若是一颗种子 便会茁壮成长——“儿童种子观”理念下的大班角色游戏“茶馆”的推进实践 论文.docx

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1、若是一颗种子便会茁壮成长“儿童种子观”理念下的大班角色游戏“茶馆”的推进实践摘要：儿童种子观是教育家叶圣陶先生提出的，是他根据教育经验总结出的规律。他认为每一个孩子就像一颗种子一样，有自己的成长节律，当然也需要阳光和雨露。作为教师,为幼儿提供适宜的环境、开拓丰富的资源、打造合理的空间，就是为孩子们提供的做好的“阳光与雨露”，帮助他们全面健康的成长。3-6岁儿童学习与发展指南同样也指出：要为幼儿的成长提供丰富的资源，包含了环境、场地以及丰富的教育方式，让幼儿实现全面发展。因此，孩子们的成长需要呵护，同样也需要成人和教育者放手让他们去体验，在这样的体验中孩子们习得了哪些经验？汲取了哪些营养？是要我

2、们不断追溯和探讨的。关键词：大班幼儿角色游戏儿童种子观著名的教育家叶圣陶先生，立足教改发展，吸取国内外经验，结合我国的教育现状，提出了“儿童种子观”理念。他指出：教师就像园丁，要想儿童茁壮成长，就要把握儿童的成长规律，并提供适宜的生长环境，让幼儿自己成长。而角色游戏是幼儿在体验中发现问题、解决问题，是对儿童种子观的践行，通过角色游戏孩子们能够在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域获得全方位的成长。一、创设轻松环境，激励幼儿自主游戏“儿童种子观”理念肯定了幼儿成长环境的重要性，3-6岁儿童学习与发展指南也强调要为幼儿创造适宜的活动环境。因此，在开展角色游戏时，教师首先要考虑的就是环境创设，因为环

3、境对于幼儿的活动兴趣、探索欲望等都有着重要的影响。创设轻松愉悦的氛围是角色游戏开展的前提条件，只有幼儿愿意投入其中，去参与和体验，游戏才能服务于幼儿的成长。1 .开辟区域，营造“童话”视觉以角色游戏“茶馆”的环境创设为例，“茶馆”游戏的目的是为了让孩子们学会在复杂的环境中用恰当的语言进行交流和沟通。为此，我们开辟了专门的区域，用幼儿喜欢的元素来布置，墙体的背景是各种卡通动物：米老鼠、星黛露、佩奇、朵拉等等，给孩子们营造出一个童话世界的感觉。茶馆里面有两张供茶客喝茶用的桌子，桌子周围有形态各异的椅子和幼儿沙发，桌子上有卡通图案的茶具，两个桌子中间还有一张讲故事专用的醒目王座，门口有欢迎光临的可爱

4、造型立牌当孩子们看到这样的角色游戏环境，他们就会自然而然的参与活动，尤其想去王座上坐一坐。游戏活动还没进行，孩子们的兴趣已经被调动了起来，而且要讲什么故事，有的孩子都已经想好了。从心理学角度来看，儿童对自己感兴趣的事物很愿意进行思考，进而会更好地认识自己和周围的一切。2 .打造空间，筑造互通氛围幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”由此可见，“互通互动”的环境氛围能够支持儿童游戏由浅入深的行径和发展。在“茶馆”游戏中，需要茶叶、茶包、茶具等材料，因此紧挨着茶馆的地方我们

5、开辟了“原料作坊”，并且运用围栏和地垫进行空间上的互通。这样一来，作坊中的孩子可以将制作好的茶叶、茶包等配送给茶馆，供同伴游戏之所用。同时，在配送的过程中，也运用了外卖订单的形式，丰富形式的同时也增进了同伴之间的互通交流。大班幼儿的思维比较灵活，见相对来说见多识广，游戏活动需要从环境创设和空间打造方面下功夫，不断地吸引他们参与的兴趣，才能够让游戏从“浅层学习”过渡到“深度学习”。二、丰富道具投入，引领幼儿身临其境道具等活动的元素是角色扮演游戏有效开展中不可或缺的媒介。叶圣陶先生的“儿童种子观”提议教师要注意开发资源，满足幼儿的活动需求，让幼儿进一步体验游戏，实现全面的发展。可见，教师应该根据幼

6、儿园的实际情况以及幼儿的经验水平，充分挖掘资源，将资源融入游戏中、环境中。1 .引入服装道具，增添情境色彩在角色游戏“茶馆”中，我们投入了丰富的道具。比如，在墙壁上悬挂了很多儿童故事绘画，投入打扫茶馆卫生的各种工具。最重要的是我们有精美的活动服饰。对于大班幼儿来说，没有服饰等媒介，很难融入茶馆这一角色游戏当中。我们就准备了讲故事者穿的童版长衫、店小二们服饰、客人们的服饰，以古装为主，兼顾穿脱的便利性。当孩子们穿上服饰，就更容易融入到角色扮演的情景中去。店小二服饰有两种，一种是迎客和指引的，一种是上茶和打扫的，从服饰上就帮孩子们做好了分工；讲故事一般有两种衣服，一种是长衫，专门讲故事用的,另一种

7、的短衫，是为了故事的推进来提问的，和讲故事的人坐在一起。茶馆老板的服饰就更加鲜明，负责处理茶馆里面所有棘手的问题。从服饰的准备上迎合了角色分配的要求，有利于幼儿进一步的开展游戏。2 .多元资源融合，拓展游戏内容角色游戏是一项持续性、延展性的过程，其中涉及到的资源来源于儿童的生活，但最终也会回归到儿童的生活之中。正如陶行知先生所说的：“生活无处不课堂。”生活中的问题，是游戏资源的条件，游戏中遇到的困难，可以从生活中的规律中找寻。因此，在“茶馆”游戏进展得如火如荼的时候，唯有家长资源、幼儿园资源、社区资源等的多元融入，才能够进一步助推游戏的进程和发展。于是，我们利用“家长开放日”“亲子游戏”的形式

8、，请家长们参与到“茶馆”的角色游戏中，请孩子自主分配角色，有的请爸爸做“茶馆小二”，有的请妈妈做“收银员”，也有的请奶奶做“保洁员”等。通过家庭资源的融入，孩子们真正感受到了角色游戏的真实和有趣，在轻松、充满亲子浓浓之情的氛围中体验到了自己在角色游戏中的成长和拓展。三、自主游戏扮演，激活思维解决问题遵循“儿童种子观”理念的要求，教师为孩子们做好服务，留给幼儿自主自由发挥的时间，让幼儿尽情的在游戏中体验，遇到问题，想办法解决问题。这是幼儿成长和发展的必然选择。因此，只有激活幼儿的思维，让他们在实际的游戏中去解决遇到的问题，他们的自我意识才能得到提升，各项能力才能得到发展。我们深知“老师的一双眼睛

9、看不住所有孩子”的道理，于是学习优秀游戏课程模式的经验，我们推行了幼儿自主管理游戏、推进游戏的生发和生长。例如在“茶馆”游戏中，茶馆里接待了两桌客人，每桌一个人，但是，两个人想听的故事不同，在茶馆里发生了争吵，茶小二喊来了老板，于是，商议后，决定让两位顾客进行词语接龙，赢者可点自己喜欢的故事。二位顾客进行了激烈的对抗：小花-花儿-女儿-女生-生气-气球-球形-形状-状态-态度-度假-假期最终一号桌的客人获胜，于是，她点了自己喜欢的我们的地球。又有一天，茶馆里遇到了新的麻烦，客人觉得只有茶水太无聊，希望茶馆上一些甜点和零食。经过茶馆里所有人的商议，纸杯蛋糕、蛋挞等甜品也进入了茶馆。随着甜品的增加

10、，茶馆的客人纷纷点餐，店小二忙得团团转。反而影响了讲故事的人，于是，茶馆老板规定，必须在一个故事讲完，另一个故事还没开始讲的间隙进行点餐。这样一来，茶馆的秩序又得到了恢复。在孩子们的自主游戏管理下，茶馆的故事还在延续。结论“儿童种子观”要求教师在指导幼儿的角色游戏时，要以幼儿的发展规律为基础，以幼儿的实际情况，经验喜好、知识储备、能力需求等为依据，推动合适的游戏、创设适宜的空间环境、投入丰富的资源，引领孩子们在轻松的环境中去体验、去感知，在发挥主观能动的同时发现问题、思考问题，并解决问题，从而实现长效的发展和茁壮的成长！参考文献1郁云萍.基于“儿童种子观”理念的幼儿园区域活动刍探J.成才之路，2018(17)：72.2朱巧云.优化幼儿建构区域的支持策略J.早期教育，2019,09