智慧教育典型案例：“三平台”合力解锁“作文难”苦恼.docx

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1、在“你认为自己的习作提升主要来源于哪方面”这一问题的调查中，认为 是 在习作课上、阅读课上学到的分别有15.3%、13. 5%,也有16. 3%的学生认 为是在校外培训班中学到的，但有42. 8%的学生认为老师课外辅导的作用起得 最大。作文的进步来源于什么途径？习作课阅读课 课外辅导 校外培训班其他 在“你喜欢语文老师的作文教学吗？并给老师的教作文提出建议。”这一 问题的调查中，只有23%的学生认为老师已经做得很完美了，却有77%的学生 或多或少地给老师们提出了建议。二班的王同学希望老师能在他写作文时全程 给他辅导，从选材、构思到写提纲、修改。四班的赵同学希望老师在他写作文 时遇到的困难，能及

2、时地让老师帮忙解决，以致于他写作文不会慌。喜欢老师的作文教学吗?喜欢，已经无可挑剔 有点喜欢，但还是提出了建议 不太喜欢，有建议要提2020年的春节，一场突如其来的新冠肺炎疫情袭击了世界。面对面的教学 成了不可能，停课不停学，非接触式的语文教学成了常态。钉钉直播、之江汇 上传作业、微信交流、邮箱收发信息，这些成了作文教学的方式。疫情背景下, 老师们努力转“危”为“机”，共同演绎空中习作课堂。二、云端互动，解锁“作文难”苦恼结合之前对本校六年级师生的习作教学调查，笔者率先在自己班的习作教 学中进行云端辅导作文的试验。除了在每一次的习作课上着力教学，在课余时 间老师们可借助云端技术解锁学生作文难的

3、苦恼。本文探讨的就是利用课余时 间，老师如何对学生的整个习作过程全程监控，发现问题并提供习作的支架。习作教学, 功夫在课外。（一）借云端平台，变“不会写”为“我会写”上文中王同学和赵同学对老师提出的建议，说出了其他孩子的心声。有不 少同学希望老师在他们写作文时候能给予足够的帮助。疫情背景下，互联网+ 的时代，借力云端平台，提供学生习作的支架。L个别辅导，有针对性通过钉钉、QQ、微信、邮箱等途径，保持师生之间的良好互动，给学生在习 作前、习作中、习作后的全程辅助和点拨。当学生对作文毫无头绪时，老师通过微信语音通话等功能引导学生观察、 感悟、体验自己的生活。涵同学写“难忘的一件事”，他一开始的选材

4、是和他 出生同年发生的08年汶川大地震。刚出生，就有记忆，这显然不合情理。经 过我和 他长达十分钟的语音聊天之后，他终于确定了新的习作内容“妈妈为了 让他中午饭吃得好，连续两年给他带饭”这一件事情。发生在自己身上的事情， 天天在经历，写起来肯定有真情实感。当学生有内容可写但不善书面表达时，让他打开微信、手机备忘录等功能， 把自己想说的话说出来，并用转声音为文字的功能。习作，从写话开始。对实在 基础薄弱的孩子来说，这样无疑提高了习作的自信。当学生作文形成了雏形，修改很重要。借助云端的指导修改，逐渐掌握写作 的技巧。让学生对自己的习作能力，有正确的认知，并能取长补短，为接下来 初中的习作做准备。笔

5、者认为主要有以下几方面：直接告知。运用qq、微信的聊天功能，运用之江汇、钉钉的作业批改功 能，运用邮箱、手机的发信息功能，告诉学生在作文上还需要着力于哪 些方面的修改。侧面描写、环境描写、心理活动的描写，是六年级学生 所欠缺的。在写作方法上，六年级的学生最欠缺但如果“挑一挑”能“摘 果子”。一部分学生喜欢直接写出自己所见所闻，一部分学生写作不分享 略，脚踩西瓜皮写到哪算哪，更有一部分学生写完就完事，修改的意识 全无。例文支持。“直接被告知”和“自己去发现”这两种途径，也许后者更 让人印象深刻。习作，是阅读教学的迁移。例文，需要老师去寻找、 搜集，需要老师自己动笔写下水文。以上两种不限时空的一对

6、一的辅导，更有针对性。老师能一针见血地给孩 子 指出不足，并期待改进。这样的教学方法，也如一面镜子，照出了班级里不 同孩 子的学习态度。郑同学原本语文基础一般，但是她乐于思考、积极主动， 写作水平提高很显著。临近毕业，她将国家级的征文一等奖收入囊中。生生互改，取长补短。利用之江汇的作业批改平台，在“互相可 见”“互 相可评论”处打钩。同学们不仅可以看见别人的作文，还能 对他人的作 文提出自己的看法。张同学的作文，在有了五个同学的评 论之后，结合自己的思考，很快修改完善了自己的习作。郑日曾的作文定位为这两点融学善：/詈同学仃一个个为安国的 孩子献出没心，我也IRli欲动。我 为大宗的於院所感染,

7、所海 在家里,我还有点含不得的那一 份*筋现在我竟然笊得太少 7.恨61己没有把家里更好的“ 物品给拿来“3I”.豆28% O 2XT*1：，2作文看后，我的感受：1 .小学生适 合与叙事的文费，不建议写议论 文。2.好的女童有真德实感,劳动 创造美好生活，在你身上有这样的 事情玛？写好文直,先做生活的有 心人，仔细回忆、联系起来思考。3.文奈不厌百回改，必须自己折磨 自己。期待着，你的灵感爆发的那 一刻！文*中.要合溢地描入一些心31活访 动的描写。比如：我 一开始是不认固的。我的父母是工 解阶层，奉化的房价正处于高位， 琶琶姐姆买一套席子已坯是筋疲力 忌。父母的收入冬也只能自给自 足。了同

8、学们的发现，践的这个观念 转变了0比SS家更穷的莫累同学. 竟然拿来了他心装的羽毛笔。某 IJra）学激发了我的善心。乐善：后，我幻为自己奉献了号 般 心而感到斗傲、感到快乐。I人改 .手有余否。IgB）了别人,快乐 了自己。媒梦整 .寒假阅读打卡群（78）读后感，角度一：纯梓的感 魁 受，读了之后对文国中的故 事情节、人物形象等发表自 己的看法.角度二，文章写得好吗？好 在森里？作者是怎么写出来 的？运用了哪些修辞手法、 说胴方法、写作手法，把这 个意思给表达出来的？2.一对n辅导，技巧为先前文的个别指导，也有对学生写作技巧上的指点。但是，一对一的互动， 虽有针对性，但涉及的面窄。培养尖子生

9、，也要保持班级全体的习作水平。为 了给学生有一个系统性学习写作技巧的机会，我借疫情期间的网课时间，选择 了一些习作微课，或自己制作、或借用他人的。例如，江北中心小学的毛东辉 老师系列微课定“点”微写让人动起来把话写生动；奉化李维勇 老师的复习微课文体与表达；海曙中心小学崔老师的习作，如何提升语 言质量等，适合五六年级的学生学习。学生不仅倾听，而且拿起笔记录学到的知识点。对于所听到的内容，如有 疑问或一知半解的地方，老师组织学生在学完微课的后十分钟，在班级群里发 起一次“头脑风暴”。微课中提到方法，你的习作中用到过吗？学过的课文有 出现过 吗？这样的习作方法，你认为最适合用于写哪一类作文呢？非接

10、触式的习作教学，在选材构思、语言组织、修改润色这三个阶段，随时 给予学生帮助，给学生答疑解惑。努力转变学生“不会写”为“我会写。（二） 创发表平台，变“要我写”为“我要写”当孩子们的作文成形、定型后，提供展示的机会。给别人看到自己的文章， 是符合人的内心需求的。写作目的无非是“自我表达”和“与人交流”这两种， 有机会我们要把写的内容给别人看，给该看的人看到。L利用征文比赛的契机每学期区级、校级等各层面都会举办各类征文比赛。这类比赛，就是亮相 习作水平的舞台。借这一舞台，全体同学积极参与，并在其中择优参加比赛。2 .小记者发表的平台奉化口报等报刊上的发表，也可促进学生习作兴趣。在班级里，老师鼓

11、励同学们积极投稿，多一点发表的机会。3 .自制班刊、做班级微信公众号比赛和发表，总是兼顾不到班级里习作水平一般的孩子。所以，自创班刊 繁星和班级微信公众号“小D老师教语文”作为前者的弥补，旨在让所 有想写好作文的孩子都有发表的机会，都有展现自己习作水平的机会。李同学是班级里最调皮的男生，陈同学的各科成绩常挂红灯，他们本没有 机 会展示自己。但有了班刊和微信公众号，作文发表了，他们对于习作明显有 了动力，成功转化“要我写”为“我要写”。4 .非正式的微发表微信朋友圈、之江汇班级圈等平台展示自己的习作，虽不正式，而且能发 表的面很窄。但也是让大家看到孩子们习作的一种途径。在之江汇班级群，还可以给你

12、认为写得好的同伴作文点赞、献花，写下你的思考或建议。新城实小五二班班刊【繁星】008期H 一上一 世唱 0WX 190213:二出刊（KW OOBM I偌文海量作业40中有一个小练工.”残孩他是二 与尢之后，己的小螺等并让有他同竽MC大家碗拨毕 手.发古的裾情/点。一个两学在供的力 候,大军总饶一下子就道出文中的主角是 ift. 日的昕的殖于，MJI开心，i+sm 出了某个人的修不.杜）臼己的练常球. 际IO王买个不停，&至轲人从黄子上笑火了 地上.处处泽城同学们的实冽C 国9无总，方子tn都厉出了由己心目中的 做。一念一世界自写自SL自编自排的班刊繁星纸质 版终于问世了。我们一起努力，让繁星

13、挂满天。一念一世界成都抄手，听听名字就很有特色。月饼、 饺子、馄饨等常见的美食,也在孩子们的 笔下生花，让人垂走三尺。为我的孩子们 点费!停课不停学，网课学习，我们一如既 往地认真，一丝不苟。4*:，渚 SYHQUXWtH：tfC2欣”，川创发表平台，变“要我写”为“我要写”。发表了之后，孩子们自己看看 自己的作文，此时把自己从“作者”转化为“读者”。我想，读者意识也就逐 渐形 成了。在以后的习作之路上，孩子们会享受到“读者意识”带来的好处。 夏丐尊认为读者意识是最大的写作技巧。（三）观生活平台，变“没货写”为“写不完”前文中的涵同学妈妈由于不放心孩子在校的午餐，所以在工作之余挤出时 间给孩子

14、做饭、送饭。这一件事，从孩子五年级就开始了。但是涵同学却看不 到妈 妈的辛苦，打动不了他。碰到写“感动”“母亲”的题材，涵同学还是觉 得“没货写”。习作的材料，来源于生活，更来源于发现“习作点”的眼睛。观察体 验，这一个环节，就是传统习作课堂无法实现的。在钉钉或者微信“习作学习小群”里，老师鼓励孩子们主动搜集让你有触 动的新闻、事件，并把朋友圈里、百度新闻里、电视中等适合孩子们阅读的新 闻动 态或者个人评论等链接发送至群里，供大家日常阅读，日积月累习作素材。此次的新冠肺炎疫情，百年难遇。宅家不出门、过年不走亲访友；用封条 封住家门、每天被测两次体温；电视里铺天盖地的疫情发展和抗疫新闻等。如 果

15、孩 子们观察生活、用心体会，这些素材就能出现在他的作文里。另外，老师 也要给学生安全感，让学生敢于说真话、写真话。习作能力的提升，也是一个 逐渐形成健康正确三观的过程。三、完善推广，化习作“苦差”为“乐事”云端习作教学实践，在我班已进行了一年，成绩显著。这一年里，我班同 学作文登报纸或者选编入书籍的有15人次，在奉化区级、校级等比赛中获奖 的有9人次。在最后的毕业考中，我班的语文成绩在平行班里表现突出。当然，取样的不完整性，样本的数量不足，导致研究成果不具代表性，需 继 续完善，并调整相应的云端习作教学策略。习作是“苦差”，但也是“乐 事”。习作教学，可以不止依靠在校时间的几节课，更需要在课后借云端这一 桥梁，联结师生之间、生生之间的心灵感应，筑就师生的习作之梦。