2.1学习伴成长.docx

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1、七年级上册道德与法治学习伴成长教学设计教学目标知识目标：1 .知道“学习”这两个字所表达的内涵。2 .懂得学习是苦与乐的一种活动。3 .对学习的要求有正确的认识。4 .明确学习的重要意义。能力目标：1 .形成一定的搜集、获取、加工、处理信息和撰写小论文的能力。2 .培养学生合作学习和探求新知的能力。3 .锻炼学生的口头表达能力和提高学生的演讲水平。4 .培养学生归纳和总结知识以及分析问题和解决问题的能力。5 .通过教学，提高学生正确看待自己学习中遇到的困难的能力，尤其是能够辨证地理解学习中苦 与乐的关系。情感、态度与价值观目标：1 .体验到学习苦中有乐，领会学习带来的快乐，从而能够喜欢学习。2

2、 .初步树立正确的学习观及终生学习的意识。3 .展示学生的能力和才华。重难点突破重点：学习的重要意义。突破方法：通过“运用你的经验”“探究与分享”等一系列活动，使课堂气氛活跃起来，让学生在轻松 的气氛中认识到学习的重要性，深刻体会到“学习点亮生命”。学习不仅让我们能够生存，而且可以 让我们有更好的生活，学习就是给生命添加养料。学习与生命同步，在不同的阶段，有不同的学 习任务和要求。这既有利于培养学生的归纳理解能力，从而有效突破学习的重要意义这一教学重 点，同时还培养了学生的合作意识和分析问题、解决问题的能力。难点：对学习的认识。突破方法：采用正、反两方小组代表围绕“学习必须在学校完成吗”的问题

3、进行激烈辩论的方式，让 学生实现自我反馈，知道学习不仅仅局限在学校，学习需要自觉、主动、积极的态度和行为，能 大大地激发学生的学习兴趣，唤起学生探究的欲望，收到事半功倍的效果。通过“探究与分享”活动, 让学生结合自身实际，列举在不同阶段的学习内容和方法，从而使学生懂得学习伴随着我们成长, 学习没有终点的结论。这种让学生主动参与问题讨论，再去解决实际问题的教学方法，不仅可以 很轻松地突破这一教学难点，同时还能使学生体验到成功的快乐。探究新课堂教学过程：一、导入设置，启动思维通过仝正国故事导入。（仝正国（t6ng同“同。姓氏。）初中毕业38年重返高中，3年苦读、3度高考，60岁终圆大学梦。2012

4、年取得经济学学士学位 后，她又两次考研但都遗憾落榜。2014年1月4日，65岁的仝正国第3次走进全国研究生考试考 场，希望圆自己的研究生梦，她坦言：“我考研不是为拿文凭，就是要享受学习的过程。这位高龄考生，为了实现自己的学习梦想而努力，对此，你有什么感想？二、自主探究，信息搜索【设计意图】自主学习将改变学生的学习方式，更大限度地激发学生的学习积极性，让他们在学 习中体会自信与快乐。教学中，更多地为学生提供自主学习和体验成功的舞台，这对学习动机的 强化很有意义。结合学生的自身实际，要求对几种情形作出判断，有利于激发学生学习的兴趣， 唤起学生探究的欲望，收到事半功倍的效果。过程：教师：首先我们来共

5、同学习第一部分内容。板书：（一）打开学习之窗1. “学牙，一词的由来。教师：“学习”一词最早见于礼记月令“夏季之月鹰乃学习”：“学，效；习，小鸟频频习飞。”在今天，人们怎么看待学习呢？活动1： “探究与分享”（教材P15），要求同学对下列几种情形一一作出判断。多媒体展示：他们是在学习吗？为什么？ 小强利用课余时间广泛阅读课外书籍。 小胜在周末去敬老院做义工。 小鹏回家自己做饭，还常给加班的爸爸送饭。 小利打篮球输了，被同伴喝倒彩，他装作什么都没有发生一样，和同伴一起聊天。教师：通过对上述材料的探讨，我们对学习有着怎样的认识呢？学习必须在学校进行吗？为此， 我们进行一场辩论。学习不仅仅局限在学校

6、。“我们所看，我们所听.我们所尝，我们所触，我们所做都可以是学习”， 学习不仅表现为接受和掌握，而且表现为发现、探究、感悟和体验。【设计意图】通过辩论，使学生初步了解学习不仅仅是在学校。学习不仅表现为接受和掌握，而 且表现为发现、探究、感悟和体验。这样既有利于学生对“学习”有进一步的认识，同时也有利于学 生为学习下面的知识做好铺垫。过程：多媒体呈现：学习必须在学校完成吗？正方：我们所学的知识，大多数来自学校；学校就是专门为学习而设立的反方：在家里看书也是学习；社会也是一所学校教师：同学们，让我们为他们精彩的辩论表示热烈的祝贺（学生鼓掌），通过他们正反两方的辩 论，我们不难得出结论：学习不仅仅局

7、限在学校。2 .学习的表现。教师：学习不仅表现为接受和掌握，而且表现为发现、探究、感悟和体验。所以，我们可以从一 切经验中学习：不仅学习思考，认识世界，关爱他人，遵守规则，也学会学习，学会快乐。3 .学习的要求。教师：学习需要自觉、主动、积极的态度和行为。在二十一世纪知识经济时代，我们应该树立怎 样的学习观念呢？活动2： “探究与分享”（教材Pl7）。要求学生结合自身实际，列举事例说明不同阶段的学习内容, 并针对下列问题，分组进行讨论，代表交流发言，教师作必要的补充和解释。【设计意图】通过学生结合自身成长经历，认识到人在不同的年龄阶段，所学习的内容也不一样, 帮助学生初步确立终生学习的观念。本

8、环节活动，让学生参与到教学活动中，亲身感受，更有利 于激发学生学习的兴趣。提出问题：（1）每个人都要学习吗？（2）长大成人以后，我们还需要学习吗？教师：（1）每个人都需要学习。因为学习能使我们充满自信、增长知识、提高素养、培养能力；我们只有 通过学习，才能掌握本领，才能更好地生存和发展。（2）长大成人以后，我们还需要继续学习，活到老、学到老，终身学习、学习终身。因为当今社会 急剧变化，知识更新的速度越来越快，一个人在学校获得的知识远远不能适应生的需要，我们只有不断地学习，才能适应社会的要求。一个人如果放松了学习，在社会上就会失去竞争力, 甚至被社会淘汰。所以，我们要终生学习。教师：同学们，通过

9、探讨，我们对学习有了全新的认识。那么，有谁知道：学习具有什么重要的 意义呢？下面就让我们带着这个问题进入第二部分内容的学习。板书：（二）学习点亮生命教师：在学习中，我们常常会追问：为何而学？为谁而学？考高分是为了什么？为了获得别人的 赏识，将来有好的工作和生活？是让头脑变得丰富，实现自己的梦想？不同的人会有不同的答 案。活动：”探究与分享”（教材P18上）o【设计意图】此环节通过自学，使学生初步了解学习的重要意义。旨在创设学生自主学习的时间 和空间，提高学生获取和处理信息、分析和解决问题的能力。过程：多媒体呈现：学生自主学习，完成提出的相关问题。教师提问：1 .你考虑过文中的问题吗？你为什么而

10、学习？学生A：我希望考上好的大学，将来能有好的工作2 .在你看来，掌握知识是为了什么？学生B：二十一世纪是一个知识经济时代，社会急剧变化，知识更新的速度越来越快，掌握知识，无论是对个人、国家还是社会都具有十分重要的意义。三、全员互动，交流共享活动一：“阅读感悟”（教材PI8）。【设计意图】学生的学习是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终，离开了思维，任何能力 都难以形成和发展。而思维是在一定的问题情境中产生的，在教学中不断创设课堂教学情境，以 问题为主线，引导学生解疑，激发学生创造性的思维能力，有助于顺利地实现教学目标。通过活 动，让学生体会和领悟其深刻内涵，能大大地调动学生学习的积极性和主

11、动性。阅读课本P18“阅读感悟”，比较下列材料，说说你从中获得了哪些感想。过程：多媒体呈现：雷大妈的生活一直围绕着家人，为家庭付出了很多，但是她觉得难以得到家人的理解。有一天，她偶然看到儿子的日记，说她虽然很顾家，但是没文化，心胸狭窄。儿子的话 像针一样扎在雷大妈的心上，她决定要改变自己，为自己争口气。已经45岁的雷大妈关掉了生意 红火的服装店，背起书包到学校读初中二年级。她一 头扎进书堆里，一边读，一边体会书里 的味道，过去受的苦难也变得有了意义。慢慢地，她和家人的关系也悄悄发生了变化。雷大妈吃 穿不愁，而且人到中年，为什么还要去上学？学习会给一个人带来什么，让我们听听不同人的看法。学习是把

12、自己和别人区分开来的过程。学习就是为了未来璀璨的那一瞬间，现在是埋下希望的时候。学习就是输血一让一个苍白空虚的灵魂变得充实丰满、从容淡定。学习可以充实自己，那样才不会迷茫人为什么活着。.要求学生结合自身实际，列举事例说明不同阶段的学习内容，并针对提出的问题，分组进行讨论。由小组代表交流发言，教师进行必要的补充和解释。教师归纳：1 .学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更好的生活；学习，打开了生命的视窗,让我们面前的世界变得更广阔、更精彩；学习，拓展了新的通道，让我们体验不同的生活方式； 学习，改变了我们的思维方式和行为，提升了我们的能力和智慧；学习，带来了更多的选择，让 我们变得更加独立

13、和自由。2 .学习就是给生命添加养料。如果不学习，人的生命将会枯萎。 板书：1 .学习，不仅让我们能够生存，而且可以让我们有更好的生活。2 .学习就是给生命添加养料。活动二：“拓展空间”（教材PI9）。学习是什么？“动物不会学习，学习是人类的优势。”小李很自信地回答老师的问题。 “我爷爷家的鹦鹉会说你好再见，这算不算学习？ ”小 杜问道。“哈哈！”同学们笑起来。小李说：“这个不算，鹦鹉学舌，你不知道吗？” 小杜愣了一下，接着说：“鹦鹉学舌中不是有学习吗？怎么不算呢？” 同学们都觉得有道理，一时 没有人回应，还是小杜自己反问大家：“学舌的鹦鹉，理解它说的话吗？ 教室里一下子像炸 开了锅 你认为学

14、习是什么呢？1 .学生讨论：（1）鹦鹉学舌是在学习吗？（2）你认为学习是什么？2 .由小组代表发言，教师作必要的补充和解释。教师归纳：鹦鹉学舌，通过人的训化而学会讲一些简单的话，应该是属于学习行为。古人云:“道德由学而进，才能由学而得。”学习点亮我们内心不熄的明灯，激发前进的持续动力。在学习中, 我们分享生命经验，获得成长，同时也增益他人，服务社会，为幸福生活奠基。活动三：反思与分享。请同学们针对下列问题，分组进行讨论，由学生代表交流发言：【设计意图】通过分组活动，完成相关学习任务，能加深学生对基础知识的理解，既充满情趣， 又培养学生的多种能力，渗透着情感态度与价值观的教育。过程：呈现材料：初

15、中阶段的学习重要吗？出示问题： 1.如果没有法律规定，你还去学校上学吗？2.如果初中学习的知识很简单，你会喜欢学习吗？小组展开探究，必要时，教师作适当指导。小组交流： 小组A：不会。因为上学太没有意思了，而且还很辛苦。小组B：会。因为上学能学到很多的知识，还能结交很多新的老师和朋友。小组C：会，因为学得比较轻松。小组D：不会，因为没有成就感，享受不到其中的乐趣。教师归纳：通过上述同学们的讨论，我们认识到，随着学习的深入，不断丰富的学习内容逐一呈 现在面前，我们也在不断自我更新、自我提升。可见，学习与生命发展同步，在不同阶段，有不 同的学习任务和要求。板书：3.学习与生命发展同步，在不同阶段，有不同的学习任务和要求。教师：当然，对于学习本身，我们也会有各种各样的问题：有时，我们会质疑上学到底有什么用; 有时，我们可能对学习的内容不感兴趣；有时，我们在学习中会遇到各种各样的困难不过，这 些都不是我们停止学习的理由。四、精讲点拨，知识整合【设计意向】引领学生梳理本课知识要点，使学生对所学内容有一个清晰的认识。做好正确的导向，培养学生良好的学习品质。精讲：学习点亮生命。点拨：学习点亮生命，即明确学习的重要意义是什么。知