四语下-群文阅读教学设计.docx

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1、“单元整合群文阅读”四年级下册第五组“生命”教学设计【设计理念】以“单元整合群文阅读”策略为指导，以学问树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。【教学内容】1、人教版课标教材小学语文第八册第五组课文：触摸春天永生的眼睛生命生命花的志气2、人教版同步阅读教材第八册第五组课文：假如只有三天光明我望见了大海爱的声音永不道别【教学重点】感受对生命的渴望和酷爱培育学生自主探究、思辩、感悟、语言表达与感情朗读的实力【教具打算】多媒体PPT课件【教学步骤】一、导入谈话1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是

2、哪篇文章的？一一你发觉他们都是写的是什么啊？这节课，我们接着走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的酷爱。2、这是一棵学问树，一棵“生命之树”，信任通过孩子们的沟通，会让这棵学问树枝繁叶茂、充溢朝气。二、主题回顾：孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？触摸春天：酷爱永生的眼睛：持续生命生命：珍惜花的志气：志气三、阅读概览1、在同步阅读中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了仔细的阅读，并自个填写了群文阅读记录表。现在请各小组相互沟通，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再探讨。2、你最喜爱哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的

3、角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充学问树）（在沟通当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）假如只有三天光明：珍视我望见了大海：独立爱的声音：爱心永不道别：乐观3、孩子们读书真仔细，沟通也很热情。通过阅读，我们对“生命”又有了一些相识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们呈现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是（核心的一些词语）四、片断共享、精彩赏析1、读了同步阅读教材中的这四篇文章，老师信任总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，共享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌沟通）。2、在沟通中，孩子们沉醉其中，心在被打动着、暖和着，现在我们

4、一起来沟通，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时沟通中结合朗读重点体会和感悟。）假如只有三天光明：预设：“我多么渴望看看这世界的一切。假如说我凭触角能得到如此大的乐趣，则能让我目睹一下该有多好。”(1)从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？一一感情朗读。(2)你还能从哪些地方感受到她对生命的酷爱和渴望？请你大声地读出来。(3)海伦一一虽然盲聋,但对生命充溢了酷爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？(结合语句进行感悟)(4)面对着海伦，你想对她说些什么？我望见了大海预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂

5、，仿佛我做了件震天动地的大事。”(1)“震天动地”的含义？对我来说这些事是不是“震天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。(2)营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。预设2：“伯伯，我望见了大海，真的，我望见了”(1)你读出了什么？(2)继父说了谎，今日女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？(尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。)爱的声音预设：“他正用完全力，用劲地振动声带，发出既不精确也不好听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，时常在孩子下巴上抹一把。”(1)孩子是不幸的，为什么？(2)孩子又是华蜜的，为什么？(3)所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这

6、样温情地写到一一？(指导学生感情朗读，并领悟“一切景语皆情语”的妙处。)永不道别预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后恒久不要说再见。千万不要特殊是记住第一次问好。”(1)什么状况下爷爷这样对我说的？假如是你，难过吗？(2)你懂爷爷的心吗？知道了什么？(乐观)(3)在此之后的一年半当中，你也肯定遇到了很多困难和挫折，你又是怎么想的呢？(用笔写下来一一全班沟通)(4)永不道别一一是与什么永不道别？五、主题拓展1、孩子们，我们刚才又进一步感受到了生命的丰富多彩和价值，这就2、孩子们，面对着有些深厚和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事？(音乐中学生讲解并描述，老师提炼并加深对生命的理解。)

7、3、大家再看看这棵生命之树，朝气盎然，给人以启示。老师也给大家带来了一首关于生命的歌曲一一怒放的生命，大家静静地观赏。“单元整合群文阅读”四年级下册第一组“江山如画”教学设计【本组说明】教材第一单元以“走近祖国的万水千山”为专题，支配了四篇课文；同步阅读白合花开支配了五篇课文，分别从不同的角度展示了祖国千山万水的多姿多彩，如诗如画。依据“单元整合群文朗读”教学策略，我将教材上的四篇课文与同步阅读白合花开上的五篇课文整合起来，对该主题进行拓展和提升，让学生更加深化地走进祖国的千山万水，感受其多姿多彩、如诗如画。【设计理念】一以“单元整合群文朗读”教学策略为指导，让学生去感受祖国江山如画。以学问树

8、为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透，有机整合，有效的培育学生的语文实力。【教学内容】1 .人教课标版教材小学语文第八册第一单元课文：古诗三首桂林山水记金华的双龙洞七月的天山2 .人教版同步阅读教材：古诗词三首阿里山的云雾青海湖，梦幻般的湖迷人的夏季牧场小桥流水人家【教学重点】1 .通过对比阅读，让学生去观赏祖国千山万水的多姿多彩，体会作者对山山水水的酷爱之情并体会遣词造句的艺术。2 .共享学生同步阅读的学习内容，学习方法等，引导品尝语言；丰富学生的语言，有效地培育学生的语文实力。【教具打算】多媒体课件【教学步骤】一、导入谈话1 .【大屏幕上展

9、示本组课文的插图】同学们，看着大屏幕你会立即想到什么？图片和同学们的回答为我们再现了板书：江山如画。2 .（过渡）是啊，那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那辽远广袤的草原真是江山如画！3 .我们用画学问树的方法来走进祖国如画般的江山。（出示课件）这是一棵学问树，一棵“千山万水之树”。信任通过我们共同的才智，肯定会让这棵千山万水之树之树多姿多彩、如诗如画。二、主题回顾同学们，从第一单元的课文中，你分别感受到了什么？古诗三首（江南）桂林山水（如画）记金华的双龙洞（奇妙）七月的天山（奇妙）三、阅读概览1 .（过渡）：在同步阅读教材中，也选编了五篇描绘祖国千山万水的文章，我们重点阅

10、读了四篇（出示课件四篇文章题目）。前几天，老师已经布置让同学们进行了仔细地阅读，并且填写了同步阅读卡片。请同桌间相互沟通，看看你们的阅读体会是否更有创意、别出心裁。2 .师用多媒体出示阅读阅读表：附：阅读阅读表课文标题作者主要内容美丽的句段体会或问题阿里山的云雾华沙“我们”观赏阿里山的云雾的经过和感受。青海湖，梦幻般的湖君冯莉“我们”观赏了青海湖梦幻般的美。迷人的夏季牧场碧野夏季牧场特别迷人。小桥流水人家杨健、叶兆君周庄小桥流水人家，她那淳朴高雅的风韵依旧。（此表为学生课前自主阅读时填写）3 .学生汇报主要内容。可以用文中的词语简洁概括给你的印象。（师生共同总结，相机完成学问树。）阿里山的云雾

11、惊喜青海湖，梦幻般的湖梦幻迷人的夏季牧场迷人小桥流水人家淳朴四、内外整合（一）同学们，通过课内阅读与课外阅读的整合，聪慧的你们还发觉什么？1 .课内和课外都是写景的文章。2 .语言精确、显明、生动，有很强的表现力。3 .七月的天山迷人的夏季牧场都是碧野写的，均选自天山景物记。4 注：激励学生从不同的角度去对比整合。（二）小结：是啊，祖国的千山万水真是多姿多彩、如诗如画。四、片断共享读了同步阅读教材中的这四篇文章，老师信任总有一些地方能触动你的心弦，能读一读或者讲一讲，然后告知大家为什么吗？在汇报时，先说清晰是哪篇文章的什么地方。（引导学按课前自主阅读时填写的阅读表沟通）（引导思路）重点让学生尽

12、情地说，尽情地读，老师像节目主持人那样，只用特别简洁的语言点评，更加深化地走进祖国的千山万水，感受其多姿多彩、如诗如画。参考：阿里山的云雾青海湖，梦幻般的湖迷人的夏季牧场小桥流水人家这几篇文章内容浅显，感情丰富，语言精确、显明、生动，有很强的表现力，可以从以下几个方面点评。1 .沟通状态。2 .沟通时的沟通质量。3 .沟通时的沟通思维方式。4 .沟通时的情感体验。5 .沟通时，沟通的内容。五、主题拓展（音乐渐起）这节课，通过课内课外的整合阅读，我们更加深化地走进更加深化地走进祖国的千山万水，感受了她的多姿多彩、如诗如画此时，你有什么话想说吗？请看学问树，现在通过我们共同的才智，这棵学问树，这棵“千山万水之树”，已经多姿多彩、如诗如画。老师把我们这节课的整合阅读成果汇成了一首小诗，让我们把它送给自己，更送给我们宏大的祖国因为我们的祖国是那样多姿多彩、如诗如画。（打开多媒体课件，随着音乐师生同颂）附录：1.板书设计