2023安徽省教师资格证考试《小学综合素质》试题及答案.docx

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1、1、依据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及挚友对自己进行相应的分类，称为（）A、自我评价B、自我概念（将自我作为客体进行视察，形成一系列关于自己特质与特征的相识）C、自我定义。D、自我同一性（个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一样和内化的相识）2、表现在人对现实的看法和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质B、性格C、爱好D、实力3、浪漫的爱的组成是（）A、亲近和激情B、亲近和承诺（友情的爱）C、激情和承诺D、亲近、激情和承诺（圆满的爱）4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生B、加德纳C、皮亚杰D、斯腾伯格5

2、、依据探讨，以下哪一年级是品德发展的关键期？（）A、初一B、初二C、初三D、高一6、依据布登的教学年限划分，成熟阶段是（）A、第一年B、第2-3年C、第3-4年D、第五年以后7、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参加学习的行为，叫做：（）A、差生行为B、问题行为C、逆反行为D、心理障碍行为8、依据强化的性质和目的可以分成（）A、自然强化物和人为的近似强化物B、主动强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩处9、学生胆怯在社会交场合讲话，担忧自己会因颤抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种：（）

3、A、抑郁症B、恐怖症C、焦虑症D、强迫症10、对多方面的事物或活动具有的爱好是（）A、干脆爱好B、间接爱好C、中心爱好D、广袤爱好11、一个联结的运用，会增加这个联结的力气，是指（）A、效果律B、应用律C、失用律D、打算律12、当老师特别关注自己的生存适应性时，这是老师成长过程中的哪一阶段特征？（）A、关注发展阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注生存阶段13、探讨者认为创建性思维的核心是（）A、发散思维B、聚合思维C、形象思维D、抽象思维14、针对某一方面的心理发展，通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，又快速找到差异所在的方法，称为（）A、横向比较探讨B、纵向跟踪探讨C、连续发生

4、探讨D、跨文化探讨15、依据强化物本身的性质可以分为（）A、自然强化物和人为的近似强化物B、主动强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩处16、有探讨者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种探讨方法是（）A、个案法B、试验法C、调查法D、视察法17、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的须要是（）A、认知内驱力B、附属内驱力C、欲望内驱力D、自我提高内驱力18、在教鸟概念时，用麻雀、燕子说明前肢为翼，无齿有喙是鸟概念的本持征，这是适当地运用了（）A、命题B、案例C、反例D、正例19、在教鸟概念时，用麻雀、燕子说明前肢为翼，无齿有喙是鸟概念的本持征，

5、这是适当地运用了（）A、命题B、案例C、反例D、正例20、以下属于非智力因素的是（）A、视察力B、记忆力C、意志力D、思维力21、依据强化物本身的性质可以分为（）A、自然强化物和人为的近似强化物B、主动强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩处22、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的须要是（）A、认知内驱力B、附属内驱力C、欲望内驱力D、自我提高内驱力23、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）A、强化学说B、先天确定论C、相互作用论D、按部就班论24、己有探讨指出，口头言语发展的关键期是（）A、2岁B、4岁C、6岁D、8岁25、编制16人格因素问卷的是（）A、艾森克B、卡特尔C、哈撒

6、韦D、霍兰德26、认知学习理论是谁提出的（）A、布卢姆B、加涅C、澳苏贝尔D、奥斯本27、依据布登的教学年限划分，成熟阶段是（）A、第一年B、第2-3年C、第3-4年D、第五年以后28、以下能够测定12种人格特质的问卷是（）A、艾森克人格问卷B、Y-G人格测验C、主题统觉测验D、卡特尔人格因素问卷29、把辛丑条约的内容记为钱禁兵馆，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）A、位置记忆法B、关键词法C、缩简法D、视觉想象30、以下属于非智力因素的是（）A、视察力B、记忆力C、意志力D、思维力31、将人格分为内向型和外向型的是（）A、荣格B、谢尔顿C、威特金D、霍兰德32、依据维纳的两维成败归因理论，属

7、于稳定的内在缘由是（）A、实力B、努力（不稳定的，内在缘由）C、任务（稳定的，外在缘由）D、运气（不稳定的，外在缘由）33、把辛丑条约的内容记为钱禁兵馆，主要是运用了以下哪一种记忆术？（）A、位置记忆法B、关键词法C、缩简法D、视觉想象34、以下属于智力因素的是（）A、留意力B、动机C、情感D、意志35、表现在人对现实的看法和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质B、性格C、爱好D、实力36、人们在社会活动中表现出来和发展起来的实力是（）A、认知实力B、操作实力C、社交实力D、仿照实力37、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱

8、发其条件反应，称为（）A、刺激分化B、消退C、刺激泛化D、获得38、己有探讨指出，口头言语发展的关键期是OA、2岁B、4岁C、6岁D、8岁39、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的须要是（）A、认知内驱力B、附属内驱力C、欲望内驱力D、自我提高内驱力40、学生在学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、学问和技能的学习41、短时记忆的容量为以下多少组块？（）A、42B、52C、62D、7242、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生B、加德纳C、皮亚杰D、斯腾伯格43

9、、儿童对父母和权威表现出敬重与听从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段B、他律阶段C、自律阶段D、公正阶段44、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、学问、运用、领悟、分析、综合、评价B、学问、领悟、运用、综合、分析、评价C、学问、领悟、分析、运用、综合、评价D、学问、领悟、运用、分析、综合、评价45、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（）A、1个月B、2个月C、3个月D、4个月46、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板印象效应47、表现在人对

10、现实的看法和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（）A、气质B、性格C、爱好D、实力48、一旦抚育者离开，儿童就会表现出类似哭闹行为，称为（）A、“同步性交往（儿童与抚育者之间交互发生影响的•行为）B、依恋（婴儿寻求并企图保持与抚养者密切的身体联系的一种倾向）C、生疏人焦虑（遇见生疏人，婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象）D、分别焦虑49、依据学习材料的性质与学习者己有的学问阅历，可以把学习分成（）A、言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习B、接受性学习、发觉式学习C、意义性学习、机械性学习D、学问学习、技能学习、心智学习、习惯学习50、留意训练的形式而不留意内容的学习迁

11、移理论是（）A、关系转换理论B、阅历类化理论C、共同要素说D、形式训练说51、老师不干脆将学习内容供应应学生而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发觉新学问和问题的方法是（）A、讲授法B、发觉法C、驾驭学习法D、头脑风暴法52、平常我们所讲的举一反三，闻一知十等属于以下哪种迁移？（）A、顺就迁移B、同化性迁移C、重组性迁移D、详细迁移53、当老师特别关注自己的生存适应性时，这是老师成长过程中的哪一阶段特征？（）A、关注发展阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注生存阶段54、不爱与人交往，有孤独感，动作显得缓慢、单调、深厚的特征属于（）A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质55、学生在

12、学校中的学习活动的本质与规律，探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是（）A、人和动物的学习B、人类的学习C、学生的学习D、学问和技能的学习56、有探讨者通过分析学生的家庭背景，成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征，这种探讨方法是（）A、个案法B、试验法C、调查法D、视察法57、依据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不敏捷的类型是（）A、不行遏制型B、活泼型C、宁静型D、抑郁型58、儿童对父母和权威表现出敬重与听从，或者把成人的规则看成是不变的阶段称为（）A、自我中心阶段B、他律阶段C、自律阶段D、公正阶段59、当老师特别关注自己的生存适应性时，这是老师成长过程中的哪一阶段

13、特征？（）A、关注发展阶段B、关注学生阶段C、关注情境阶段D、关注生存阶段60、在心理健康教化中，依据专心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做：（）A、心理评估B、心理诊断C、心理辅导D、心理测验61、人际关系的发展过程一般分为（）A、B、C、D、互不相识、 互不相识、 互不相识、 互不相识、双方的表面接触、 留意到对方存在、 留意到对方存在、 留意到对方存在、留意到对方存在、双方建立友情、 双方的表面接触、双方建立友情、 双方建立友情、双方的表面接触、形成密切挚友关系 形成密切挚友关系 形成密切挚友关系双方的表面接触、形成密切挚友关系、双方建立友情63、A、C、 64、A、62、在超越IQ一书中提出智力的三元理论的是（）A、皮亚杰B、加德纳C、斯腾伯格D、戴斯依据强化的性质和目的可以分成（）自然强化物和人为的近似强化物B、主动强化和消极强化正强化和负强化D、强化和惩处提出认知地图理论的心理学家是（）桑代克B、苛勒C、布鲁纳D、托尔曼