沪教版作文我忙但很快乐教学设计.docx

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1、沪教版作文我忙,但很欢乐教学设计沪教版作文我忙,但很欢乐教学设计【习作要求】1、选择在生活、学习中自己感到很忙但是乐此不疲的事情,按确定的依次把事情的经过写清晰,写详细。2、表达自己的真情实感。【教学过程】一、指导审题,明确要求1、板书:忙有人说小学生是社会上最忙的人群之一。同学们,你们也不例外吧!能说说你们平常都忙些什么吗?从大家的沟通中,我能感受到,有的“忙”很苦痛,有的“忙”却很欢乐。补充习作题目:我忙,但很欢乐2、请同学们读读题目,你能找到题目中的主题词吗?(忙、欢乐)把题目说成一句完整的句子,体会题目中的转折关系。预设:虽然我很忙,但是我觉得很欢乐。我很劳碌,但是在劳碌中我感受到了欢

2、乐。虽然我很劳碌,但是劳碌是值得的,它使我得到了欢乐。你觉得写作时要紧扣哪两点?(写出什么事使你“忙”,又是什么缘由让你很欢乐。)3、仔细阅读习作要求,思索:本次习作的要求中有哪几个要点?板书:写清晰,写详细,写出真情实感说明:要写好一篇文章,审题是相当重要的。在这个教学板块中,老师要引导学生关注主题和习作要求,明确中心和写作要点。二、指导选材,拓宽思路1、让我们一起回忆,生活、学习中,有没有什么事情让你感受到“我忙,但很欢乐”?2、全班沟通。(1)指名沟通。(2)师生共同点评,阐述理由。3、老师引导拓宽选材的范围,可以分为几个方面:学习忙(忙于上课,忙于做作业,忙于各种补习班等);工作忙(忙

3、于策划和组织班级活动,忙于做值勤员、小校长等);活动忙(忙于参与爱好小组,忙于艺术节、学科节活动等);家务忙(忙于帮助长辈做家务等);说明:这一环节是对写作素材的开发、启迪和筛选的过程。通过学生的讲解并描述,师生的互动式点评,写作素材得到了提炼、升华,解决了写什么的关键。三、研读例文,指导写作1、出示两篇作文:老师这里有两篇习作。读一读,说说你喜爱哪篇,为什么?例文一:我忙,但很欢乐学校的艺术节活动轰轰烈烈地开场了,原来的学习生活变得更加劳碌起来。沪教版作文我忙,但很欢乐教学设计这不,一到午休时间,我们几个班委就忙着出起了黑板报。林林像报社里的大编辑似的,用心致志地批阅稿子,月月排版、抄写,我

4、则负责画画。我用彩色粉笔绘花边,然后画上五彩的花朵、绿色的叶子和可爱的小鸟。整整忙了一个中午,黑板报最终完成了。“真美啊!”听到同学们的赞扬,我心里美滋滋的。放学回到家,我又忙着为艺术节的“球操”表演编舞。我在房间里,一边放音乐,一边做动作。几个小时下来,浑身像散了架。然而,当我看到自己在镜中像个塑身运动员时,又乐得合不拢嘴了。其次天,我表演完“球操”,迎来了大家一片掌声,我兴奋得载歌载舞。表演完“球操”,我想起自己的科技小制作还没有做。回家后,我抓紧动手。我找来雪碧瓶,把它做成高矮不一的“树”,然后用弯头吸管做“路灯”,用包装纸把香烟盒包好做“高楼”,并画上“门窗”,盖上“红屋顶”,最终在“

5、高楼”四周铺上“草坪”,小制作就完成了。看着这美丽的“工艺品”,我兴奋不已。艺术节落下了帷幕。短短的一周时间,我是在忙劳碌碌中度过的。虽然忙,但我得到的是无限的乐趣。例文二:我忙,但很欢乐大家都知道,小学生是最忙的人,我也不例外。为什么呢?我是班级的中队长,班级的活动总少不了我。一次,大队长文文去队部参与完会议,回教室告知我们,学校要求下周一前出好黑板报。我赶忙和几个中队委员围在一起商议。大队长说:“这一期黑板报的内容要和科技有关。”我有了办法,就对大家说:“我们可以到网上搜寻一些科技方面的学问,然后把黑板报的右上角作为网络搜寻区,写上这些学问。“大家一样赞同,并让我担当网络搜寻区的负责人。我

6、和几个同学来到学校的电子图书馆,进行全球性的网络搜寻。我们找好资料后,其他同学也把版面设计好了。于是,我和源源起先抄写文章。我一笔一画,认仔细真地书写。源源也不敢马虎,每一个字都写得端端正正的。晟晟给文章配了插图。经过大家的共同努力,黑板报最终完成了。星期一到了,大队部进行各班黑板报评比。我想:辛勤的耕耘,确定会有好的收获。果真,我班获得了第一名,我兴奋极了。我忙,但我很欢乐。2、自读例文。3、沟通,说说喜爱的理由,谈谈有何收获。(例文一:小作者选择自己为学校艺术节劳碌,但忙中有收获,忙中有乐趣这个题材来写,具有新意。文章开头明确点出“原来的学习生活变得更加劳碌起来”,结尾又强调“我是在忙劳碌

7、碌中度过的,前后照应,让人印象深刻。全文过渡自然,上下贯穿,结构完整。小作者留意用词造句的精确、生动,很好地表达了“忙中有乐”的主题。例文二:文章记叙的是小作者为了出好黑板报而劳碌的事,结构完整,条理清晰。选材上与上文有相像之处,但惋惜的是,小作者没有仔细审题,全文没有把握主题和感情线索,只是在结尾处点到“欢乐”,中心不突出。)说明:通过对两篇例文的阅读,让学生在比较和沟通中打开思维,引导学生相识到,相像的题材,不同的叙述方法,生成文章也是有所区分的。进一步提示学生要紧扣中心,让材料为中心服务。四、完成习作,沟通修改1、静心思索,独立选材。2、练习写稿,巡察指导。3、相互沟通,修改习作。说明:“好文章是改出来的”,明确点评重点,让学生在观赏的同时,反思习作的优劣并提出修改的看法和建议。

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