自闭症儿童心理干预中沙盘游戏应用的点滴反思.docx

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1、自闭症儿童心理干预中沙盘游戏应用的点滴反思一一读自闭症儿童教育心理学的理论与技术有感归芳芳本学期，我读的书是自闭症儿童教育心理学的理论与技术。作者雷秀雅多年从事自闭症儿童心理干预，本书是她实践与研究的结晶，由上篇理论篇、中篇技术篇及下篇实践篇（“北京林业大学彩虹宝贝自闭症儿童心理干预中心”近三年的工作纪实）组成。本书以生动的语言清晰而详尽地阐述了最前沿的自闭症儿童教育心理学的理论与技术，为我提供了良好的实践参照。其中“自闭症儿童干预过程中沙盘游戏的应用”这一章节给了我很大的帮助，因为这一年我都在对自闭症儿童进行沙盘游戏干预，但在实践过程中遇到了很多的困惑，本书解决了我的燃眉之急，一步步指导我如

2、何对自闭症儿童进行沙盘游戏。沙盘游戏由多拉卡尔夫在20世纪60年代初创设，吸收了荣格积极想象技术和理论，结合了威尔斯、玛格丽特洛温菲尔德等人的有关儿童游戏理论与操作之精要。自闭症儿童在“玩沙”游戏中，通过沙调动起自身的感触觉，在沙箱摆放玩具的过程中可以投射出无法用语言表达的内心需求和情感。有研究表明“自闭症儿童并非完全不能理解语言，只要在安全愉快的情况下，他们会具有接近正常儿童的语言理解能力。”沙盘游戏通过营造包容、接纳、自由、安全的氛围，让自闭症儿童有机会在游戏的过程中暴露自己郁积的情感，并由自己加以控制和扬弃，逐步实现自我完善。基于此，大家现在都将沙盘游戏引入自闭症儿童的干预中。当然并不是

3、每一个自闭症儿童在这里都有很大的收获，结合本书和我自己的实践经验，适合进行沙盘游戏治疗的自闭症儿童要符合一些特点，有这些特点的儿童更容易在沙盘游戏中有所收获。对沙盘游戏感兴趣，愿意去触摸、感受沙子，能够自发地去选择沙具，最终完成沙盘作品；能够集中注意力于沙盘游戏，有些自闭症儿童并不关注摆放沙具或玩沙，也不愿意长时间呆在沙盘室里，也就不能顺利进行沙盘游戏；存在一定的语言能力，或者可以学习、模仿语言，能够理解指导师的言语，经过一段时间的熟悉与适应，能够与指导师有一定的交流；有一定的认知水平，可以理解沙具是什么、怎么用，如果不理解沙具的使用方法，那么只能停留在感受沙，随意摆弄阶段，指导师无法对自闭症

4、儿童进行深入的干预；能够遵守一定的沙盘游戏规则，有些自闭症儿童会扬沙，吃沙，或者破坏沙具，这些自闭症儿童不适宜进行沙盘游戏。沙盘游戏运用于自闭症儿童时，存在着一定的特异性，结合本书和自己的实践，我进行了一些总结与反思。1.指导师要把注意力都放在孩子身上。指导师要保持细心、耐心、轻松愉快的心情。自闭症儿童或许不能理解对他情感表达指导，但是，自闭症儿童会模仿，并且能感觉到沙盘室中安宁、愉悦的气氛，这正是给自闭症儿童正面学习的机会。2,沙盘游戏的时间、地点和指导师不易随便更换。自闭症儿童难以接受多变的信息，经常的变动，会让他们觉得很混乱，产生排斥感。让自闭症儿童跟一个指导师建立联系，并深化这种联系会

5、让他们感到更安全与放松，并从中学习与他人互动、分享，建立情感。3 .在沙盘室中建立规矩。比如不可扬沙、不可破坏玩具等，有助于沙盘游戏的顺利进行，也有助于自闭症儿童学习遵守社会规则。自闭症儿童会刻板地模仿行为，并不能理解什么叫做“例外”，所以指导师建立了一些规矩，最好人人遵守，包括家长、指导师。如果有人打破，一定告诉自闭症儿童这样做的原因，这也是自闭症儿童学习社会规则的机会。4 .沙盘室中尽量安静。大部分自闭症儿童都不喜欢人多嘈杂的地方，这样会让他们的情绪变得激动感到焦躁，而产生自伤行为。5 .游戏前的互动。在沙盘游戏开始之前，做一些准备活动，让自闭症儿童安静下来，并且能够注意到指导师，与指导师

6、有一定的互动。6 .不可机械地遵循传统沙盘游戏的原则。在传统的沙盘游戏中，主张相信来访者自我成长的能力，给来访者无条件的积极关注，不评价，不介入，而只是让来访者自己去摆沙盘，解释沙盘，关注沙盘玩具的象征意义，认为这是来访者潜意识的表达。但是在自闭症儿童沙盘游戏中，适时的引导很重要，缄默原则不适用，可以有一定的语言干预，但尽量不要有太多的言语，这会引起自闭症儿童的反感与焦虑，分散其注意力，只在关键地方进行干预，其他时候，尽量让自闭症儿童自己玩，干预的语言要尽量简短，或者语言加动作,这样可以让自闭症儿童有更直观的理解。其次对于自闭症儿童，我认为目前尚无法运用沙盘空间区位分析、沙具原型分析等技术挖掘他们的潜意识或分析他们的冲突模式。因为他们的沙盘制作还无法达到有主题、有想象创作的水平。只有当儿童具备一定的自我表达、逻辑思维和想象能力之后，才可以更好地运用沙盘技术，包括意象法、移除法、遮蔽法等,更充分地挖掘他们的内在动力。大量心理学研究实践证明，沙盘游戏在自闭症儿童心理干预中意义重大。如何更有效干预，使自闭症儿童在走出沙盘游戏室时能有效地维持已获得的积极行为，这方面的研究我还将持续。