第16课《我的叔叔于勒》一等奖创新教学设计.docx

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1、第16课我的叔叔于勒一等奖创新教学设计题目冷漠背后是对贫穷的无奈教学内容我的叔叔于勒内容解析L课程标准：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”（第四学段“阅读与鉴赏”要求）2.教材解析：我的叔叔于勒是部编本语文教材九年级上册第四单元的第二篇课文。这一单元的小说作品或涉及少年成长这一话题，或从少年视角观察世间百态。学生阅读这一单元的小说作品，可以加深对社会和人生的理解。3.课文解析：我的叔叔于勒作为法国作家莫泊桑的经典短篇小说，其虽篇幅短小，却有着丰富的内涵。作者通过故事

2、情节的发展，塑造出丰富的人物形象，揭露了资产阶级社会中人情的冷漠，呼唤人性真善美的回归。学情分析从知识能力上来说，初三的学生已经掌握了小说的基本特征，对小说的学习方法、学习重点都有了初步认识，但对小说的品读、人物的分析和主题的理解都比较肤浅。学生在阅读小说时，受应试的影响，主要围绕三要素，过多地关注故事情节，标签式地分析人物，宽泛地归纳主题，缺少对文本的个性审美和深入品读。从心理情感层面来说，初三学生开始产生成人感，自我意识向独立成熟方面发展；由于缺乏人生阅历和社会经验，在对客观事物的认识上，还存在着浅表性的特点。因此，教学这篇课文，要充分体现出学生的主体性，通过多主体分析，解读人物行为的深层

3、次原因，并以此延伸到对社会、生活、人生的关注上。教学目标L能从不同角度梳理文章的故事情节2,透过人物与情节，解读故事背后的时代背景3.树立即使贫穷、困顿，或者身处逆境也要保持纯真与善良的良好品质教学重点L能从不同角度梳理文章的故事情节2,透过人物与情节，解读故事背后的时代背景教学难点1.透过人物与情节，解读故事背后的时代背景2.树立即使贫穷、困顿，或者身处逆境也要保持纯真与善良的良好品质设计思路本课的阅读教学以从分析情节入手，把握人物形象，领会作品的丰富内蕴。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，用现代人的思想观念创新、多元评价作品的主题，领会其匠心独运的艺术构思。在评价认识中，提高学生

4、的道德水准。基于此，教学设计主要分为三个环节，第一个环节快速浏览文章，从不同角度梳理课文的故事情节；第二个环节跳读文章，逐层分析人物形象；第三个环节深读文章，思考“我”之内涵。资源与工具多媒体方法与策略合作探究法：引导学生发挥集体的智慧，将自主学习与合作探究相结合。多元解读法：引导学生用自我具备的思维品质去变换角色，用各自不同的身心修养去体验，领悟到的是不一样的认知和见解，收获的是不一样的观念与感悟。主问题引导法：通过问题引导学生再次选读和精读文本，充分细致地从人物的多种描写入手分析，多角度的审视人物性格的生成，以变化的眼光多元地进行分析评价，每个人物的一举一动、一言一行都可以照应、丰富着小说

5、主题的内涵。预设过程课堂环节教师活动学生活动设计意图一、导入著名的法国作家左拉曾经说过这么一段话：莫泊桑创作的短篇小说，无限丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止，读他的作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发人深思的。一一法国左拉的确如左拉所说，莫泊桑的短片小说，不管是笑还是哭，但永远是发人深思的，今天我们就一同跟随莫泊桑一起，走进我的叔叔于勒，去品读莫泊桑小说的丰富多彩与精湛绝妙。之前我们已经预习过了，接下来请同学们再次快速浏览文章，完善自己答案。通过具有哲理意义的一段话引人深思，为文本的深入解读创设言语情境。二、速读文章，多角度梳理故事情节开端一发展一高潮一结局：菲利普一家因为于勒的挥霍生活

6、变得极其拮据一菲利普一家等待着发了财的于勒回来改变他们的处境一他们在去哲尔赛岛旅游的船上遇到了落魄的于勒一菲利普一家回来是改乘坐了另外一艘船原因一结果：贫困的菲利普一家苦苦等待着发了财的于勒回来改变他们的困境一后来发现于勒又变成了穷光蛋，于是躲他而去。期待一破灭：生活拮据的菲利普一家听说了在美洲发达的于勒，于是期待于勒能回来改变他们的困境一后来在前往哲尔赛岛的船上，他们遇见了落魄的于勒，希望破灭后改乘另一艘船回来。悬念一结局：菲利普一家苦苦等待这于勒归来，为什么？一于勒在海外发了财，一家人盼望着于勒回来搭救一在船上遇到一个水手，他是谁？一原来是破产的于勒，一家人希望破灭，失望而归。学生快速浏览

7、文章，并根据提示，从不同角度梳理课文的故事情节。训练学生从不同角度（情节发展的角度、逻辑角度、心理角度、技巧角度）概括故事情节，提高其概括能力。三、跳读文章，逐层分析人物形象结合文章中的相关描写和典型情节，分析菲利普夫妇是怎样的人。菲利普夫妇：自私、冷漠、爱慕虚荣、尖酸刻薄通读文章，思考：如果你是文中的菲利普夫妇，面对这样的弟弟，你会怎样做。（同桌交流）同学们，解读到这里，你有没有发现，一不小心我们变成了一开始我们最讨厌的人，我们成了自私的、冷漠的，孩子们，每次解读到这里，我都感到很困惑，明明我们刚才所做的决定都是最后的选择，但为什么到最后我们成了自私的、冷漠的人，要解决这个问题，我们还是要再

8、回到文本中。3.细读文章，结合内容，思考：菲利普夫妇自私、冷漠的直接原因和根本原因。（小组合作交流）引导：如果他们有钱，面对于勒的糟蹋钱他们可以说他是花花公子，但不至于把他送走任期自身自灭；如果有钱，他们不用等着虚无缥缈的于勒回来改变他们的处境；如果他们有钱，他们不会有两个女儿却迟迟没有人来提亲；如果他们有钱，他们不用见到落魄的于勒的时候躲着他，深怕他回来吃穷自己。如果他们有钱但是他们没有钱，好，造成菲利普夫妇自私、冷漠的直接原因是什么？-一穷。追问：但是菲利普一家为什么这么穷？他们懒吗？明确：不懒，父亲工作到很晚才回来。他们挥霍无度吗明确：没有，他们很节俭追问：那他们为什么还是这么穷呢？现在

9、，我再问大家，为什么菲利普夫妇那么努力，那么节俭，却依然还是那么窘迫？预设：因为他们所处的那个时代背景是一个底层百姓无论怎么努力也始终无法摆脱困境的一个社会。其实这种说法都还是不够严谨,菲利普一家还不是底层百姓，菲利普是有工作的人，那对于那些连工作都没有的人的生活就更加可想而知了。总结：什么是经典，经典不是无病呻吟，经典不是华而不实，经典是能够通过故事情节，通过人物刻画，通过典型环境来反应社会现实，展现人性美丑，这篇文章我没有给大家提供任何的故事背景，但是透过这个故事，我们可以看到故事背后的那个大的社会背景：那是一个底层百姓无论怎么努力都无法摆脱困境的社会。在这个社会中，勤劳的，节俭的底层百姓

10、被逼的自私与冷漠，麻木与势利，所以，面对菲利普夫妇的这种行为，我们不应该简单的站在道德的制高点上去批评，去指责，因为，也许我们处在他们那种境遇，我们做的还没有他们好，菲利普夫妇只是一对在苦难生活中艰难维系中最后一丝体面的普通人，他们和你，和我,和我们中的绝大多数是一样的，唯一的不同就是我们所处的环境不一样。L跳读文章，并结合文章中的相关描写和典型情节，分析菲利普夫妇是怎样的人。2.通读文章，思考：如果你是文中的菲利普夫妇，面对这样的弟弟，你会怎样做。（同桌交流）3.细读文章，结合内容，思考：菲利普夫妇自私、冷漠的直接原因和根本原因。（小组合作交流）通过问题引导学生再次选读和精读文本，充分细致地

11、从人物的多种描写入手分析，多角度的审视人物性格的生成，以变化的眼光多元地进行分析评价，每个人物的一举一动、一言一行都可以照应、丰富着小说主题的内涵。四、深读文章，思考“我”之内涵请同学们深读文章，思考:“我”这一形象在文章中的作用是什么？提示一个句子：我的心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔J解读：这三个句子表达的是一个意思，在若瑟夫眼中，眼前的这个老人，不是流氓，不是无赖，也不是坏蛋，是我的叔叔，我父亲的弟弟，我的亲叔叔。在我，若瑟夫的眼中，有的不是金钱，有的只是浓浓的亲情。小结：若瑟夫就生活在菲利普这个贫苦的家庭里，但是，拮据的生活并没有让他变得自私与冷漠，相反，在他身上，我

12、们看到的，是人性的纯真与善良，而且，在作者的笔下，这种纯真与善良，并没有因为时光的流逝，并没有伴随着若瑟夫的长大而消失，相反，他是若瑟夫一生的品德。不仅若瑟夫，还有很多类似的人物：如杨绛笔下的老王，雨果笔下的卡西莫多等，鲁迅笔下的阿长，艾青笔下的大堰河，朱德的母亲，都是虽然贫困，但依然保持着纯真与善良。我想这才是莫泊桑想要给我们传递的价值观：哪怕深处怎样的困境，请一定要保持了人性的纯真与善良。总结：通过对文本的解读，我们能够读出故事背后那个死气沉沉的时代背景，我们能够感受到作者对底层百姓无论怎么努力都无法摆脱困境的同情，但是还有作者对那些虚伪、自私与冷漠的人性之恶的批判，此外，我们还感受到作者

13、对人性的纯真与善良的呼唤学生能结合提示关键句，体悟出成年若瑟夫对像勒叔叔一样的穷人的悲悯情怀。教师小说教学不应再局限于“三要素”“四要素”，可以适当地增加难度引进叙述学的内容进行教学，引导学生关注文本的叙述内容，拓宽学生学习小说的知识面。因为此处教学内容具有一定的难度，教师可以简要的讲解有关叙述和视角的内容，然后再带领学生根据角度进行分析，加深对文本的分析和理解。学习评价作业设计（二选一）1.想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。2.如果于勒认出了菲利普夫妇，设想一下众人会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。写作指导：1.符合文本人物特点2.符合文本文化特点3.恰当选取人物描写方法来表现人物板书设计