9古诗三首《闻官军收河南河北》一等奖创新教学设计.docx

《9古诗三首《闻官军收河南河北》一等奖创新教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9古诗三首《闻官军收河南河北》一等奖创新教学设计.docx（6页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、9古诗三首闻官军收河南河北一等奖创新教学设计闻官军收河南河北教学设计学情分析：五年级的学生已经初步掌握了古诗词的鉴赏方法，有了一定的分析、欣赏古诗词的能力，但许多学生运用还存在一定的难度，他们；虽对诗词的语言美、意境美有所领会,但他们的思维和审美能力尚在培养形成之中。鉴于此种情况，我要补充和本课相关的资料,通过对本课的学习使学生进一步感受古诗词的魅力。所以学习本课重在激发学生的形象思维，激发想象力，发展学生的个性，提高思维和审美能力。教材解析：2022语文课程标准对于第三学段的阅读教学，尤其是古诗词的学习，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。那就要通过品味语言，感悟作者的文字来实现与作者情感

2、的共鸣，进而激发学生对古诗词的热爱。闻官军收河南河北是人教版五年级下册第四单元的第一篇课文，这是一首七言律诗，是诗圣杜甫的作品。诗人在诗中描述了自己在听闻黄河以南和以北的地区被收复以后欣喜若狂的心情，表达了诗人的爱国感情。本单元的单元教学目标为：初步体会通过人物的语言、动作、神态描写，表现人物内心，并能通过人物的语言、动作、神态描写，表现人物的内心。因为是初步体会，所以教学时应严格遵循课程标准，我并没有提太高的要求，只是要求学生在初步体会的基础上能体会诗人的情感，想象诗中的画面，并读好诗歌，不进行过细的分析。设计思想：闻官军收河南河北这一课句式整齐，诗人的情感表现很突出。本节课为第一课时，在这

3、一课时中我注重挖掘教材中的能让学生感受到诗人情感的地方，激发学生在理解诗人情感的基础上读出古诗的情感。通过阅读相关资料，我发现古诗词的教学有一个比较好的模式，可以让学生掌握自主学习古诗词的方法。所以作为教师,我有义务去通过诗中的语言，让孩子通过朗读，理解诗意，体悟诗中作者的情感，体会诗人的爱国情怀。因此我将课程设计为：关注诗人、关注结构、关注情感、关注朗读四个环节。教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读古诗。2.体会诗人的情感及变化。教学重点与难点：教学重点：从整体上把握诗歌情感基调，读好古诗。教学难点：体会诗人的情感及变化。方法与策略：创设情境法、自主探究。资源与工具：人教部编版小学语文五

4、年级下册教科书，教师参考书，相关图书、杂志、网络资源等。教学工具：多媒体课件。教学内容：（一）知诗人.解诗题1、师：同学们，这节课老师将带领着你们一起走进中华诗词，去感受诗词的魅力。唐诗是中华文化的瑰宝，杜甫是唐代最伟大的诗人之一。他一生创作了大量的诗歌，当时社会发生的一些重大事件在他的笔下都有真实的反映，他的诗因此被称为“诗史”。这是后人对杜甫诗歌的评价（出示课件，指名学生读）师：杜甫生活在唐朝由盛转衰的时期，他关心百姓疾苦，留下了许多荡气回肠的诗篇。当他看到朝廷腐败，百姓生活困苦时，他挥笔写下（出示：朱门酒肉臭.路有冻死骨.）当他历经安史之乱，看到都城论陷，他含泪写道（出示：国破山河在，城

5、春草木深。）他晚年生活潦倒，却依然心系百姓，于是他呼喊道（出示：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜）（设计意图：升华情感，激发学生的学诗的兴趣。）2、师：就让我们一起走进杜甫的诗歌（出示课题）请同学们齐读课题。通过读课题，谁能说说你从题目中读到了什么？（根据学生的回答预设，点明河南河北在诗中指黄河以南，黄河以北的地区）。再说诗意。（设计意图：通过后人对杜甫诗歌的评价，让学生对杜甫及他的古诗有更深入的认识，也更深入、直接地了解本诗的情感基调。）（二）读诗句，明诗意.1、师：题目已经理解了，下面就让我们一起走进诗歌，请同学们打开课本第55页，观察一下这首诗和前面两首诗有什么不同？（引导学生从诗词形

6、式上进行观察，并适时对学生的回答进行评价）师小结：这首诗是七言律诗，共八行，每行有七个字，每两行为一联，分别为首联，颔联、颈联、尾联。2、师：了解了诗的形式，接下来还要读好古诗。（出示读书要求）请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子。（指名多人朗读）3.师:谁来把这首诗读给大家听你读得真准确.字正腔圆。谁还想再来读给大家听（指名读）.你读得真棒！不仅读得正确还读出了它的节奏.要想把诗读好，还要读出它的韵味，怎能才能读出韵味呢（出示课件，学生练读，师范读）（再指名读，师针对性点评）师:让我们齐读这首诗。（设计意图：新课表要求以“学生为主体，教师为主导，通过对古诗形式的观察，启发学生自主思考

7、，探究。“听说读写“是语文的根本，读好古诗是学好古诗的前提，所以指导学生在读正确的基础上，读出节奏，韵味。）（三）悟诗心，觅诗情1.师:诗读好了，理解它的意思也很重要。请同学们结合注释以小组为单位来说一说诗的意思。（自由练习，指名说）看来你和诗人心意相通。如果用诗中的一个字来表达作者当时的心情是哪个字？（喜）作者的这份喜从何而来呢？这还和当时的历史分不开。让我们和诗人一起来回顾一下那段不堪回首的历史吧。（师讲解：安史之乱的历史，人们的生活）。连年的征战使唐朝人口大量丧失，国力锐减，唐朝由盛转衰，繁华不再。2、师:所以，当听到战争即将结束，诗人十分高兴。所以当他刚刚听到失地收复的消息时，他有什么

8、表现呢（出示：剑外忽传收蓟北.初闻涕泪满衣裳）这就叫做：喜极而泣（板书）让我们一起来读读这一联。诗人有没有想到会有胜利的消息传来？（没有）你从哪看出来的？（忽）说明消息来得很突然，让人意，不到，以至于诗人初闻消息便涕泪满衣裳。这是怎样的泪？（高兴、激动）让我们带着这种感受来读这联诗。师：诗人有可能想到了什么？八年征战，生灵涂炭，民不聊生，妻离子散，这是什么样的泪？（生：伤心的泪、痛苦的泪，离国破家之泪，仇恨的泪）让我们带着诗人的感受一齐读。终于结束了八年的漂泊与颠沛流离的日子，诗人此时心情怎样？此时的泪又是什么样的泪？（高兴、激动）让我们一起来感受诗人的这份激动，读一一想到饱受战争之苦的老百姓

9、们也终于不用担惊受怕，流离失所，国家终于可以安定下来，诗人不禁感慨万千，十分欣慰，此时的泪是怎样的眼泪（高兴、喜悦、欣慰）让我们感受着诗人的悲喜交加再来读一读这一联诗。师：哭过之后，诗人又干了些什么呢（出示：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。）听到失地收复的消息，诗人想和谁分享？（家人）。诗人回头看了看妻子和孩子，他们还有往日的忧愁吗（没有），你从哪知道的（愁何在）家人们脸上没有了一丝忧愁，家人的喜更增加了诗人的喜，用诗中的词就是“喜欲狂”，用一个成语就是“欣喜若狂”（板书：欣喜若狂）师：一向爱书如命，读书破卷的杜甫此时居然把书胡乱地卷起来，可见诗人真的是“喜欲狂”，谁能带着这种感受来读一读这句

10、诗。师：收复了蓟北意味着什么（国家统一），老百姓能家人团聚，安居乐业，想到这里，诗人怎能不欣喜若狂让我们跟随着诗人的思绪齐读这一联诗。师：喜极而泣，欣喜若狂的杜甫又会做些什么呢？谁来读第三联（出示：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡.）师：此时的杜甫已经52岁了，白发苍苍，垂垂老矣，他在白天里又是放歌又是纵酒，可见他是多么的喜欲狂啊！让我们和诗人一起举杯高歌，庆祝胜利吧！请同学们齐读这一联诗。师：此时他不仅高兴，他还想回到阔别已久的家乡。在这美好的春光里，杜甫想和谁作伴还乡呢？（美好的春天以及家人）于是他吟颂到一一（齐读颈联）师：饱受战争之苦，漂泊他乡的仅仅是他们一家人吗？（不是），他们都要在这明

11、媚的春光里重归故里，心情怎样？（高兴，激动）让我们带着这种感受和他们一起放歌吧，读一一师：在歌声和美酒中，诗人的心早已飞到了回乡的路上，谁来读最后一联.（出示：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳）此时他的心情是怎样的？（急切）用一个成语叫“归心似箭（板书：归心似箭”）师：诗句中出现了4个地名，请你来读一读，（标红地名）（出示地图），作者回乡要跨过四川、湖北，河南三个省份，路途遥远，但是在诗人眼中有这么远吗？你从哪看出来的？（即从，穿，便下，向）让我们跟随诗人一起踏上回乡之路吧！读一一师:路途虽远，但回乡心切，觉得千里归途转瞬即到，杜甫的好友李白在古诗早发白帝城中也曾表达过相似的感受（出示：两岸猿声

12、啼不住，轻舟已过万重山。）师：山水迢迢，却又近在咫尺，读一一师：故乡就在眼前，洛阳就在眼前，读一一3、（出示诗人的心情变化图）师：听到失地收复的消息后。诗人的心情是复杂的，也是在不断变化的。让我们和诗人同喜同悲，再来吟诵这首古诗。师：穿越千年时光，让我们和诗人一起放歌吧!读（全诗）.（设计意图：要想读出古诗的感情，就必须让学生联系古诗的创作背景，诗人的经历，所以课上为学生提供了“安史之乱”的背景资料，并通过创设情境的方法，引导学生自主思考，探究，深入地体会诗人古诗中的情感。）（四）拓展延伸师:忧国忧民，心怀天下，这就是我们的诗圣-杜甫。杜甫还有很多脍炙人口的古诗，请同学们积累他的爱国诗句，感受

13、诗人的爱国情怀。这节课就上到这里，下课！（五）板书设计喜极而泣喜欣喜若狂归心似箭闻官军收河南河北课后反思闻官军收河南河北这节课旨在整个的教学过程中发挥学生学习的主体性，通过设置合理的学习任务群展开教学，既注重培养学生学习古诗词的能力，又注重培养学生体验探究的能力。这首古诗描述的内容远离学生生活，时代久远，学生理解起来会存在一定的难度。所以在教学时，如何让学生进入诗人的情感世界,体会和学习诗歌中流露出的爱国主义情怀，是本节课需要解决的重点和难点。教学中，我努力引领学生与诗人对话。在课前让学生进行了大量的资料搜集与整理，特别是“安史之乱”期间诗人杜甫的遭遇，了解诗人生活的时代背景；针对古今语言的差

14、异，生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，以及古诗抽象、精炼、含蓄的特点，于是我又带领孩子们在理解的时候重点了解古今异义的词语，并进行相关拓展，从而为下一步学习古诗打下了较好的基础。让学生了解时代背景，了解“安史之乱”给人们带来的痛苦后,他们自然就能理解官军收复河南河北的重大意义；他们了解了诗人生活的苦痛，也就顺其自然地能理解诗人听到收复失地的喜讯时的心情为什么那么喜悦、激动了。围绕诗歌主题，引导学生品诗。为了帮助学生理解诗歌的主题,我的教学设计是这样的：全诗以“喜欲狂”为诗眼，通过对诗人听闻失地收复的消息后的所见、所思、所想的描写，让学生理解诗中所包含着的诗人强烈的爱国心，让学生思考并交流是从哪些字词看出来的想一想诗人当时的感受，表现出了他什么样的情感让学生学生通过思考回答这些问题，再以读促悟，感受诗人的拳拳爱国之情。“教学是一门缺憾的艺术。”在这节课中我仍然存在着一些不足。在引导学生通过对诗句及写作历史背景的了解说诗人的感受的时候引导地不够到位，学生原本可以说的更全面一些，这是我需要改进的地方；另外在指导有感情朗读的时候对学生情感渲染的指导力度有欠缺，学生的朗读感染力不太够。所以在接下来的教学中我将继续努力完善自己的教学过程，提高自己的教学水平，让课堂生成更完美，让各种程度的学生都能在这节课的学习中得到提升。