西游记整本书阅读推进课教学反思.docx

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1、西游记整本书阅读推进课教学反思西游记是部编版五年级下册语文“快乐读书吧”推荐的必 读书目。它不仅有较深刻的思想内容，艺术上也取得了很高的成 就。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节，栩栩如生的 人物形象，幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的西游记艺 术宫殿。这次阅读推进课，我安排了三打白骨精二郎神大战孙悟 空作为范例，由浅入深，从无障碍阅读版本到原著，循序渐进， 激发学生对经典名著西游记的阅读兴趣。旨在使学生通过阅 读，了解中国的传统文化，赏析经典，领会不同艺术形式之间的差 异，感受文字的魅力。这是我第一次执教这类课型，没有借鉴和参 考，完全是“摸着石头过河”，下面就将我上课后的一些想法

2、和大家 一起分享。（一）教学目标要切合学生阅读实际到五年级，我们已经陆续跟学生推荐过三国演义水浒传 西游记等中国古典名著的精品，已经很大一部分同学读过西 游记这本书，即使没读过的同学也是看着西游记这部电视剧 长大的。什么“三打白骨精”“大闹天宫”“大战红孩儿”的故事早 就耳熟能详，如数家珍；唐僧、孙悟空、猪八戒等人物形象也早深 入人心。学生对西游记的阅读期待已经过了最旺盛的时期，但由于 受学生认知水平的限制，还不具备阅读西游记原著的能力，我 们能给学生推荐的也只能是青少版的西游记而已。所以，我将 这节课的任务定位为“激发阅读西游记兴趣”，旨在将同学们长 久以来对西游记书籍或电影电视中获得的阅读

3、体验进行交流、 推进和拓展，在激趣中指导学生阅读古典文学的切入点(即情节、 人物、语言和表达)，学习精读与略读的读书方式，加深自己对古典 文学名著的理解和感悟，为习作一一写一部好书的读后感做铺垫。整节课上下来，感觉学生的阅读水平真的与老师预先估计的相 差不多。学生对书中的经典故事、精彩情节关注较多，也较为熟 悉。今天这堂课，在老师的层层引导下，同学们通过演绎电视剧配 音领略了书中饶有趣味的人物对白，通过绘制西游人物卡、武器介 绍卡深化人物形象，加深同学们对西游经典故事的印象，人物形象 跃然纸上。通过梳理西游故事，传授阅读技巧，了解故事发生的因 果关系、人物之间的矛盾关系，同学们学会多方位、多角

4、度去观察 和审视书中人物了，并且能结合具体的事例，夹叙夹议地对人物一 分为二进行客观而公正的评价，还能结合我们的生活实际去解析作 品的现实意义。通过探秘西游表达，同学们领会了西游记原著 中常用的描写方法和修辞手法，并能从中提炼关键语句，让学生的 阅读认知在原有的阅读基础上有所提升，并延伸到写作中，我觉得 这无疑是成功的。(-)遵循学生的阅读发展层次，有规律地推进阅读指导在课堂上，我设计了训练重点层层推进的活动，第一环节”演 绎西游配音”，让学生亲身配音西游记中的经典对白，对深入了 解书中人物、熟知故事情节有着推动作用，以此激发学生的阅读兴 趣。在第二环节“走进西游人物”中，我主要采用绘制西游人

5、物 卡、武器介绍卡的方式，引领学生在老师创设的框架中，了解人物 绰号、浑号、相貌、本领、武器及典型事迹。从不熟悉到逐渐熟 悉，感悟人物的鲜活灵动。而在第三环节“梳理故事情节”中，我将学生变位于评判者的 角度，思考讨论：故事的起因、经过、结果分别是什么？用词语评 价唐僧师徒四人和白骨精之间的矛盾冲突。从而使学生在感悟的基 础上慢慢锻炼起自己的阅读技巧，选择自己的故事情节梳理方式。在第四环节“探秘西游表达”中，学生迅速成为阅读的主体， 从二郎神大战齐天大圣的原著故事中提炼关键信息，体会原著 中的表达效果。课堂的最后，我推荐学生以书写批注、阅读记录卡 的方式记录阅读感悟，以免阅读时Ia冏吞枣。“绘制

6、西游路线”的作 业设计，为读后交流、梳理全书顺序提供了有效方法。无疑，训练 的层次是符合学生思维和语言发展规律的，也是和学生自我的成长 同步的。但是，这节课也有好多遗憾，彰示着执教者自身的不足，如:（一）教学估计不足，教师的教学智慧没有充分显现新课标指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组 织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身 份出现在学生面前。这较以往的大纲来说，给我们这些为人师 者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科， 完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要 求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学 智慧。在

7、课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望 及探索的热情。而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因心态原因，不如平常上课一 般风趣幽默，而使课堂气氛凝重；在课堂中“泼墨”不足，而使优 秀的课外读物没有再在学生面前得以淋漓尽致地展现；因对多媒体 设备不熟，并未调出计时器，把控时间能力弱，使上课时间超时； 因准备时间不足，学生在短暂的时间内无法高效完成阅读和预习单 任务，使课堂效果不尽人意；因艺术性不突出，而没有让学生感到 言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺 术，没有让学生产生“非知后事如何”之欲望;因无适时煽情，而没 有让课外读物像磁铁一样吸引着学生。可以说缺乏教学智慧，就

8、缺 乏学生的热情和课堂的生机与活力。那么，教学预设与目标的也就 相去甚远。（二）教师的阅读积累也不够，对本书的更深层次的东西挖掘 得也还不够。特别是老师思考问题总从成人的角度去思考，所以， 和同学们能交流的时候总有一事地将自己的思想加于学生身上，有 时给学生是种引导，有时却是一种限制，禁锢了学生的创造性思维 的发展。（三）对学生问题估计不足，课堂上还不能做到收放自如，造 成后半堂课内容较为拖沓。没想到大多数学生竟然没读过青少版的 西游记，学生对西游记的印象仅仅来自于电影电视中的认 知，所以，关于作品创作背景和作品概况的知识掌握不多。尤其是 绘制西游人物这一环节，学生完成速度较慢，未达到预期效果。这堂课暴露的三个问题较为突出。因此，在一定程度上影响了 课的质量。不过，”研究者，问题也”。课题研究本身就是一个不断 地发现问题和解决问题的过程。但当问题越来越少时，我们的研究 也就走近了尾声。想起了陆游的一句名言：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬 行。”初次尝试阅读推进课，万不可浅尝辄止，一定要继续实践，多 锻炼才能出真知。希望今后可以在名师工作室对阅读教学方面有更 深的了解。上完这堂课的总体感觉是，学生和老师都有一定收获，语文课 不能只上课文，“快乐读书吧”的阅读指导课同样要认真研究。阅读 推进，旨在调动学生的阅读兴趣,让学生化被动阅读为主动阅读，对 学生语文综合素养的提高大有益处。