号。根据这种区别，莫勒提出了一个关于递增惩罚而递减奖赏的修正的双过程理论。在递增强化中，刺激充当恐惧的符号;而在递减强化中，刺激则充当希望的符号。莫勒将这些原理应用到精神病理学中

14、，从而为行为矫正的出现做好了准备。四、莫勒的主要理论和思想1、学习二因素理论的提出1947年，莫勒指出，存在两种基本的学习过程：一是借助于联想的条件作用，即解决学习(SoIUtiOnlearning),一是由动机推动的问题解决，称为符号学习(Signlearning)。1953年，莫勒把学习的二重性质称为学习的二因素理论(twofactortheoryoflearning)o他分析指出，解决学习涉及中枢神经系统以及骨骼和肌肉组织，引起自发的工具性反应模式,可以称之为“动作”(acts),或“习惯”。例如，桑代克和赫尔所阐述的效果律说明的就是解决学习。而符号学习则涉及自主神经系统和内脏一血管组织

15、，引发我们所说的“态度”、“情感”或“意义”的不随意反应。巴甫洛夫界定的联想学习或条件作用就是符号学习。二因素学习理论提出之后，在多年内受到许多学习理论家(其中包括斯金纳)的赞同。1956年，莫勒进一步指出，二因素假设认为，习惯是在奖赏所提供的强化或驱力降低的基础上习得的；而恐惧是在符号和惩罚依随事件的基础上习得的，是诱发驱力的过程。巴甫洛夫认为，所有的学习都是条件作用或刺激依随事件，而桑代克和赫尔则强调在奖赏基础上的习惯形成。与之不同的是，二因素理论者认为，学习不是二者其一的过程，而是包含了这两者，即包括了符号学习(条件作用)和解决学习(习惯形成)两个因素。我们可以这样理解莫勒的二因素学习理

16、论：动物或人类经由经典条件反射而习得恐惧，这是一个因素；当他们通过操作性条件反射学习到逃避原情境的行为时，可以降低恐惧，恐惧的降低强化了逃避行为，所以通过操作性条件反射它们迅速地习得这些习惯，这是第二个因素。2、学习二因素理论的修正20世纪60年代，莫勒修正了学习的二因素理论。他认为，所有的学习都是条件作用或符号学习，解决学习仅仅是条件作用的特例，由条件作用派生而出。莫勒用“增加”(incremental)这一术语来描述惩罚(驱力引发)中涉及的强化形式，它倾向于产生主动的或被动的逃避行为；用“减少”(decremental)来描述由奖赏(驱力降低)提供的强化。他将强化分为两种：一种是增加的强化即惩罚，例如由危险信号产生的恐惧、安全信号消失带来的失望