《去年的树》教学设计.docx

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1、学校:运用人:时间教学基本信息课题去年的树学科语文I年级I四年级课标要求及教材分析【教材简析】去年的树是人教版四年级上册第三单元的一篇精读课文,本文是日本作家新美南吉的作品。讲解并描述鸟儿和树是好挚友,它每天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应了树的恳求还回来唱歌给它听。可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的挚友时,树却不见了。鸟儿四处寻访,最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了,友情还在,诺言还在,它心里充溢了悲伤和惆怅,面对着由挚友生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这是一个文浅意深的童话故事,带着些许伤感色调,赞美了真挚的友情。语言朴实无华,用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情意,略去了鸟儿

2、在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下很大的想象空间,在平淡的语言中有一种深挚透亮的美。读罢此文,鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间,挥之不去。【设计理念】去年的树描写的是关于鸟儿和树深厚友情的童话故事。全文语言朴实无华,通过四次对话绽开故事情节。新课标中指出:“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。因此,教学中,我努力体现以读为本,力图先通过各种方式引导学生去体验、感受、想象童话角色的心理。学习鸟儿与大树的第一次对话,我采纳了采访的方式让学生体会鸟儿与大树惜别时的心情,进而进行多方式朗读。学习鸟儿找寻大树过程中的三次对话,我采纳了小组展示读和齐读,让生专心感受鸟儿心情的

3、改变。学习最终三个自然段,我主要透过两个“看”,引导学生想象鸟儿的内心活动,体会鸟儿对大树的深情与留恋。通过多种方式的朗读,让学生在读中感受童话的语言美、思想美、意境美。通过多角度、多形式的朗读,让学生逐步体会文本所蕴含的“信守诺言,珍惜友情”、“人与自然和谐发展”等人文精神。学情分析针对本课的特点,结合四年级学生的认知特点,教学时应立足工具性,弘扬人文性。细心预设,努力实现用简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,达到“真、纯、实、活”的教学境界;努力实现“简简洁单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的教学志向。阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程,在教

4、学中关注每一位学生,让他们说出自己的感受,读出自己的理解和体验,激励他们大胆自由地表达自己的见解,对课文主旨的理解留意多元性,不要以老师的讲解代替学生的理解,而要引导学生在阅读中思索,在思索中沉醉,在沉醉中感知,在感知中升华。教学目标(含重、难点)【教学目标】1 .读准字音,读通句子,读懂文章意思。学会写“伐”字。2 .理解课文内容,能有感情地朗读对话,培育语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3 .体会小鸟与大树之间的真挚情意,感悟真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重难点】1 .指导学生朗读、领悟课文中的情感。2 .懂得童话故事蕴涵的道理。教学打算学生课前预习课文多媒体课件教学过程修

5、订与生成第一课时一、创设情境,激趣导入1 .师:同学们,今日老师给你们带来了一幅画,想看吗?(播放课件1)听,一只漂亮的小鸟坐在大树上正动情地歌颂;看,一棵枝繁叶茂的大树摇曳着枝叶正入神地听着,这歌声噫亮悦耳,这画面漂亮动人!让我们一起共享这则漂亮而感人的童话故事一一(齐读课题:去年的树)2 .这个童话故事是日本作家新美南吉的作品,他被称为日本的安徒生。二、初读检查,梳理脉络1 .自由练读师:接下来,请大家轻轻捧起书尽情地读课文,要留意读准字音,老师信任你们肯定能把课文读正确,读通顺。2 .学习生字词,识记“伐”。师:老师想考考你们对生字词的驾驭状况,敢应战吗?课件2出示生字词:溶化、剩下、煤

6、油灯、伐木人。谁情愿当小老师来带读一下?有个生字老师把它请出来,出示课件3“伐”字,你有什么好方法记住它?(生说,师相机书空)3 .检查儿化音师:课文中还有一些很特殊的词语想与大家见个面?(课件4出示:鸟儿、这儿、哪儿、细条条儿)你发觉了什么?是的,他们都有一个“儿”,这个“儿”很特殊,读的时候应当跟前面一个字连起来读!请大家跟着老师读,谁会读了,读其它的词。加上“儿”意思上有什么改变呢?是啊,加上“儿”在语气和意思上就有了微小的改变。4 .合作读文师:词语学得不错,下面,老师想和大家接力读故事!看谁接得又快又好!接力竞赛立刻起先,抓紧捧起书吧!由我开头,我的手摸谁的脑袋谁就接着读。5 .梳理

7、梗概师;故事读完了,谁能说说这个故事的主角是谁?(板书:鸟儿大树)用一句话说说课文里讲了一个怎样的故事?过渡:这篇课文就是讲了鸟儿两次为好挚友树唱歌的故事!第一处唱歌的时间是一去年(也就是一至四自然段),其次处唱歌的时间是一今年(也就是五至十七),让生在文中作记号。三、学生质疑,沟通反馈1.略读课文,说一说你们有哪些不懂的地方?6 .师生沟通。四、布置作业,持续课后1 .抄写生字词。2 .把课文读娴熟。特殊是练读对话。其次课时一、复习导入,引发思索同学们,结合上节课的学习,快速略读课文,说一说课文讲了一件什么事?是啊,鸟儿两次为好挚友树唱歌,那么分别是什么时候唱的呢?唱的情景一样吗?二、品读课

8、文,潜心对话(一)走进去年1.师;让我们一同走进去年,和鸟儿一起回忆他们曾经的华蜜。(课件出示第一自然段),请大家仔细读读这段话,边读边想象:你仿佛望见了怎样的画面?(生自由读文)2 .读着这些文字,你的眼前出现了怎样的画面?把你看到的画面读出来。(指名说,相机指导读)3 .你看到了怎样的画面?(指名说)师:一个每天唱,一个每天听,真是形影不离啊!你有这样的挚友吗?有这样的好挚友感觉华蜜吗?就带着这华蜜的感觉读读这段话。4 .我感觉到了有种华蜜向我们传递,让我们轻轻走进这美妙的画面,去共享那动人的歌声(齐读第一自然段)过渡:口子一每天过去,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必需离开树,飞到很远很远的地方

9、去。这对形影不离的好挚友立刻就要分别了,他们的心情会是怎样的呢?请大家轻轻捧起书读读课文的3、4两个自然段。【感受约定,体会不舍】1 .生自由读3、4自然段2 .体会树的心情师:读好了吗?下面我要采访你们,你们情愿当树和小鸟接受采访吗?师:树啊,好挚友立刻要离开了,你的心情怎么样?(指多名生说,师相机指导朗读:能把你此时的心情通过朗读表现出来吗?让我们来听听大树恋恋不舍的声音。师:“再见了,小鸟!”这是树发自内心的呼喊啊!“再见了,小鸟”多么的不舍与期盼啊!让我们起跟小鸟告辞吧!一(课件出示树说的话,生齐读)3 .体会鸟儿的心情(过渡):小鸟啊,看到好挚友充溢了不舍与期盼,你的心情怎么样?树要

10、你回来给他唱歌,你情愿吗?大声、坚决地告知树吧!(出示小鸟说的话)4.男女分角色读(下面请男女生来做这对好挚友,男生当树,女生当鸟儿,专心感受他们临别时恋恋不舍的情景)(小结)怀着这样一个春天的约定!一对情深意重的好挚友就这样恋恋不舍地分开了。(二)走进今年1 .漫长的冬天最终过去了,春天又来了,当原野上,森林里的雪都溶化的时候,鸟儿真的回来了,找他的好挚友树来了,可是树不见了,只看到了孤零零的树根留在那里。此时此刻,鸟儿都向谁打听了消息?请大家默读课文中描写“今年”的部分,用“一”画出他们的对话。2 .鸟儿都向谁打听了消息?(指名说)(课件:出示树根,大门,小姑娘)3 .这每一次的问,鸟儿的

11、心情一样吗?不急着回答,请大家轻声读读他们的对话,看看鸟儿的心情有怎样的改变,把你体会到的情感浓缩成一个词语写在课文上每一次的问话旁边。(出示课件:鸟儿的三次对话)4 .接下来,请带着你们的体会小组内分角色读一读。(小组内分角色练读对话,了解学情)5 .哪个小组情愿用朗读为我们呈现鸟儿四处找寻,到处询问的画面。其他同学仔细倾听,是否能够感受到鸟儿心情的改变?我要采访鸟儿,三次询问你的心情怎样?6 .读书要有自己的体会,谁有不一样的体会,哪一小组情愿接着展示?(再指一个小组展示读)7 .师:小鸟在找寻大树的过程中,那份焦急、担忧、难过欲绝,就是奉献给大树最深厚的友情,让我们一起来朗读小鸟的三次问

12、话,体会她的难过和焦急。(出示课件)过渡:鸟儿历尽千辛万苦,百折不挠的找寻大树,最终在村子里,煤油灯旁,两个好挚友相聚了。自由读最终三个自然段,想想:鸟儿见到了她期盼已久的好挚友,会有多少话想对大树说?【着眼两“看”,升华情感】1 .课件出示鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿(点击“看”)同学们,你们就是那只小鸟,好挚友最终相见了,你在想什么?2 .(课件出示)接着,鸟儿唱起去年唱过的歌给灯火听!唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了!小鸟啊,立刻要走了,你还对着灯火看了一会儿,(点击“看”)此时,你想说什么?(你真是鸟儿知己啊)(小结)同学们说的真好,课文中两个“看”字虽一般、平淡,却包

13、含了鸟儿对树的深情与留意,让我们再来读一读这三段话。3 .小鸟对大树的情,把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前,为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们情愿为大树写这张友情卡吗?三、总结全文,拓展阅读去年的树已经不在了,鸟儿也带着不舍与伤感飞走了,他把歌声留给了灯火!他把世界上最美妙、最珍贵的东西留给了我们,想想它给我们留下了什么?那就是一(友情、守信)板书想一想,说一说。结语:让我们无限留恋地呼喊这棵树一(读课题),让我们恒久记住这篇漂亮、感人的童话一(读课题),让我们感谢他的创作者日本儿童文学作家新美南吉,感谢他让我们感受到世间最美妙的情感,他的作品还有许多,大家可以找来读读,愿童话那美妙的情感能够伴你们一生。四、作业设计1 .完成读后感、作业本2 .二选一:朗读并背诵诗歌:友情(台湾)席慕容把课文改写成诗歌:春天的约定板书设计板书预设:去年的树友情鸟儿大树守信板书预设:朋好友大树(图)小鸟(图)珍惜友情信守诺言另外要关注:讲童话、演童话、童话小报、童话书籍举荐、读后感等综合实践活动的打算状况教学反思

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