《练习6》说说写写教学设计.docx

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1、练习6说说写写教学设计教学目标1 .在嬉戏中懂得介绍水果应当抓住水果的颜色、形态、味道三大特点。2 .培育学生对自己爱吃的水果产生说话、写话的愿望和爱好。3 .在小组合作中学会详细有依次的介绍水果，并写一段通顺的话。教学重难点清晰而有依次地介绍和描写出水果的特点是本课教学的重点，而运用适当的修辞手法生动地介绍和描写水果是本课教学的难点。教学打算学生观看娃哈哈的广告。设计思路教化学指出，肯定的情境是学生增加生活体验、激发思维与表达的环境条件的动力源。课前，通过讲台上摆设的各色水果、各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的课堂，学生在阵阵水果香中放松心情，把留意力集中于手中那一只只垂涎欲滴

2、的水果。课中，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文实践活动（猜水果、看水果、摸水果、闻水果、尝水果、说水果、评水果），变枯燥的答问形式为探讨、揣测、展销、表演、观赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学问有更多沟通、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，学生在这样的课堂里进发诞生命的火花、活跃出灵动的思维。教学过程第一课时设计理念一、联系生活导入1.老师一踏进教室就闻到了各种水果的香味，看到了五彩缤纷、形态各异的水果，原来今日我们要上“爱吃的水里”O2o你们爱吃什么水果？（随着学生兴奋地回答，相机指导学生用“和、最、有还有、等等”把话说完整。）二、揣测水果并揭示1 .老师也有着最爱

3、吃的水果，你能来猜猜吗？（学生自由猎,老师含笑不语。）2 .这样猜是没有依据的，老师不能干脆告知你们水果的名字，不过你们可以向老师询问水果的特点，想想应当从哪几个方面来问？谁先猜到，老师就把这种水果奖给他！（学生提问；老师边板书，边描述特点。）3 .当学生兴奋地猜出后，师生共同总结板书：想想看，刚才你们从水果的哪几个方面提问的？（形态大小、颜色、表皮、果肉、核或子、味道）三、优化互动交际1 .你爱吃什么水果？能从这几个方面来简洁说说，让同桌小挚友猜猜吗？（左右两个小挚友相互说一说。）2 .谁情愿把你最爱吃的水果的形态、颜色、味道介绍给同学们？其他同学当美食评论家，听后评评谁说得好。3 .小挚友

4、说得很清晰，但怎样才能说得更好，让其他小挚友听了你的介绍也宠爱上这样水果呢？我们一起来努力！（以刚才说的水果为例，用“像”补充形态，用“摸”或“拟人”化补充颜色，用“尝”补充味道。假如还知道这种水果其它方面的学问，也可以说一说。）四、小组合作交际1 .现在以小组为单位，在你们带的水果中评比出你们小组共同都宠爱的水果，然后聚在一起看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，完成你们小组共同的表格。等一会，我们来开个水果展销会，看哪一小组介绍的水果最受顾客的欢迎！附表：第大组水果看一看颜色、形态：摸一摸表皮：闻一闻味道：尝一尝口感：这种水果其他方面的学问2 .小组合作介绍这样水果。记录入发言人组长空气中充满看

5、的果香、刺激眼球的各色水果，营造了一个真实的生活情境。学生在回答自身的爱好时，往往运用生活中的口语，语句很不规范，我们要擅长引导学生规范语言，正确地进行口语交际。通过揣测老师爱吃的水果，激发起学生提问揣测的爱好，学生都想第一个猜中，因此开动脑筋特别活跃，从水果的各个方面进行提问，这样，学生问的也就是老师原本要教的，但前者远比后者来得主动、深刻而爱好盎然。多层次的互动交际就是要打破以往老师说学生听，或者学生说老师听的单方面模式，做到“目中有人”，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要留意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动。在学生不断驾驭已知的过程中，逐步提出更高的要求，第一步

6、通过猜问嬉戏揭示介绍水果的三大特点（形、色、味），其次步通过同桌互说、大堂沟通评说，在实践中巩固说话要点，第三步通过评说示例，学习用多种手法和语句、词语把水果介绍得生动形象。群体互动是一种扩高校生口语交际参加面的好方法。在小组合作中培育相互关切、相互帮助的看法及参加的意识与交往实力。同时表格对于小组的分工合作起着一个协助的作用，帮助小组成员渐渐形成合作实力，使小组成员“人人都有事做”、“人人都得跳起来摘果子”。其次课时设计理念一、开放交际1 .水果展销会起先了，哪一组先上来推销你们的水果？（第一组重点点评与指导，其余小组略评。）2 .究竟哪一组的水果介绍得最好，最受大家欢迎呢？现在，我们要评出

7、一两种最受大家欢迎的水果！（小组探讨，发表所在组的看法，说理由，补充学问。）3 .每种水果都有同学宠爱，究竟哪种水果最受欢迎呢?现在我们用站队的方法来表决。4 .现在，我们学着娃哈哈的广告来夸夸这样水果。（老师表演“娃哈哈”的广告，学生也跟着表演。）如：爱吃西瓜的小挚友这么多，我们就来编编夸西瓜的广告。让学生自由说，老师组织语言：圆圆的，大大的。红红的，甜甜的。有养分，味道好。你爱吃我爱吃。我们都爱吃西瓜。（让学生连起来表演两遍。）5 .好吃的东西，应当大家一起吃？这水果我们应当先送给谁吃？在送的时候，你们该怎么说呢？（留意言语交际与礼貌教化。）二、合作写话1 .每个小挚友都有自己爱吃的水果，

8、老师很想都了解，可是小挚友一个个讲又很奢侈时间，你有什么更好的建议吗？（学生说：写下来。）2 .分组动手写，可以一边写一边在小组内商议或向老师求教。3 .请先写好的学生把写好的话放在投影仪上展示。4 .请个别学生读自己的话，老师随机赐予指导：你最观赏他什么？5 .现在你还想对你的话读读、改改，使它更好吗？老师给你一些时间，可以好挚友之间相互修改，也可以自己独立修改，试试看，信任你能把它写得更棒！再次创设生活的情境，激发学生的交际欲望、竞争意识。同时，在这样说评的过程中，更留意培育学生倾听、评价和表达的实力。评价不是老师的专利，因为口语交际课讲究的是师生双方的互动，而学生的互评可以让学生相互沟通

9、和学习，取长补短,学会观赏与建议。评价的时候，也是学生彼此间进行灵动的交际的时候。再次的开放活动，是以教材内容为基础，同时超越了教材，创设出更具有实践性的情境，让学生“像实战一样练兵”，让学生发挥特性和语言创建力，进行综合的口语交际训练，同时提升了学生学习的情感高潮，使学生带着激扬的情感再次交际。写的过程中又赐予了学生更宽松的写的情境，允许出声沟通，允许向老师同学求助，这在低年级段甚至是中年级段也是必需的，只有不以考察为惟一目的，才能真正激发起学生爱写的愿望来，才能真正提高学生的写作水平。通过学生的听与观赏评价，让学生也能进入他人的情感世界，共享彼此的独特体验，并学习合适的表达方法。让学生在自己读、听他人读、听老师指导的同时发觉自已的不足，学习别人的优点，并通过给自己修改或给别人修改，再次得到进步与提升。