处理师生关系的智慧.docx

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1、处理师生关系的才智摘要：师生关系是教化活动过程中人及人关系中最基本、最重要的关系，是教化教学活动取得胜利的必要保证。处理好师生关系是一门艺术和才智，结合国际上公认的胜利教化的典型一雷夫的56号教室的案例，爱是处理师生关系的核心和灵魂，其次要敬重学生，充分信任学生，再次要公允公正地对待学生，最终要严格要求学生。关键词：师生关系；处理；雷夫中图分类号：G456文献标记码:A文章编号:2095-9214(2019)06-0202-01一、爱是良好师生关系的灵魂教化是须要老师具有爱和才智品行的学科，老师工作具有情感性，要做学问先做人，教化首先是人及人之间的交往，在这种交往中，老师和学生处于对话式的同等

2、的地位之中，一个情感贫乏的老师，即便学问丰富，有教学阅历，也不易取得效果，因为它难以调动学生的情感，吸引学生。老师只有发挥情感的作用，才能使学生受到情感的陶冶，产生学生的内驱力，从而轻松开心地学习，而且，教化的原动力本身就来源于爱，老师要有一颗信任人、敬重人、爱人的心，不仅让孩子们感受到爱，还要教会他们去爱别人。酷爱、关爱学生是良好师生关系的灵魂，也是建立良好师生关系的基础。在整个教化过程中，师生之间是互教互助、同等对话的过程。老师不是高高在上的肯定权威，学生也不是被动地接受学问，师生处于共同学习、教学相长的状态。雷夫对学生的爱还表现在他不拘泥于学生一时的成果，留意于培育让孩子受益一生的品质和

3、实力。雷夫对品德的追求高于对分数的追求，对多学科学问的追求高于对应试考试学问的追求，对学生多元文化视角的重视高于对单一思维发展的重视。他通过阅读教化使学生产生怜悯心；通过戏剧表演培育学生的团结及协作；让学生通过扮演适当的社会角色来挣取酬劳的班级经济制度，以及组织学生出游，都在潜移默化而又卓有成效地培育着学生的责任感。在雷夫看来，结果并没有过程重要。正如他所说，“付出的努力才是真正的奖赏。再多掌声也比不了孩子们所经验的探究，以及为了使每一个演出不同凡响所付出的努力。过程就是一切。1二、敬重学生（一）敬重学生的人格在教化教学过程中，老师拥有根据教化目标塑造学生的权利，但在人格上，老师及学生是同等的

4、。因此老师全部的教化行为都应以敬重学生的人格为前提。在五十六号教室里，有一种独特的文化气息，就是雷夫从来不高声对学生说话，从来不让学生丢面子。这样，孩子们始终是在一种和谐融洽的氛围中华蜜成长。（二）始终信任学生在教化教学活动中，老师对学生的信任，能够使学生体会到胜利的满意，从而激发学生的爱好，调动学生学习的主动性，特殊对后进生，老师的信任能够给他们供应进步的强大动力。雷夫自上课的第一天起，就及学生建立起一种密切的伙伴关系。他的开场白经常是“请你们信任我”。他对于一个问题可以讲解五百遍，秉持着十二分的耐性等待每一个后进生。2雷夫就是从信任动身，开启教化的征程。他提倡歼灭恐惊，打造没有恐惊的教室，

5、而雷夫也的确在他的教室里歼灭了恐惊。开学第一天，他就会和学生探讨“以信任取代恐惊”的议题，他告知学生，裂开的信任是无法修补的，除此之外其他的事情都可以补救。他的教室里其乐融融，没有呵斥，没有体罚，教室是个平安的地方。这样，孩子就不会惧怕在他面前暴漏自己的问题，他们知道老师信任他们努力在听，知道自己不会受到责怪。反观我们的教室，有些老师绷着脸，习惯于杀一儆百、敲山震虎。他们的心思学生得揣摩一再，上这些老师的课，学生们心惊胆战，在这样的课堂上学生万籁俱寂，纪律稀奇的好，但对于这些老师，学生只有畏惧，而难有敬重。三、公允公正地对待学生（一）每一个学生都应当受到老师公允公正的教化，赐予每一个学生以关注

6、现代教化中，老师往往把留意力集中于学习成果好的学生，管束学习成果差的学生，殊不知，中等生占了学生中的大部分比重，却往往被忽视，没有享受到公允的待遇。在雷夫看来，应当帮助难教化、成果差的学生建立自信，重点关注的是介于很精彩和难教化之间的一般的学生，赐予他们更多的赞美和激励，事实上这部分一般孩子发觉自己的爱好点后，人生之路会更加开阔。3（二）合理且公正地的惩罚雷夫对于学生做错事的惩罚，不是体罚，不是呵斥，更不是一味地说教，而是不准学生参与当下正在参与的活动。比如，试验时出现不当行为，雷夫会告知他“因为你运用试验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做试验，但不准参与。你明天还有做试验的机会

7、二当然，为了使惩罚产生作用，雷夫会尽可能使得活动生动,使学生感爱好，事实上，他做到了，学生喜爱他的活动，并且的确把不能参与活动视为惩罚。所以，老师们请记住一我们可以严格，而且有时候必需严格，但不公允的老师是会被学生看不起的3一旦你的惩处方式变得公允,你还用担忧学生对你不信任吗？四、严格要求学生当今的教化界充溢爱、激励等字眼。在笔者看来，过去残酷的对于学生过于严厉的教化方式比如体罚的消逝，是好事，但不应或者说应当防止矫枉过纵，随之失去必要的严格。雷夫的教室里没有胆怯却有着严格的纪律，在雷夫看来，惩处和罪行必需相称，做错事就要进行公正的惩处。他甚至对家长的不满做出这样的回应，假如有家长不同意我的教化理念，他的孩子就不能参与我们的课外活动。（作者单位：沈阳师范高校教化科学学院）参考文献：1雷夫?艾斯奎斯.第56号教室的奇迹：让孩子变成爱学习的天使M卞娜娜译.北京：中国城市出版社，2009.2丁锋.来自雷夫老师的“竞赛”一读埃斯奎斯第56号教室的奇迹2J.江苏教化探讨，2019(9)：73.3丁锋.来自雷夫老师的“竞赛”一读埃斯奎斯第56号教室的奇迹2J.江苏教化探讨，2019(9)：72.4陈勇.第56号教室的故事：雷夫老师中国演讲录M.北京：教化科学出版社，2019：89.