《我应该感到自豪才对》教学设计.docx

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1、我应当感到骄傲才对教学设计第一课时【教学目标】1 .学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。相识1个多音字，理解词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。教学重点难点：目标2。教学准备：投影片【教学过程】一、揭题：就文题引导读1.师：读了课题，你想到了什么，还想知道什么，有什么要问的？3 .带着你们的疑问，选择自己宠爱的方式通读课文。要求做到：读准字音。读通句子，难读的句子可反复练习。把课文读正确，读流利。形式：可自读、约伴读、分角色读、做动作读。二、沟通汇报读1 .师：你最宠爱读哪一节，你情愿读给老师同学听吗?2 .生读，师生随机点拨、指导、评议、练读。3 .初步

2、了解内容：说说你宠爱读的这一节，主要写了什么？4 .全文写了什么？5o理清层次：看看哪几节是写沙漠旅行的?旅行完毕是哪一节?写骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠旅行是第几节？三、学习生字词竞赛读1.投影：一类生字词haojingweiteng傲慢镜子委屈疼爱tangIiaogoukui一趟养料足够多亏xianpo陷进遮天蔽日要求：你认犯难读的字可反复读，难写的字多写几遍。不理解的词想方法理解。沟通：音、形、义5 .投影：二类生字词geda疙瘩zhu贮存san松散要求：读准字音、留意多音字散，理解词语。6 .小游戏：读词找句子竞赛。如老师说出遮天蔽日这个词，学生快速读出这个词所在的句子，比比谁找得快

3、、读得好。7 .写词语四、实践活动1.动手做小骆驼、小红马、骆驼妈妈的头饰。2.收集沙漠特点的资料。其次课时1 .凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观。2 .能表演课文，续写童话故事。教学重点难点：目标1、2教学准备：收集沙漠特点的资料一、激趣导入同学们，头饰做好了吗?等一会你们就戴着自己做的头饰来表演我应当感到傲慢才对。有没有信念表演好？二、导读第1、2自然段，明白沙漠旅行的缘由1 .师：小红马说小骆驼哪儿长得难看，是如何难看的?骆驼妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟？2 .自己选择读书的方式，感悟1、2自然段。3 .沟通：对学生富有特性的朗读

4、赐予鼓舞，对学生动情的朗读赐予表扬。4 .读好小红马的话，骆驼妈妈的话。三、导读3、4自然段。懂得骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊作用1 .扩展阅读：加深相识沙漠的特点。沙漠有哪些特点，沟通课外收集的有关沙漠特点的资料。2 .其次天小骆驼跟着妈妈起先了沙漠旅行，在沙漠这种特殊的环境中旅行，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛各有哪些特殊作用？朗读3、4自然段用一画下来。（小组探究合作）3 .沟通。依据学生的反应信息随机调整、点拨指导4 .分角色朗读3、4自然段。四、导读最终一自然段沙漠旅行完毕了，小骆驼最终明白了什么?齐读最终一自然段。五、表演再现课文1 .自由组合表演。老师相机提出要求：不必生搬硬套课

5、本，在大体情节不变的根底上，可以就人物的语言、动作、神态各个方面有所创新。2 .毛遂自荐到台前表演、评议。六、读文晓理、知行1.骆驼虽然外形难看，但它身体的构造特点在沙漠中的用处很大，这个故事告知你什么？2.此时此刻你想对小骆驼、小红马、骆驼妈妈说什么?你身边有没有像小骆驼、小红马这样的人，假设有,你会对他说什么？七、迁移运用、续写故事1 .故事开头：沙漠旅行完毕了，小骆驼感到很傲慢。有一天，2 .沟通评议。八、实践活动阅读中国少年百科全书，收集动物的耐饥渴力的有关资料。九、板书设计我应当感到傲慢才对驼峰贮存养料脚掌特殊作用陷不进沙子好的有用眼毛挡住风沙【评析】总观新一轮根底教化改革目标，就语

6、文教学而言，贯穿整个语文课程标准的新理念是以学生为本，以促进学生的开展为本。学生既是学习语文的主体，也是开展的主要对象。本教案在以下几个方面表达了这一精神。一、以学生为本，以读贯穿整个教学过程。首先强化初读。学生接触文题就文题提问，激发学生初读的爱好。初读汇报读：把自己宠爱的段落读给老师同学听，选择自己宠爱的方式，消退学生内心的恐惊，充分敬重学生的特性化阅读，到达读正确、读懂、读熟。学习生字词竞赛读、表演再现课文读等，环节的设置，重视学生读的主体地位。追求阅读主体的特性和潜能开展。游戏是学生的共同喜好。创设贴切的语言表达与沟通情境，让学生在其中悉心体会，不断历练，在读中造就学生的自主探究实力和

7、发觉感悟实力。二、突出语文课程的融合性、实践性和情感性。实践活动：动手做头饰，课外收集资料。一石激起干层浪，学生自然就会踊跃主动地投入到自主学习中,思维火花被点燃，增加了动脑、动手和充分利用课外资源的实力，为下节课的学习做好了充分的准备。迁移运用，续写故事环节的设置，主要是激活学生学问的积累。我在课堂上创设了这个情境，赐予学生这样的空间，引导学生把故事续写下去，就是展示学生学问底蕴的过程，把读和写有机地结合起来，此时，学生完全沉溺在自己编织的童话中，情感得到了开展。常言道：文章不是无情物。为了充分挖掘文本的教化因素，促进文与道的交汇与融合，并共同作用于学生的感官，撞击学生的心灵，造就学生安康的人生观和价值观，我设计了晓理、知行这一环节，树立学生正确的审美观。