《爬山虎的脚》教学案例.docx

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1、爬山虎的脚教学案例1、课文简说：课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心视察四周事物的剧烈爱好。课文的重点部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎茎上的卷须比作“脚”，特别生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。它长在“茎上长叶柄的地方”，它的形态是“枝状的六七根细丝”，“每根细丝像蜗牛的触角”，颜色如新叶。在第4自然段中，作者通过“触、变、巴、拉、紧贴”等一系列动词，清晰地写出了爬山虎爬墙的过程。选编这篇课文的目的，一是让学生体会作者是怎样细致、连续地视察事物的，从而培育学

2、生仔细视察事物的爱好和习惯;二是学习作者是怎样把视察到的事物详细地、有依次地写下来的。2、教学案例：（学习课文的一和二自然段后）老师出示预先打算的爬山虎的枝条师：是啊，阳光晒不;它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的朝气，给我们的城市、乡村增加了多数绿色，给人们带来了无尽的好心情。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上（师请学生演示爬山虎长在墙上的样子。学生很快发觉它很难“长”在墙上，一脸怀疑）师（也一脸怀疑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难把它扯下来，是什么东西帮了它的忙？生：是爬山虎的脚！师（拿着那根爬山虎）：假如这根爬山虎没有被剪下来，它的脚肯定能帮它爬

3、上这块墙壁了。生纷纷点头，表示赞同。师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，牢牢地在高墙上扎根。此时此刻，你感受到了爬山虎的脚的什么？你想用什么词赞一赞它？生1:爬山虎的脚真厉害！生2：爬山虎的脚真奇妙！师：爬山虎的脚为什么能这么奇妙？我们可以用什么方法了解它的奇妙？生1:我们可以去实她考察，亲眼看看。生2：我们可以查找课外资料，看看书中怎么介绍的。生3:我们要再读读课文，因为作者视察与描写都很细致师（商议的口吻）：看来，最快的方法就是借助我们收集到的小资料深化地研读课文。我们现在就八仙过海各显神通，到课文当中去找寻答案吧。学生兴趣盎然地读书、画

4、图、写旁注老师来到学生身边，与学生一起研读，也发表一些自己的见解（引导性的，帮助学生疏通思路的话语）。在学生不断地有所发觉，急于得到别人认同的状况下，合作探究的时机成熟，于是激励学生大胆与同学沟通看法，通过抓住关键的词句说、画、演等等，达成共识。让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度展示爬山虎脚的“奇妙”3、教学反思：作为老师，我们必需明确，学生是学习的主子，课堂是学生发展的场所。离开了学生的参加，或是没有学生的真正参加,就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话。只有擅长激发学生质疑难，使学生能对课文进行质疑,并阐述自己的见解，才能提高学生求异、创新的实力。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”可见，人的思维往往是从问题起先的，推行创新教化，敢于“异想天开”，老师不仅不能求全责怪，还应激励学生敢于突破陈规，摆脱原有学问范围和思维定势的禁锢，把头脑中已有的学问信息进行重组，从而产生创建性的新发觉、新设想，以培育学生的创新实力。老师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构造学生的学问结构，并用这种方法来刺激学生的欲望。这样学习对于学生来说，就是一个主动参加的过程了。要做到这一点，老师只有摒弃封闭的“填鸭式”教学体系，以各种形式启动、激活学生思维，才能为全面提高学生的综合素养创建良好的条件，打下扎实的基础。