《中国文化要略》厦大考研基本知识点整理.docx

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1、中国文化要略厦大考研基本知识点整理1.四大流派：行为主义学习理论社会认知学习理论信息加工学习论认知结构学习论2 .巴甫洛夫的经典条件作用实验条件作用的几大原则：- 1、顺序：条件刺激须先于无条件刺激- 2、消退恢复- 3、泛化分化- 4、高级（二级）条件作用3 .华生的恐惧形成实验学习的规律1. 泛化（概括化、类化）：对相似的刺激作出相同的反应。条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。2. 辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。3. 消退（退化）：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。简评：L揭示了学习活动

2、最基本的生理机制2.只能解释较简单的低级学习4. .桑代克的迷箱实验简评：L是第一个完整的学习理论，为教育心理学的独立奠定了基础2 .依据了客观事实,不仅试图说明什么是学习，同时还试图指出学习的过程是如何进行的，遵循哪些规律，学习又有哪些特点3 .未能揭示学习的意识性和能动性4 .未能区分人类学习与动物学习的本质区别5 .斯金纳及斯金纳箱1、强化与消退2、及时强化- 3、逐步过程强化- 4、间歇性强化- 5、负强化VS惩罚简评- 克服了桑代克等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界- 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。- 把人的学习与动物学习等

3、同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。- 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器，有明显的机械主义倾向。6.惩罚的四点原则（张春兴）1、实施惩罚前，必须让学生充分了解奖与罚的行为标准。2.惩罚只限于知过能改的行为。如偷窃说谎。并非因能力所限无法达到目的的。3、考虑学生心理需求上的个体差异。自尊心较强的学生改过可能较大。个性顽劣的有时反而满足了他引起他人关注的需求。4、多使用剥夺式惩罚（作业未做完不准看电视），而非施予式惩罚（体罚），因为前者可让学生有自主选择的余地。7 .观察学习：学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习，这种学习不需要学习者亲身经历刺激.反应之间的联

4、结，是一种只从别人的学习经验即学到新经验的学习方式。观察学习的特点：1、观察学习不一定有外显的行为反应。2、观察学习不一定要依赖直接强化。3、观察学习具有认知性。4、观察学习不是机械式的反应。观察学习的过程：注意过程保持过程动作再生过程强化和动机过程榜样示范作用：1、展示新行为反应模式的生成技能2、抑制和去抑制3、反应促进功能8 .社会学习理论简要评价：1、注重社会因素的影响，把学习心理学和社会心理学的研究结合在一起，独树一帜。2、改变了经典行为主义重刺激.反应而轻中介的思想，使解释人的行为的理论发生重要转变。3、注重以人为被试，改变了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验中得出的结论直接推广

5、到人类学习现象的错误倾向。4、对观察学习做了较系统的研究，赋予其新的意义。5、概念和理论建立在丰富坚实的实验验证资料基础上，实验方法较严谨，结论较有说服力。6、提出“道德观念和行为经过后天的观察学习可以形成和改变”的观点，强调教师、父母和传播媒介的言传身教等。不足：1、理论具有开放性，导致其缺乏统一性的理论框架。2、坚持环境论观点，轻视儿童自身的认知结构在观察学习过程中的作用，低估了发展变量的重要性。3、实验室包含着人为的遵从压力，使得榜样的效果比在实际生活中大些。4、过于强调间接学习，相对而言轻视了直接学习的重要性。9 .认知主义学习理论格式塔心理学：强调经验和行为的整体性，反对当时流行的构

6、造主义元素学说和行为主义“刺激一反应”公式，认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉元素的集合，行为不等于反射弧的循环。格式塔心理学的学习观反对把心理还原为基本元素，把行为还原为刺激反应联结。认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的简单集合;主张学习是在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形；认为学习的过程不是尝试错误的过程，而是顿悟的过程，即结合当前整个情境对问题的突然解决。格式塔心理学学习论的基本观点：1、学习就是构造一种完形2、刺激与反应之间的联结是以意识为中介的3、学习是由顿悟而实现的4、所谓创造性思维，就是打破旧的完形而建立新的完形5、“问题”就是“障碍”，“智慧”就是

7、凭借中介物清除障碍的过程10顿悟学习的优点：1）避免不相干的盲目试误行为，有助于把学习所得迁移到新的问题情境中顿悟，学习一次完成。2）顿悟学习本身就有奖励的性质。3）顿悟学习的结果是不容易遗忘的简要评价1、坚持用整体观的视角审视人的学习，对于纠正行为主义学习理论“整体等于部分之和”的教育理念有一定的积极意义。2、将顿悟学习视作人类学习的重要方式，更能反映人类学习的特性。3、看到学习过程中中介变量的作用，肯定了人类学习的能动性，为认知主义学习理论的发展奠定了基础。1、不如行为主义学习论完整而具体。2、过于强调顿悟学习有偏颇之嫌IL三路迷津学习实验主要观点：1、学习是有目的的行为。2、学习出现的原

8、因是形成了认知地图。3、潜伏学习是一种重要的学习方式。4、认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张将公式改为S-O-R简要评价1、认知地图和中介变量等概念的提出，实际上为心理学提供了崭新的认知范式。2、巧妙的实验设计，不但增强其观点的科学性与说服力，也启迪了后来的心理学研究者。3、对潜伏学习所作的大量研究为人们正确认识和对待潜伏学习和内隐学习提供了科学依据。1、理论体系不够完善。2、研究有动物化倾向。3、部分观点有偏颇之嫌12 .认知结构学习理论认知结构学习论的基本特征：-1、学生已有的认知结构是学习新的知识的重要先决条件之一；-2、学习的实质在于主动地形成或提升自己的认知结构。代表人物：布鲁

9、纳奥苏贝尔.布鲁纳结构教学观强调在学科知识的教学过程中促使学生掌握学科基本结构的重要性，倡导将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位。1.有助于学生理解学科的基本内容2、有利于学习内容的记忆3、有助于迁移4、有利于激发学生的学习动机和学习兴趣5、有助于儿童智力的发展“螺旋式上升”发现法教学模式发现学习：以培养探究性思维方式为目标，学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律的学习方法。- 提出假设、验证假设、归纳推理- 直觉思维- 提供结构化的情境- 自我修正发现法教学的特点：1、教学时围绕一个问题情境展开，而不是围绕某一个知识项目展开。2、教学中以学生的“发

10、现”活动为主，教师起引导作用。3、没有固定的组织形式，能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。教师的主要任务：1、鼓励学生的自信心；2、激发学生的好奇心；3、帮助学生寻找新问题与已有经验的联系；4、训练学生运用知识解决问题的能力；5、协助学生进行自我评价；6、启发学生进行对比。14 .请分析发现学习的作用及限制布鲁纳认为发现学习的作用：（1）能提高学生的智慧技能，培养学生的直觉思维。（2）有助于培养学生的内在动机。（3）有利于培养学生发现的技巧。（4）有利于知识的记忆保持和提取。（5）养成独立自主的学习习惯，有利于以后的独立求知和研究发现学习的限制：1、必先具备两个先决条件：学生具有相当

11、的先备知识与技能和学生有乐意独立学习的意向。两者缺一不可2、忽视了知识的系统讲授，难以让学生在短时间内掌握系统而全面的知识体系，从而降低了教学的实际效果3、学生自行探索问题答案遇到困难时，若教师不能提供有效指导，容易使其感到气馁，降低求知动机4、按发现方式进行教学需要大量的时间成本5、忽视教师在教学中的主导作用6、由于智力与经验水平的差异，率先发现答案的学生往往对思维较为缓慢的学生造成心理压力15 .奥苏贝尔意义学习：学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建

12、立实质性的非人为联系的一种学习方法。意义学习的条件：1、学习材料对学习者有潜在意义2、学习者具有基本的知识结构，能够将新知识与已有知识结构中的旧知识相关联3、学习者具有建立联系的心向16 .信息加工学习论信息加工的不同阶段有不同的心理规律1、人类加工信息的能量是有限的2、通过感觉记忆的信息只有通过注意之后才能进入短时记忆3、记忆取决于信息编码，回忆部分取决于提取线索4、短时记忆的信息只有通过复习才能进入长时记忆a对信息编码的方式常常取决于学习任务的性质b、编码涉及组块问题c、编码过程常常涉及信息的积极转换或改变使用信号1、建立某种信号，让学生把注意力集中到教师身上。开灯、响声2、不要使用干扰性

13、行为3、给学生短暂、明确的说明确定学生已经明确教学或练习的目的1、明确目标，师生讨论，学生总结复述2、解释学习的目的3、以纲要或示意图的形式将新课和先前所学课程结合起来加强变化，激发学生好奇心和惊奇1、用启发式问句，引起学生好奇心2、引入意想不到的事件3、改变教室或教学设备的物理环境4、讲课过程中，改变学生接受信息的感觉渠道5、利用动作、手势、嗓音的变化提问和提供答案的框架1、引导学生选择恰当的学习策略2、提供自我检查和修正，集中解决常见错误，学生结对学习，共同提高信息加工学习论在教学实践中的应用1.教师在任何一个单位时间内提供给学生的新知识点的数量都要适度，且给学生留有心理加工或思考的时间。

14、2.教师应采取多种有效方式唤起学生注意，学生自己也要通过各种方式提高自己的注意力。3.呈现给学生的信息要有条理，学生自己也要善于将知识点进行组块4.对知识进行反复应用和操练，组织有效复习5.知识测试的重点17 .陈述性知识和程序性知识的区别1、“是什么V.S.“怎样做”，如回答除法定义和进行除法运算。2、静态，靠输入信息激活，激活速度慢，VS动态，靠信息的变形和操作激活,激活快。3、习得速度相对较快V.S.习得速度相对较慢4、容易修正改变VS较难修正改变通常两者结合，如写作文。写作技巧属程序，与主题有关的知识内容属于陈述性知识。18 .加涅和奥苏泊尔对于陈述性知识的分类（一）加涅的分类1.符号

15、QabeIS）学习。也就是学习与记住事物的名称。2 .事实（facts）学习。表达两个或两个以上有名称的客体或事件之间关系的言语陈述，相当于命题学习。3 .有组织的知识学习。即学习由许多单个事实连接成的大的整体，相当于命题网络学习。（二）奥苏伯尔的分类1.最简单的知识是建立事物与符号的表征关系；2 ,较复杂的知识是获得同类事物的念；3 .更高一级的知识是习得表示事物之间关系的命题。4 .最后,学习者头脑中的原有命题和新学习的命题建立联系,而组成命题网络（认知结构程序性知识的表征19.程序性知识的学习过程e.g将theygotolibraryyesterday改成合适时态1、与陈述性知识的学习相同2、通过应用规则使陈述性形式向程序性形式转化精讲与多练相结合.练习形式多样，注意举一反三。练习要适量适度，循序渐进3、规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化的程度。机械记忆。序列位置效应一部分学习法。集中学习VS分散练习4/记忆术：提高记忆系统的方法（大多借助于表象）场所法钉子法首字母缩略法关键词法5概念的学习定义：人脑中对一类事物的共同属性的反映。特性：抽象性&概括性关系：概念与词种类：单一概念、合成概念、析取概念、关系概念概念形成VS概念获得20.问题解决的基本过程1、发现