精卫填海教案.docx

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1、*22、精卫填海上海市大宁国际小学钱玉华（北宝兴路800号）教学设计教学目标1、能在老师的带领下正确流利地朗读课文。2、能借助注释了解精卫填海这个神话故事，并用自己的话说一说。3、知道这则神话赞叹了精卫鸟顽强不拔的意志。教学重点和难点1、能正确流利地朗读课文，初步感受文言文的节奏和韵味。2、能借助注释，在理解关键字词意思的基础上，了解精卫填海这个神话故事，并能用自己的话把故事说清晰。教学时间1.5-2课时教学过程一、谈话引入，揭示课题1、同学们，你们知道不知道神话故事？2、师：神话故事是在人类原始时期产生的，讲述的是关于神仙或者像神仙一样有本领的古代英雄的故事。今天我们学习的课文就是一个神话故

2、事，名字叫精卫哂。说明：也许有些同学了解T神话故事，但SJ底什么才是神话，学生对此知之甚少。实际上，对神话这一概念有界定，神话是远古时代的人民,对其所接触的自然嘘、社会蝇、幻想出来的具有艺术意味的解窗口描述的集体口头仓蚱。它与传说、民间故事有所区别。但这样的表述对于学生的理解会造成一定的艰难，所以教师可以用浅显易懂的语言让学生对“神话”有一个简单但正确的认识。3、出示课题：精卫填海，生读课题。* 板书：精卫填海* 学生就课题质疑。4、这个故事选自山海经北山经。介绍山海经，请学生看课后注释。说明：山海经是中国古代神话故事的代表，教师可以通过让学生自己阅读课后的注释，对此有所了解，也培养学生子细阅

3、读注释的习惯。二、读通课文，整体感知1、教师过渡：今天我们要学习的课文与我们平时学的课文有些不同，它是精卫填海故事的原文，是文言文。请大家轻声读读这则故事，把不认识的字圈出来，然后借助文章后的注释或者字典来读准这些字的字音。说明：课文中有一些字学生因为平时接触不多，所以不认识，教U币可以让学生在初读课文的时候让他们圈出来，然后借助字典读准字音。这样，既加深了印象，又在无形中教授了学生自学的方法。2、交流。* 出示：发鸠(柘(Zhi)木喙(hui)段(XiM溺(ni)埋(yin)* 指名读，齐读。3、教师范读课文，注意停顿和节奏。4、跟读课文，自由读，指名读，男女声读，齐读。说明：这是学生第一次

4、正式接触文言文的课文，学生在学习课文时首先会遇到的困难就是朗读。因为文言文的结构与现代文不同，所以教师可以先示范读，让学生初步感受一下文言文的节奏和韵味，再带着学生朗读，直到读通I项为止,只有读得有语感了才容易了解课文的内容。朗读的形式要多样，不要让学生有枯燥乏味的感觉。三、研读课文，理解感悟1、了解故事的内容，复述故事。(1)再读课文，借助注释或者字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加之一些词语使句子更通顺。(2)师：在刚才学习的过程中，同学们觉得有哪个词或者哪句话不理解的呢？*学生质疑。出示句子：有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自指名读。交流，教师随机指导。(

5、其：它的；乌：乌鸦；赤：红色；其鸣自它的叫声像在呼叫自己的名字。)连起来说说这句话的意思。轻声自己试一试，指名交流。(在那里有一种鸟，它的形状像乌鸦，头部有花纹，白色的嘴，红色的脚，名叫精卫，它的叫声像在呼叫自己的名字。)说明：这篇课文是选读课文,所以在句子的理解上尽可能让学生借助注释或者字典自学。但教师通过学生质疑,对他们的学习情况有所了解,学生感SJ艰难的地方要进行点拨。课文共4句话，第二句话最长，句子中有几个文言文中的常用词，学生可能不理解，课后的注释中又没有标注，这样对学生理解句子造成艰难,所以教IJ阿以先匡助学生理解这句话，突破难点。(3)分句出示课文，交流其它句子的意思。* 师：先

6、说说你理解了哪些字词的意思，再连起来说说句子的意思。(有座山叫发鸠山，山上长了不少柘树。传说这种鸟是炎帝小女儿的化身，名叫女娃。有一次，女娃去东海游泳，被淹死了，再也没有回来，所以化为精卫鸟。精卫时常口衔西山上的树枝和石块，用来填塞东海。)(4)同桌轮流逐句讲译文与古文。指名互讲。(5)朗读全文，用自己的话说说全文的意思。轻声准备，交流。(6)教师小结：同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。课文共四句话，第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。同学们能不能不看课文，根据四句话的主要内容来说一说

7、精卫填海的故事。指名交流。说明：教学文言文，教师要引导学生充分用注释，先了解有关字词的意思，再连起来解释句子的意思，从句子再慢慢过渡到把整个故事讲清晰。讲述的过程中可以适当增加语汇，使句意表达更流畅。2、感受精卫顽强不拔的意志。(1)出示句子：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫。常衔西山之木石，以理于东海。(2)指名读，齐读。* 板书：溺而不返理于东海想象说话：大海广阔无垠，无边无际，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精卫又会怎么回答呢？* 出示:大海奔腾着，咆哮着，讥笑她：O精卫在高空答复大海：。(4)教师小结：不管春夏秋冬，酷夏寒冷，刮风下雨，精卫鸟每天都衔了西山的小树枝、小石块，丢到

8、大海里。一只小鸟想用这种办法填平大海。真是谈何容易!无非它有这样的决心和毅力，却是难能可贵的。它顽强不拔的意志是让人敬佩的。*板书：顽强不拔(5)感情朗读句子。3、齐读全文。说明：文言文言简意赅，在理解全文意思的基础上,让学生想象精卫与大海之间的对话，感受精卫顽强不拔的意志。通过想象，精卫的形象便生动起来，学生对课文的解读也渗入了主体生命的活力。四、总结全文，课外延伸1、教师总结全文：精卫锲而不舍、顽强不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。2、中国神话传说浩如烟海，除了精卫填海，你还知道哪些神话故事？*交流。3、除了中国古代神话

9、，还有许多国家和地区有神话故事，如希腊神话，北欧神话等，有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。说明：将精卫填海的故事回归到中国古代神话这一大背景中，加深理解，并拓题伸，把课前采集的神话故事进行交流，激发学生阅读的兴趣。如果时间上不允许，这一过程可以延伸到课外。板书设计:溺而不返顽强不拔埋于东海*22精卫填海关于说课教材分析精卫填海是中国的一则神话故事，选自山海经北山经。全文一共4句话。第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。课文条理清晰、语言精练，读来琅琅上口。学情简析学生能根据课后的注释、查阅字典来了解

10、有关字词的意思，但这是学生第一次正式接触文言文的课文，因为文言文的语言结构与现代文不同，课文中有一些字学生平时不大接触，所以学生在朗读课文上存在一定艰难。学生通过上一单元的学习，已具备了详细复述课文段落的能力，本文惟独4句话，所以只要解决了文言文向现代文的转换，学生复述课文的目标应该能达到。教学目标目标一：能在老师的带领下正确流利地朗读课文。学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到目生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。目标二：能借助注释了解精卫填海这个神话故事，并用自己的话说一说。借助注释在理解有关字词意思的基础上，再连起来解

11、释。复述课文，学生能用自己的话把故事说清晰就可以了。目标三：知道这则神话赞叹了精卫鸟顽强不拔的意志。在理解课文内容的基础上，通过想象说话，匡助学生体味精卫的这种精神。教学设计一、初识“神话”，引入新授神话与传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言匡助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题，了解这篇课文的出处山海经北山经。山海经是中国古代神话故事的代表，借助课文注释，让学生对它有所了解。这一部份的学习，是将精卫填海这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。二、读通课文，感受韵味学生初次接触文言文，在朗读上有艰难。教师应通过各种方式，匡助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引

12、读尤其重要。教师抑扬顿挫的朗读，在学生学习文言文的启蒙阶段，能先入为主，使学生充分感受到文言文的节奏和韵味，也便于学生摹仿，起到潜移默化的作用。三、借助注释，理解课文匡助学生疏通文意，教师采取了三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启示、匡助。其二，教师点拨。对于学生感到艰难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。在理解课文的基础上，想象精卫与大海之间的对话，在学生恣意的想象中，精彩的交流里，学生充分感受到精卫顽强不拔的意志。四、拓

13、展延伸，激发兴趣通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，激发他们课外阅读的兴趣。课后反思不少时候，课堂变成为了教师展示的舞台，而不是学生成长发展的圣地。课堂的气氛是否热闹，教师的语言是否幽默，教学的形式是否新颖这些成为了教师教学反思的主题。但我想：一个真正的教师是应把学生的学习过程和结果作为课堂关注的全部，要让课堂干干净净、本本分分，拒绝形式主义，要把每堂课都上得简洁而朴实。在这节课的教学中，教师引导学生扎扎实实地读书。初读课文，因为学生刚开始学习文言文，对它的语言结构不了解，朗读起来就感到十分艰难。教师就从范读开始，绘声绘色，给学生以美的感受，再逐句让学生跟读，无

14、形中指导了学生朗读文言文的节奏。接着又通过各种形式的朗读，轻声读、自由读、指名读、男女生读等等，使学生逐步把课文读正确，读通顺。对课文的理解教师逐步推进。先借助注释在组内自学讨论，再由学生质疑，解决难点，紧接着理解其它句子的意思，同桌两人轮流逐句讲译文和原文，最后让学生用自己的话连起来说说这个故事。这样层层推进，以点带面，保证每位学生用不同的方法理解了课文，复述了课文。相信没有慷慨的陈词，没有迭起的高潮，教师的循循善诱，教学的扎实自然，也会成为课堂中一道亮丽的风景。让我们告别华而不实的一切，从学生的学习实际出发，敲响上课的铃声。案例片断1、再读课文，借助注释或者字典，在小组里逐句说说这则故事的

15、意思，可以适当的加之一些词语使句子更通顺。2、学生质疑。1）出示句子：有鸟焉，其状如乌；文首、白喙、赤足，名曰精卫，其鸣自15。2）指名读。3）交流，教师随机指导。4）连起来说说这句话的意思。轻声自己试一试，指名交流。3、分句出示课文，交流其它句子的意思。*师：先说说你理解了哪些字词的意思，再连起来说说句子的意思。4、同桌轮流逐句讲译文与古文。指名互讲。5、朗读全文，用自己的话说说全文的意思。轻声准备，交流。6、教师小结：同学们借助注释、查阅字典自己理解了课文的意思。课文共四句话，第一句写精卫鸟生活的环境；第二句写精卫鸟的外形、颜色和鸣叫声，并介绍了取名精卫的原因；第三句写精卫鸟的来历；最后一句写精卫鸟怎样填海。同学们能不能不看课文，根据四句话的主要内容来说一说精卫填海的故事。*指名交流。分析：借助注释正确理解文言文，是这篇课文的重点。教师采取的方法是以点带面，层层推进，共分了五个步骤：1、自主学习，发现问题。学生在小组里借助注释、利用字典自学交流，每一个学生都参预其中，思维的火花在讨论中不断迸发。2、质疑问难,释疑解惑。交流时，教师并非一句一句走过场，而是先让学生提出不理解的地方，对学生感