说课参考资料.docx

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1、说课参考资料教育部高职院校人才培养工作评估说课要点（参考）说课是指教师在备课的基础上，面对专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，教学设想、方法、改革思路等。说课教师由专家选定，并提出具体说课要求。一般有以下几个要点：、课程II标即在专业学生培养方案中所起的主要作用、与专业培养目标的关系。2、课程资源D师资。2）实验（训）项目所需的场地、教学仪器设备（含教学用多媒体）、易耗品等。3）课时（含理论、实验、实训等）。4）教材（含网络资源、多媒体课件的建设）。3、课程内容1）主要模块（含实践）取舍依据、之间的关系。2）与专业中前后课程的逻辑关系。4、课程

2、实施即主要教学方法及采用依据。5、课程评价1）学习效果考核方式。包括笔试（开卷、闭卷）、操作、口试等。2）教学效果的评价方式。包括学生评教、教师评学；教师评教；督导评教等。6、改革思路说课的主要内容1、课程的性质与作用，课程设计的观念与思路：2、依据职业标准或工作过程与任务的课程内容改革；3、教学项目或任务的设计；4、在真实工作情景中采用先进的教学方法与手段实施教学；5,课程资源建设情况。包括教师、基地、教材、数字化资源等。说课课程整体设计指导意见一、什么是说课说课是指教师在平时课程建设与改革的基础上，面对专家或同行，以语言为主要表达方式，系统而概括地解说自己对所任课程的把握，阐述本课程在人才

3、培养方案中的作用地位、教学目标、教学设计、教学方法与手段、考核方法等的一种教学研究活动。简而言之，即教师关于一门课程该教什么？怎样教？为什么这样教？二、什么是说课课程整体设计课程整体说课要求是以课程整体设计介绍为主，包括课程定位、课程目标、课程内容、课程教学要求、课程特色、不足之处和建设目标等介绍，并附相应文字、图片和录像说明。三、说课课程整体设计基本内容(一)课程定位1 .课程性质课程性质主要包括该门课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容。2 .设计思路描述课程开发与设计的思路，主要包括该门课程设置的依据、课程内容确定的依据(如工作任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准)、项目载

4、体设计的思路、课时安排说明等。(二)课程目标课程目标分两部分进行描述，第一部分为总体描述，重点突出职业能力目标的描述:第二部分具体说明本课程的知识、能力(职业能力)和素质目标。(三)课程内容与教学要求1 .课程教学内容的组织与选择教学内容的组织与选择要遵循学生认知规律及职业能力培养与发展规律，设计学习性工作任务，内容安排循序渐进，能体现“做中学、做中教”的高职教育理念。2 .教学模式设计要遵循学生职业能力培养的基本规律，在充分分析课程标准的基础上科学进行教学活动设计，根据课程特点有针对性地把教学内容设计多种形式的教学模式。(R)课程资源的开发与利用具体包括：教材与教辅材料、实训指导手册、网络资

5、源、工学结合、教学软件、校内外实训基地等。（五）教学评价教学评价要求具体翔实，它是今后设计考核项目、评价学习效果的依据；以过程性考核与结果性考核相结合，突出过程性考核；以理论考核与实践考核相结合，突出实践考核；要体现各课程在评价上的特殊性，关注评价的多元性。（六）课程特色从教学内容选取、教学模式方法、教学条件、教材建设等方面归纳出3-4点。（七）课程建设规划明确课程建设目标、建设步骤、建设进程等内容。高职高专人才培养工作评估教师说课活动要点细化（供参考）在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中,专家组可以通过随机听课和随机抽调授课教师进行说课活动,对教师的教学

6、能力和教学水平进行考察评价。一、教师说课活动的主导思想说课,是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。在高职高专教育教学评估的说课活动中，授课教师将对课程教学大纲的理解,对教材及教学参考资料的运用处理，教学过程中采取的教学方法手段以及对学生学习方法的引导等清楚地叙述和展示出来，同行和专家向授课教师提出课程教学的有关问题,共同研讨高职高专教育教学理念和提高教学质量等问题。在高职高专院校人才培养工作水平评估和高职高专教育教学改革示范专业建设评估中，以培养拥护党的基本路线,适应生产，建设,管理,服务第一线需要的高技能专门人才和高等技术应用性专门人才作为评估的基本标准，

7、通过说课活动考察被评估学校和被评估专业教师的教育教学思想观念，教学能力和教学水平；同时对高职高专教育教学改革起到导向作用，引导教师学习运用教育教学基本理论，奠定扎实的业务基础，练好教学基本功,提高学识水平和教学水平。二、教师说课活动的目的在高职高专教育教学评估中，通过有目的地抽取某些理论课程和实践环节的授课教师进行说课活动，可以对被评估学校和被评估专业的以下一些方面进行考察：1、教师的专业基础理论功底和知识结构,教师了解本专业的科学技术发展动态和掌握行业企业最新技术动态的情况,教师汲取新知识,掌握新技术的能力。2、教师的教学基本功和现代教育技术基本技能。3、教师对任教专业人才培养目标,质量标准

8、和主讲课程在人才培养中作用的理解。4、教师参加教学基本建设情况:参与教学计划和教学大纲等教学文件的研究制订,选用，编写教材及其辅助教学资料，参加实验室建设,承担理论课程教学和实验实训等实践教学环节指导工作,参加教育科学研究和教学法研究活动等情况。5、教师学习运用教育教学基本理论,研究探讨高职高专教育的基本规律和掌握高职高专教育教学基本特点的情况。6,教师掌握专业技能和职业专门技术能力状况,从事生产,建设,管理,服务第一线的实际工作的阅历。7、教师一专多能情况,就是教师能够同时承担基础课和专业课教学,理论教学和实践教学，承担多门课程教学能力；深入不同专业专门化技术领域,适应高等职业教育专业多变性

9、，多样性特点情况；教师掌握理工结合，文理渗透的知识，了解交叉学科，边缘学科情况;教师双语教学的能力。三、教师说课活动的内容在高职高专教育教学评估中,授课教师说课活动的主要内容有：1、说课程教学大纲课程教学大纲是专业教学计划的具体化，以纲要的形式规定课程的教学目的，任务,知识,技能,态度的范围，深度与体系结构，教学进度和教学法的基本要求。授课教师必须认真深入地钻研课程教学大纲，树立为培养职业人才服务的思想，依据大纲的要求，结合学生的实际水平组织教学。因此,说课首先应依据课程教学大纲,结合本校的办学定位,专业人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标,即课程对实现培养目标的

10、质量标准（知识，能力，素质结构）所起的作用:从专业人才培养计划的全局出发说明本课程的分工，处理好先修课程与后续课程的衔接和配合;说明课程的重点,难点及解决办法。说明本节课内容有关章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系：本节课时教学内容的范围和分量,时间分配和教学进度安排。如果本课程是实践教学课程,也要根据教学大纲说明课程设计的思想，教学内容以及课程目标。2、说教材和教学参考资料说明本课程选用教材（含讲义,指导书,视听教材）情况,应选用近年出版的高职高专优秀教材（含全国优秀教材，国家高职高专规划教材或高水平的自编教材）。说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲的科学性，思想性和实

11、践性；是否反映现代科学技术的最新成就和行业企业最新技术发展水平;是否符合学生的接受能力。教师和学生如何运用教材和教学参考资料,对教材的不足,在教学中如何弥补教师如何扩大学生的知识面并培养学生的自学能力，是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单（含参考书,报刊文献,网络资源信息等）,实验教材是否配套齐全,满足教学需要。具体结合本节课时的教学说教材和参考资料，实际上是说本节课教学内容的组织与安排；准确把握教学大纲对这节课的要求，说出本节课教学对学生知识,技能和情感态度的要求;与教学内容有关的附件（如图片，数表，资料等）处理要点；确定课题重点难点及理由；对教材内容进行修

12、改,增减处理的理由和依据,适当增加大纲尚未编入的有重大价值的最新科技成就和生产技术成果的材料。3、说教学方法手段基本教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,演示法,参观法,调查法,练习法,实验法等。现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式,引导发现法，自学辅导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了较好的教学效果。教学有法,但无定法,贵在得法,教师应根据具体的教学目的和任务,师生特点，教学条件等灵活选择相适应的方法,配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用，能够根据课程内容和学生特征，对教学方法和教学评价进行设计,针对不同的教学内容,能灵活组合运用多种恰当

13、的教学方法,有效地调动学生积极参与学习，启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展。举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的，实施过程，实施效果；相应的上课学生规模;能否融教,学,做为一体,如何开展讨论式,案例式,情境式教学,在教学中，如何利用板书，板图和实物,模型等直观教具，如何恰当，充分地使用现代教育技术手段,如何协调传统教学手段和现代教育技术的应用；网络教学资源建设如何在教学中发挥作用；说明课外辅导方法,作业，考试考查等教改举措：本课程是否采用双语教学；本课程教学方法手段的改革在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。如果本课程是实践教学课程,要说明相对于教学内容（实验或

14、实践项目名称和学时）的课程组织形式与教师指导方法,考核内容与方法,教学创新与特点等。实践教学条件能否满足教学要求;能否进行开放式教学,预期效果如何。4、说学情及学生学习方法的指导学生是否成为学习的主体,学习方法是否科学，首先受教师教育思想观念和教学方法的制约。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来，改变以教师的教为主为以学生的学为主的方法,要以学生为中心,把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来。学生的学习方法与其学习目的,态度,情感,意志以及个性特征有着密切的关系。教师要用真挚的情感去感染学生,要了解所任教学生的基础，包括学生的学习态度,学习兴趣多数学生的学习习惯及学习方法,先修课

15、程相关知识技能的掌握程度;根据教学的重点难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难及其原因，怎样针对这些困难加强对学生的指导;指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。教师要指导学生掌握自学方法,研究性学习，协作学习，创造性学习，让学生成为学习的主体,培养终身学习的基本素质。教师还要有因材施教观念,树立面向个体学生的思想，引导学生善于总结适于自己的学习经验,促进学习能力的形成和发展。5,说教学程序设计说清楚一节课教学过程设计的总体框架，教学内容的详略安排和教学板块的时间分配。结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及学情依据，教师教的活动与学生

16、学的活动如何有机结合，教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用。要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图。在教学过程中教师要有意识地融知识传授，能力培养，素质教育于一体；教师对学生富有爱心,讲课有感染力，能够激起学生的情感共鸣，能够让学生树立自信心,增强自制力，激发学习的积极性，自觉性;授课教师对自己教态,语言,板书,教案及现代教育技术应用的水平应有较高要求；教师以身作则，为人师表,严谨治学,不仅要以自己的学识去教人,更要以自己高尚品格去育人。6、说课与授课的异同说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教