《杨树之歌》写字教学片段评析.docx

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1、杨树之歌写字教学片段评析教学片段（片段内容：义务教化课程标准试验教科书（北师大版）二年级下册。）师：老师听着你们富有感情的朗读（朗读的是课文的第一小节），多么欢快呀，大叶杨长在蓝蓝的天底下，扎根在绿色的大地上，你们听，他们唱起了歌（老师朗读课文第一小节。）学生听着老师声情并茂的朗读，脸上都荡漾着微笑，专注的眼神充溢了期盼，期盼着自己也来读一读、唱一唱。师：想来读一读吗？想！学生迫不及待地喊到，随即翻开课本。师：好的，在读之前，老师有个建议，想象自己也是一棵快乐的杨树，边配上动作，边读出你快乐的感觉。（学生连声叫好，起先兴趣盎然地朗读起来，边读边想象，特殊投入。读后，同学们纷纷举起了手,争着站起

2、来读给大家听。）师：看着你们自信的笑脸，老师坚信你们必需读得不错。（随后指名学生朗读。）读后学生举手，争着发表看法：生1：你读得很流利，尤其是刮风时唱得欢快，下雨时唱得噫亮，读得很有语气，我要向你学习。生2：大叶杨哗啦啦地歌颂，我听出了他的快乐。而且你还加上了动作挺好的。只是美中缺乏的是静静地唱应当这样读（学生自己小声地读静静地）。师：大叶杨每天快乐地歌颂，这小节，同学们还可以读得让人感到更快乐吗？能！学生小手林立。师：这么多的同学都想读，让我们加上动作来读这一小节。（老师用语言把学生带入诗歌的意境，学生在老师的引导下自由读第一小节，把自己独特的情感体验融进意境中，融进朗读中。）师：同学们，你

3、读到这儿，发觉了什么呢？生1：我们的歌儿也静静地唱后面是破折号。师：你读得真细致，那是什么意思呢？生2：就是唱给谁的。师：你真会思索。大叶杨刮风时，唱得欢快，他们在唱；下雨时，唱得嚎亮，他们在唱；没有风雨时他们也在唱，唱给谁呢？我们快来读读吧。（学生默读其次小节，然后纷纷举起了小手。）生1：小宝宝、老奶奶、老爷爷。师：听着你们谨慎的读，细致的思索，老师心中也充溢了喜悦，在杨树的树阴下乘凉，做着自己宠爱的事情，欣赏着大叶杨静静的歌颂边读边想象你也来到了杨树下，和老爷爷、老奶奶、小弟弟在一起乘凉，那你们都会说什么呢？读后和小伙伴说一说。（学生边读边想，然后和同桌探讨起来。过了一会儿，有人举手了。）

4、生1：我和小宝宝说：小弟弟，要当心，慢点跑，别摔着。生2：老爷爷说：你再不飞象，我就将军了。生3：老奶奶说：这儿多凉快，晚饭做点凉面吧，孩子准爱吃。生4：师：大家说得多好呀！老师和你们一起来读读小诗好吗？（师生轮读。）师：没有风雨杨树唱给生：学步的小宝宝，伴他师：唱给生：白发的老奶奶，陪她师：唱给生：下棋的老爷爷，和他师：想想大叶杨不光是唱给小宝宝、老爷爷、老奶奶，他还会唱给谁听？我们再来读读。在四人小组说一说，编一编。（播放美丽的小步舞曲，在音乐中学生又一次投入地读起来，有的轻轻地读着，边读边想；有的放开嗓子，大声的朗读着。读完后，四人小组里，起先热忱地交谈起来。不久，有人举起了手。）生1：

5、我们想他还会唱给：树下的小草，让它越长越茂密。生2：我们想他还会唱给：摇篮里的小宝宝，伴他快快长大。生3：还唱给：在树下修自行车的叔叔，陪他一起为人们修好自行车。生4：还唱给：在路上行走的人们，伴着凉快走过这段路程。生5：还唱给师：同学们，你们想象的真丰富，编的多好呀!快让我们再来读读这一小节。师：我们相识了生字，学习了课文，有些字不但要相识还要会写，下面我们就来学习写字。在22页田字格中的字，你觉得哪个字有特点，你想提示同学什么？生1：之字虽然笔画少，但是写的时候，我觉得要留意写法。师：能具体说说吗？之是什么构造？生1：独体字。师：谁还记得独体字的书写技法歌？师生共同：独体字书写技法歌点竖横

6、中两画间，上下对正成直线。比例适当画要匀，字随其形写标准。师：好，同学们都是学习的有心人，下面我们来看看在田字格中怎样书写？范写。（学生视察，书空）学生在写字本上描一个，写两个。（同桌评议）师：还有你想写的字吗？生2：爽字，我觉得有点难写。生3：是对称构造，查字典是查大部。师：你说得真好，还有谁想说说？生4：写的时候既用横与其他点画组合书写技法,还要用撇捺组合的技法师生共同复习：横与其他点画组合书写技法歌横长余画要写短，横短余画能写长。字头横在余画下，字底横在余画上。撇捺组合的技法歌撇捺相交中心线，左右对称如翼展。字底撇高捺稍低，字头字中正相反。播放课件：爽的写法。学生在写字本上描一个，写两个

7、。师：下面我们来看看同学们的怎么样？展示学生的字，然后全班进展评价：（确定优点，委婉指出缺乏，以便激发学生的学习踊跃性。）（在学习写字的过程中留意了三个结合在学习歌诀时：学生自己视察、老师启发引导和老师干脆讲授相结合在学生写生字时：描摹、抄写和背写相结合在评价写字时：评价字体本身和造就学生健全的人格相结合。在评价写字时，还关注了习惯的造就和审美实力的造就;关留意志品质的造就/和合作精神的造就。这样我们就不仅仅是关注学生的认知领域，或者说是写字本身，还关注了学生健全人格的形成。）评析语文教学中，读特殊重要，以读代讲，以读去感受语言文字的美。于是，我在教学中，努力造就学生良好的朗读习惯，让他们爱读

8、、会读，从而常读。同时，老师要给学生供应读的时机、空间和时间。在反复的朗读中，通过生生互评，师生互评，唤发学生的情感。情感是人们对客观事物在心理、看法上产生的反响，踊跃的情感能够使语文课堂充溢人文魅力。这节课老师凭借多种形式的读，充溢诗意的语言，拉近了学生与教材的距离，赐予了小诗生命力，唤起了学生主动读书的情感。在这种情感的支配下，自主学习、沟通合作，感受到了学习的快乐和自己获得学问后的成功喜悦。写字是一种技能，要想使理论变成手上的功夫,须要不断的练习，因此，应当让学生尽可能多地在课堂上写字，包括在写字理论指导下的描摹和抄写。这样，让学生做到眼、手、大脑同时运用，在学生的精力相对集中的状况下，

9、学完就练，记忆比拟深刻，老师也可以随时发觉问题随时订正。保证学生的自主选择和参与。选择和参与是新课程的特点之一，在写字方面也不例外，学生选择出来的认为书写有困难的字，就是老师应当指导的，同时,老师的指导也伴随着学生的自主参与。比方：之、爽两个字，写起来学生有必需的难度，所以老师要重点指导，同时教给学生一些写字方法，让学生驾驭这类字的写法。以后可以做到触类旁通。第斯多惠说过：学问是不应灌输给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。杨树之歌是一首美丽、充溢童趣的小诗。通过朗读，唤起了同学们主动学习的情感，为学生绽开丰富的想象缔造了空间。老师刚好抓住了这个契机，在学生理解语言文字的根底上，让学生用心去感受，放飞想象的翅膀伴随着和谐美丽的音乐，学生很快就进入了愉悦其耳目、激烈其心灵、开发其智力的境界。学生们文思泉涌，编出了美丽的小诗，开展了学生缔造性思维，表达了课标的理念，学生们在自主、合作、探究的学习，造就了学生的语文素养。在学习中学生的心始终处于被激活的状态，因而，课堂教学的推动就有了不竭的动力。