Unit What's the matter单元作业设计.docx

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1、初中英语单元作业设计人教新目标八年级下册Unit1What,Sthematter?一单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语八年级第二学期人教新目标UnitIwhatSthematter?单元组织方式自然单元课时信息序号教学内容课型课时1SectionAIa-2dSectionBla-Id听说第1、2课时2SectionASa-3cSectionB2a3b读写第3、4课时3SectionAGrammarFocusSectionA4a-4cSelfCheck复习应用第5课时二、单元分析（一）课标要求本单元话题为健康与急救”，主要学习有关伤病及处理建议的表达方式。SectionA侧重健康问

2、题及提出相关建议，借此学习、训练相关的语言结构。SeCtiOnB是SeCtionA主题的继续和延伸。在话题上，SeCtionB转向对事故伤害，急救的讨论;语言上，进一步综合训练、巩固。情感上，教育学生树立顽强的意志品质和果敢独立的精神，培养学生热爱生活，珍惜生命的品质。根据义务教育英语课程标准（2011年版）（以下简称课程标准）要求，下面从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面对本单元的课程内容进行分析。1、语言技能：能简单谈论健康问题与事故；能就健康与安全问题提出简单的建议；能正确使用ShoUICl提出恰当的建议。2、语言知识：（1）能正确使用“havea+病症”结构谈论健康

3、问题：Haveaheadachehaveasorethroathaveafeverhaveacold等（2）能正确使用反身代词。（3）能正确使用常用表达方法：takeone,stemperaturetoone,ssurpriseRunout（of）getoffbeusedtogetoutofbeincontrolofgiveup等3、情感态度：学习在日常生活中照顾好自己，遇到意外情况要冷静，学习简单的急救知识。向课文中主人公学习，乐于助人，热爱生命，只要有一线希望就不放弃。4、学习策略：利用事件的发展顺序来辅助理解所阅读的材料。根据情景及上下文推测生词及词义，通过查阅词典寻找合理的词义。5、文

4、化意识：了解阿伦罗尔斯顿（ArOnRalston）的经历及其回忆录生死两难（BetweenaRockandaHardPlace）（二）教材分析1、单元内容分析本单元的主要内容是力，对话，阅读，写关建议的句型及习惯;乐于助人，热爱生命学习有关伤病及处理建议的表达方式。教材分别以听作等多种模块为载体，促进学生对健康问题及提出相龙达方式的掌握。培养学生遇到意外情况要冷静处理，的意识。课时What（主要内容）Why（编写意图）How（语篇特点）第1、2课时对话中相当一部分身体各部位词汇为2级目标词汇，主要训练听写出身体不适的起因或造成的结果。学会用目标语言给出相对的合理的建议。1通过学习身体部位的词，

5、询问身体不适，让学生学会Whatsthematter?询问关心别人。2通过呈现为别人身体不适提出建议，培养学生关心别人，照顾好自己，热爱生活。1文体：对话2结构：对话中涵盖三个语境，分别是询问身体部位不适及回答，听对话标顺序，练习提建议句型，以及意外伤害，突发情况的处理。3语言：表达询问身体不适及给出建议的短语和句型;情态动词should和反身代词的用法第3、4课时文章1介绍了公交车司机和乘客见义勇为把路边心脏病突发的老人及时送往医院。文章2介绍了登山爱好者阿伦罗尔斯顿在一次登山事故中做出果断决定，不放弃一丝希望最后活下来，教育学生要热爱生命。阅完的疗阅巩用O生人学事的辅所材群生G读尔故学生”

6、突情过防对让握写惯胭学助鼠导用展来解的网测g阅啰的嵋爱蜂理外通一相斗掌心习就养于助引利发序理读。推妒过伦顿,热,处意。1距成练生读固语培乐的2生件顺助阅料境词通阿斯孤生命静发儿1文体：记叙文2结构：按照事件发生的时间顺序描写公交车事件和阿伦罗尔斯顿的故事。3语言：一些习惯用语及短语，句型。如：seesbdoingwithoutthinkingtwiceexpectsbtodoToone,ssurprisebeusedtodoingCutoff5时第课本单元语法围绕询问身体不适句型Whatsthematter?及用havea+疾病给出相关回答，学习用should给出相关合理的建议。复习巩固目，的

7、言帮运，写语巩有及议粒性语利生说#,种能痛痛ai多合实动学无,多技，伤关在综真活助用读等言固关相1文体：教材编排了语法方框及配套练习，还有自测部分。2结构：以句型，对话，写作多种形式呈现目标语言。标语言。的表达，提升学生综合语言运用能力。本单元课时与课时之间联系紧密，第1、2课时旨在听说训练，介绍目标句型。第3、4课时着眼阅读理解，了解主人公乐于助人的品质，冷静处理突发意外情况，热爱生命。第5课时设计一系列具有综合性，关联性特点的语言学习和思维活动，进行主题意义的探究。2、单元内容框架UnitlWhat,sthematter?了解有关伤病及处理建议的表达方式听说训练阅读理解了解身体部 位疼痛的

8、表达第1、2课时学习用should 给出合理的建议第3、4课时结合短文，学习短语和 句型，学习 主人公乐于 助人的品质引导学生把握事件 发生的顺序，训练学 生按合理的逻辑复 述阿伦罗尔斯顿的 故事复习巩固前 面的内容， 在实践中提 升综合语言 运用能力学习急救 知识，学会 冷静处理 突发情况， 热爱生命()学情分析Whattheyknow（已知）Whattheywonder（未知）Whattheywilllearn（将知）1、在小学阶段已经学习了一些简单的身体各部位词汇，有一定的基础和印象。2、大部分学生都有过感冒，发烧，头疼等身体不适的经历，话题贴近学生生活。1、部分单词很生疏，难以熟练运用

9、短语和句型。1、在用ShoUld提出建议时，单一，不能灵活表达。2、缺乏处理突发事件的冷静，不太了解一些基本的急救的知识1、熟练，得体地运用should提建议，结合不同的身体不适，使用不同的应对方法。2、按照一定的逻辑顺序，介绍基本的急救知识。3、根据事件发生的时间顺序，描叙复述文章，运用目标语言。4、了解爬山等运动的知识，做好个人防护，教育学生要热爱生命。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1、能够简单谈论健康问题与事故2、能够就健康与安全问题提出简单的建议3、能正确使用iihavea+病症”结构谈论健康问题第1、2课时1、能够从对话中获取谈论身体不适的相关信

10、息。2、能够熟练运用关于谈论健康问题的交际用语What,sthematter?Ihaveaheadache/toothache.Ihaveasorethroat/back.等礼貌得体地谈论身体不适，同时准确使用ShOUId提出建议。Youshouldliedownandrest.4、能正确使用情态动词ShoUld提出恰当的建议，能正确使用反身代词5、能利用事件的发展顺序来辅助理解阅读材料，了解阿伦罗尔斯顿的经历，学习他冷静处理问题，不放弃希望，热爱生命的精神。第3、4课时1、能够根据事件发展事件顺序，理解阅读文章，完成相关练习。2、培养学生能够根据上下文猜测生词的意思。3、引导学生根据时间线索

11、或者关键短语，复述课文第5课时1、能够在真实的生活情景中熟练地使用目标语言表达身体不适，谈论健康问题。2、能够熟练掌握本单.元短语，句型，谈论急救知识，健康安全问题。（二）单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1、使用What,sthematter?Ihaveaheadache.Ihaveasorethroat.YouShoUld.相关句型谈论身体不适，学会礼貌提出建议。2、结合事件发展时间顺序，理解故事并复述文章。3、根据上下文语境猜测词义，培养学生语感和阅读能力。第1、2课时1、巩固谈论身体不适和提建议句型和短语。2、提升谈论健康与疾病话题的综合语言运用能力。第3、4课时1、巩固、应用目

12、标句型和短语。2、加深对短文的理解，培养学生根据上下文猜测单词意思的能力3、培养学生复述课文的能力第5课时综合运用本单元的目标语言完成“健康与疾病”话题的谈论，让其生活化，整合性活动。四、单元作业设计思路所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。对于单元作业设计的实践研究，我们从单元作业设计的要素、单元作业设计的策略、明晰单元作业设计的基本流程，三个方面进行思考。1、单元作业设计要素的研究借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为依旧要关注学情分析和作业目标，同时应结

13、合单元作业设计的特点，增加单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进等要素。(1)单元学情分析在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。(2)单元作业目标教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体差异;在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。(3)单元作业类型单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作

14、业。这三类作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。(4)单元作业完成时间单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作。参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。即时性作业则是指分散在每一课时中的作业，可以是课前、课中，也可以是课后。这两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。(5)单元作业完成情况及个性化辅导跟进作业作为学生积极学习的一种工具，每个学生做作业的过程就是根据自己的经验背景，对外

15、部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的认识、理解的深化和发展的过程。学生是有差异的，他们在作业本上诠释着自己对知识的理解，其间必然有正确与错误。教师通过批改后进行个性化处方式辅导跟进，才是守住底线的上策。在分析学生作业完成情况后，教师选定研究对象，确立辅导目标，开出辅导处方，实施辅导，然后通过阶段性评估调整辅导策略。综合以上单元作业设计的5个要素，我们初步设计了单元作业设计方案。2、单元作业设计策略的研究（1）明确目标，增加作业目的性的知晓度由于是作业的单元设计，因而作业中必然含有几个或多个相关的知识点。教师在每个单元结束之后，为了让学生头脑中散乱的知识点形成网络，都会设计一些综合性的作业，进行练习。一般的方法是利用一些单元试卷让学生通过大量的、机械重复的练习对知识形成记忆。虽然这样的单元综合练习作业也是涵盖了本单元的教学目标，但还不能称之为真正意义上的作业单元设计。因为，对学生而言，他们看到的是一道道题目，每一题是独立而无关联的