小学预防校园欺凌事件应急预案.docx

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1、XXXX小学预防校园欺凌事件应急预案为减少和控制校园欺凌事件的发生,提高广大师生预防校园欺凌意识,构建平安和谐文明校园,根据上级防范中小学生欺凌工作有关要求,结合学校实际,特制定本应急预案。一、领导小组及职责分工(一)学校预防校园欺凌应急小组组长:XXX副组长:XXX成员:XXX(二)职责分工1.组长:全面负责预防校园欺凌工作,负责定期召集领导小组会议、部署工作、线索排查等事宜。2 .副组长:具体负责预防校园欺凌工作,加强日常管理和安全巡查,定期组织演练,稳妥协调处置善后事宜。3 .小组成员:具体负责学校各年级安全教育工作,根据预案分工或事故发生的实时状况及时进行互补调整,参与突发安全事故的处

2、理、救护、报告等事宜。二、工作小组及职责分工1.现场指挥组(责任领导:XXX责任人:XXX)职责:负责指挥和组织校园欺凌事件的处置工作,对突发事件处置工作做出决策,督促各相关应急处置小组按应急预案及时有效地开展工作。4 .警戒疏散组(责任领导:XXX责任人:XXX)职责:负责疏散师生,维护秩序,保护现场,协调有关单位(如公安、医院等部门)负责维稳和救助。5 .抢险救护组(责任领导:XXX责任人:XXX)职责:根据事故情况,执行应急小组组长指示,由工作小组组长具体负责现场指挥,全面组织救护工作,最大限度地降低人员伤亡。6 .善后处理组(责任领导:XXX责任人:XXX)职责:做好对受伤学生家长及家

3、属的安抚、慰问等工作,妥善处理好善后事宜,消除各种不安全、不稳定因素。7 .通讯联络组(责任领导:XXX责任人:XXX)职责:负责对校内外的通讯联系、报告,收集信息,起草事件报告,做好新闻单位的接待、采访工作,避免舆情发生。三、预防与预警1.充分发挥课堂教育主渠道作用,利用间周1课时的安全教育课、开学第一课、“1530”教育机制等,把防治校园欺凌相关知识纳入教育教学内容。8 .依托思政课、传统文化课堂教学,教育引导学生,主动团结关爱同学、珍爱生命、不恃强凌弱,增强学生学法、尊法、守法、用法自觉性,突出心理健康教育,常态化关注学生思想动态,健全异常心理学生跟踪教育台账。9 .定期开展校园欺凌隐患

4、排查行动,掌握困难学生、留守儿童、父母离异等学生情况,对情绪异常、有暴力倾向、有小团伙迹象等特殊群体及个体学生,一班一册建立台账,在学校显著位置公告学校欺凌防治负责人姓名和联系电话,加强巡查,对欺凌易发区域和重点场所、监控死角等区域进行重点排查,发现问题即刻处置。10 重点场所定点巡查,任课教师、班主任实时留心观察,采取定期摸排等方式,发现校园欺凌事件苗头及时预警,发现欺凌事件及时报告。四、处置程序1.接警与通知。事件发生后,在场知情人员(包括教职工、学生)立即将所发生的事件情况向班主任或值日领导报告。班主任和值日领导接到报告后,立即组织人员进行制止,控制事态和相关人员并立即将所发生的事件情况

5、报告校长,校长必须掌握的情况有,事件发生的时间与地点、种类、程度,在基本掌握事件情况后,立即启动应急预案。11 处置与救助。领导小组第一时间赶到事发现场指挥协调,对现场情况采取积极措施进行制止或疏散,在场人员应首先检查学生受伤情况,根据先重后轻的原则立即对受伤学生进行应急处置,对伤者应及时送医院就诊,保护现场,保存物证,并根据事件性质向公安机关报案。12 保护与维稳。实行严格对学生的保护,妥善保存现场重要痕迹、物证,维持秩序,疏散师生,监控案情,关注事态发展,作好安抚处理工作,稳定师生情绪,统一口径,严格核查外来人员身份,杜绝无关人员进入校园,保证校园安全稳定。13 报告与通报。及时、准确、全

6、面了解事件发生的时间、地点、概况、以及处理进度,并配合公安部门调查事件发生的原因,做好有关材料的收集,视情况通知受伤者和责任人的家长或家属,事件情况统一对外发布消息,未经同意,任何个人不得随意传播小道消息。14 事件调查。配合上级部门进行事件处理及调查工作。调查事件原因,整理事件记录,形成书面报告,总结经验教训,查找制度、政策、设施等存在的问题,制定防范措施。15 善后处理。做好受伤学生和受惊吓学生的慰问工作,并及时与受伤害学生家长取得联系,做好受伤害学生家长的安抚解释工作,协同有关部门做好事件的善后抚恤及处理工作,依法处理、协调赔偿,如属于责任事故,追究责任,并进行相应处罚,对受伤学生的赔偿要依据有关法律法规执行,努力维护学校和社会稳定。16 责任追究。有关责任人的行为触犯刑法的,移送司法机关依法追究刑事责任。事件的调查处理必须坚持实事求是,尊重科学、依法处置的原则,任何人不得干涉事件的调查处理。对违反本预案、不履行应急处理工作的、发布假消息的、不服从指挥的人员进行处分,构成犯罪的,移送司法机关依法追究刑事责任。五、实施与发布本预案由学校制定与发布,由学校工作领导小组负责解释,自公布之日起实施。

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