小学综合实践论文：浅谈小学综合实践活动教学中的学情关注.docx

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1、关注学情有效教学一一浅谈小学综合实践活动教学中的学情关注【摘要】新课程改革催生了“学情理论”，其根基是“以学生的发展为本”，要求教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注切实落实到备课、上课之中。木文着重从“通过了解学情，合理制定总体目标、合理细化目标、合理创设情境、精心设计环节、让生活进课堂、使评价更精彩”等方面进行阐述，从而为小学综合实践活动课构建有效教学。【关键词】学情小学综合实践活动课有效教学在课堂教学过程中，教师“教什么”、“怎么教”？学生“学什么、“怎么学”？谁更重要？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？这是随着新课程改革逐步深入所产生的问题。陶行知先生曾经说

2、：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。”从中笔者认为上述问题的答案应该是：以学定教，学情决定教情，应根据学生的学情确定教学目标、教学方法、教学进程和教学活动，应以学生为本，以学生的学为本，做到“从教师走向学生”。新课程改革催生了“学情理论”的发展，转变了教师教与学生学的方式，教师不再只是埋头研究如何教，更重视的是教会学生如何学。综合实践活动是新课程的一道美丽的风景，其目的在于改变传统的教与学的方式，使学生得到全面、健康的发展。教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。教师

3、只有充分了解学生的学情，找准学生的“最近发展区”，密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注真正落实到备课、上课之中，做到有的放矢、重难点突出、针对性强、教学方法选择适当，从而提高教学有效性。具体说，提高小学综合实践活动课教学有效性至少应该把握以下六个环节。一、通过了解学情，合理制定总体目标，把握教学方向总体活动目标是一切综合实践活动的出发点和归宿点。布鲁姆曾经指出：“有效的学习始于准确地知道想要达到的目标是什么。”由此可见，把握综合实践活动总体目标是开展有效活动的前提与关键，它是活动的灵魂，支配着活动的全过程，并决定着活动的方向。因此，在综合实践活动开展前，教师应树立目标意识，站在新课标

4、的高度和小学阶段全部活动的高度进行俯瞰，在充分分析学生年龄特征的基础上确定总体活动目标，从而体现一以贯之的整体性和分段侧重的阶段性特点，同时还得确保各项活动都围绕总体目标进行。例如I：笔者在设计三年级学做家务综合实践活动课时，了解到现代家庭中，大部分家长为了腾出更多的时间让孩子致力于文化课学习，把所有的家务都包揽下来。据调查，有相当一部分小学生不愿主动参加家务劳动，且对父母产生较严重的依赖。调查显示，只有33.3%的学生经常参加家务劳动，而多达61.11%的学生只是偶尔参加。基于这种情况，特制订总体教学目标如下：1 .通过讨论等途径，使学生了解学做家务劳动的重要性及基本内容。2 .通过亲身实践

5、，掌握简单的家务劳动技能，培养良好的劳动习惯。3 .探索并努力解决劳动中出现的问题和困难。4 .通过家务劳动，体会家长的艰辛，培养学生对家庭责任感总体活动目标的制定是有效活动的前提，而学情分析则是制定总体活动目标的基础。没有学情分析的活动目标更像一件华丽的摆设，没有起点的活动也将失去终点。从我们学情调查及实际活动的情况看来，学生对家务的认知起点低。试想，如果不了解学生的学情，无视学生已有的能力，那么学生在课上进行的多是无效劳动，进步与发展从何而来？活动又谈何有效？可见，只有真正了解学生已有的知识和经验，发现学生学习新知时存在的问题，才能合理制定总体活动目标，确保明确的活动方向。二、通过学情调查

6、，合理细化目标，加强针对性郭元祥教授解读综合实践活动的课程目标时指出：“综合实践活动课细化目标要做到指向明确（发展哪些能力，获得怎样的经验），引导能力生根一一着眼于最近发展区，适当的难度系数，引导学生积极参与，深度实践，发挥潜能，系统锻炼，持续提升，促进能力生长。面向全体学生，关照个体差异，个别化、具体化、情景化、任务化等，便于理解、便于操作和评估。”可见，根据学情，合理细化教学目标，是实现有效教学的前提，真正急学生之所急，使教学更加具有针对性。要做到合理细化教学目标，对学情的把握同样是必要的。若课前不进行学情调查，不了解学生的实际情况，课上又怎能做到因材施教、对症下药？真正急学生之所急才能使

7、教学更加具有针对性。例如I：笔者在设计三年级学做家务启动课时，课前调查了解到三年级学生对家务劳动不是很了解的情况下，在“聊一聊，了解家务”这个环节里，是这样设计的：先让学生说说平时在你们家里有哪些家务活？再说说平时这些家务活是谁做的？最后说说这么多的家务活，哪些家务活是我们三年级学生应该学会做的？这三个问题是对总体活动目标“哪些是家务劳动”的细化，它们使学生更加清楚知道哪些家务活是三年级学生应该学会做，本堂课的教学目标更加明确，更加有针对性，这是提高课堂的有效性又一保三、通过了解学情，合理创设情境，学生的学习过程就是一个不断发现问高层次问题的过程。“情境”对学习过程作用。以“情境”为中心，围绕

8、科学的并展开学习，也是主题活动实施的重要特征创设恰当的“情境”，通过“情境”启发力。以“情境”为主线来组织和调控主题调动学生学习的主体性，促进学生主题活养。主题活动的教学往往也能收到事半功了解学生实际情况合理确定创设情境的具一位课程专家指出：“你要把学生领知道他现在在哪里好的教学情境一定经历中可以找到或相似的、可以理解的东学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的教师应当通过家访、与学生交谈、以及师机会，深入了解学生，积累各种有用的素创设一个教学情境时，才能在学生熟悉的兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索例如：笔者在设计三年级学做家务家长的指导下，学做一件简单的家务活，QQ邮箱。笔者利用家长上传的照

9、片进行筛学生的照片，制作成课件，在上课导入时子们，看看这是谁啊？在干什么？”当学搬上屏幕，那兴奋劲儿别提了。在这情境们，我们班的同学小小年纪就学会做家务家务是一个人应该具备的最基本的生活技讨一下学做家务这个话题。”这样使切相关的教学情境素材，激发了学生学习效性添破加瓦。四、通过学情调查，精心设计环节美国教育心理学家奥苏伯尔说：“如原为一条原理的话，我将会说，影响学习经知道了什么，我们应当根据学生原有的学情是有效教学的立足点，我们在课前一结合学情设计教学，以学定教，使学生在展，真正实现有效教学。调动学生积极性题、分析问题和再去认识更 来说，有着至关重要的引导 能激发学生思维的“情境” O因此，在

10、课堂教学中努力 学生积极的观察、思维能 活动起始课教学，就能充分 动的开展和探究能力的培 倍的效果。备课时可以通过 体内容。到你要他去的地方，你必须 是学生熟悉的，是学生个人 西。你要创设一个成功的教 生活，了解学生认知状况。 生共同参与各种活动等各种 材和信息。只有这样在我们 生活中找到并筛选出学生感 的研究主题。启动课时，课前让学生在 顺便拍儿张照片上传老师的 选，选出做不同家务的七八 播放。老师引导：“嗨，孩 生看到自己做家务的照片被 下，教师顺势而导：“孩子 的本领，真了不起！学会做 能。今天这节课我们一起探 用与学生生活和实际经验密 的兴趣，为提高课堂教学有,攻克重点难点果我不得不把

11、教育心理学还 的最重要的因素就是学生已 知识状况进行教学。” 了解 定要深入了解学生的学情， 课堂上切实取得进步和发启动课时，其中有一个环 表格。在磨课过程中发现， 完成了我们是家务小达例如：笔者在设计三年级学做家务节：小组合作完成我们是家务小达人在农村小学进行教学时，小组合作较好的人表格，在城镇学校进行教学时，小组合作完成我们是家务小达人表格显得有些困难。课后，大家讨论发现，农村学生和城镇学生的学情不同，农村孩子会做家务的孩子多些，相对城镇的孩子做家务的孩子少些，基于这种情况，教师就要反思，如何提高本环节的课堂有效性。后来增加了一个环节：“家务小本领大讨论”。让孩子们在小组里面选自己熟悉、自

12、己比较内行、自己已经做过的家务活进行讨论，讨论时要把家务活要准备什么、有哪些步骤、要注意什么讨论清楚，再用文字的形式向其他同学推荐（完成我们是家务小达人表格），让其他同学也来学一学。这样一改，使城镇的孩子能轻而易举地完成任务，提高教学的有效性。前苏联的一位心理学家指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务J教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复

13、，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着儿童向新的更高的发展水平发展。作为一线教师，就应该关注学情，了解儿童的“最近发展区”，懂得学生的心，精心设计环节，顺学而导，才能在教学中提高效率。五、通过学情调查，让生活进课堂，使学生融入课堂现在很多教师上课很注重教学设计形式的多样性，在备课时过多地关注教学的形式，而不去思考这种形式会给学生带来什么，一堂课上下来，听课的教师也许是觉得耳目一新，下面的学生也是学得兴趣盎然，但令人遗憾的是整堂课上有意义的交际与活动没多少，很多环节也因没有很好地结合学生的生活实际而使语言学习显得很假。对于学生，这样的课上一堂、两堂倒还可以，要是长期这样，学生也会厌倦这种表面

14、闹哄哄，实质不能触动心灵的课，因为他们不能在机械与矫作的课堂上找到属于自己的真正的学习乐趣。纵观优秀教师的课堂教学，他们与学生之间的交流贴切自然，如同生活中，课堂外朋友之间的聊天，而他们安排的各种活动又紧密地与学生的生活经验相联系，准确地找到学生兴趣的支点。我们的课堂教学如果关注的也是学生自己的真实世界与兴趣，他们就不会有理由拒绝，因此有效的课堂教学应适当地丢弃一些过于模式化的设计，让课堂链连学生的生活，链连他们身边的事物和我们共同生活的世界。让学生觉得在这种情境下，有话可说，有话想说，在教师的引导下又有话会说。让学生的心灵感受到一份自然，一份真实。要达到这些教学目的，同样需要在了解学生生活情

15、况的基础上进行教学设计。例如：笔者在设计三年级学做家务启动课时，其中“学一学家务小本领洗碗”这个环节，笔者出示洗碗四个步骤的图片：倒洗洁精、里外擦洗、里外冲洗、擦干碗挂毛巾，然后让学生说说洗碗前需要准备什么？洗碗前需要知道什么？洗碗时需要注意什么？学生就和老师在聊着聊着的过程中，知道了洗碗时需要做的准备、动作要领和注意事项。这个话题贴近学生的生活，他们非常喜欢，当时的课堂气氛也相当的热烈，在这样的话题与语境中，学生整一过程的表达是源自内心的，语言的流露是完全自然的。六、通过捕捉学情，使评价更精彩，提高教学有效性真实的教学过程是一个师生、生生积极有效互动的过程，在实施过程中，小组合作学习，是综合

16、实践活动课中常用的一种学习方式，下小组指导也是教师课堂教学中必不可少的环节。下小组指导时，教师要有敏锐发现、捕捉学情的能力，要根据学生的实情，抓住闪光点，及时评价，从而使课堂锦上添花，异彩纷呈。例如：笔者在三年级学做家务启动课教学时，在“家务小本领大讨论”这个环节中，让孩子们在小组里确定一项自己熟悉、自己内行、自己己经做过的家务活进行讨论，当时下小组指导时发现其中一个小组，采用“少数服从多数”的办法确定了自己小组的家务活。笔者马上给以表扬：“看，这小组采用少数服从多数的办法确定了自己小组的家务活，不愧是一个好方法。”这样一表扬，有的小组本来还在那里争论不休的，马上静下来，加快速度确定自己小组的家务活。笔者预计四分钟讨论的时间，学生在三分钟就可以完成，提高了课堂教学的效率。教师通过及时捕捉学情，及时给以肯定和鼓励，让学生成为学习的主人，让那短暂的一刹那的“生成点”发光，