微课在小学作文教学中的应用研究.docx

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1、微课在小学作文教学中的应用研究【摘要】基于生本课堂教学理念，在小学作文教学中开发和应用微课，可以弥补教材不足。利用微课可以进行前置学习、改变教学方式、开展学习探究、构建微型课程。【关键词】小学作文教学；微课；应用“微课”是以短小精悍的视频为主要形式，以阐释某一知识点为目标，以学习或教学为目的而构建的微型课程资源。在小学作文教学中，教师可以基于生本课堂教学理念，利用“微课”构建习作资源，促进教学方式的转变，以生为本，以学为主，帮助学生主动、轻松、愉快地学习，不断提升学生习作水平。一、微课在作文教学中的意义探寻众所周知，作文教学一直是语文教学的重点和难点。学生怕写作文，原因是多方面的，其中有两个重

2、要的原因不容忽视。一是教材的原因。二是教学的问题。开发作文微课的价值和意义至少有以下两点：1 .弥补教材不足。长期以来，作文没有独立的教材，是依附在课文阅读后面的。这种现状导致教师没有意识和办法进行系统地写作教学。因此，开发作文微课的价值和意义正在于此，基于作文教材的不足和问题长善救失。教材作文以命题作文为主，鲜有写作知识和写作方法的提示和指导，我们就可以开发“如何写人物的语言”“如何写人物的动作”“如何写人物的心理”“如何写人物的神态”等小、快、灵的微课组成的微课程，来弥补这一不足。2 .转变教学方式。作文教学见效慢，教师在作文教学方面的研究和投入不够。作文教学千篇一律，都是先讲再写，“先写

3、后讲”的翻转课堂模式并不多见。另外作文指导老调重弹。说来说去，还是那些“文章要重点突出，细节描写要生动具体”的老话，对学生并没有切实的帮助。微课集音频、图片、文本等媒介为一体，符合小学生的认知特点，易于激发学生学习兴趣。最重要的是微课以视频为主线，统整教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样的“主题单元资源包”，包含的资源也十分丰富，可以丰富教材作文课程资源，拓展作文训练空间，有效提升学生作文水平。此外，微课基于学习中的问题、重难点而设计，指向明确，可以利用微课翻转课堂，改变教与学的方式，构建

4、以学为中心的学本课堂。二、作文微课的开发策略基于教材。作文微课和苏教版小学语文教材作文互为补充，进行系统的写作教学。从阅读中学写作，深入解读苏教版小学阅读教材中的写作知识和写作方法，开发应用，一课一得,讲练结合，读写迁移。以案说法。语文课程标准指出，教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整，但不等于不要传授写作知识和写作方法，关键是如何讲解。小学生以形象思维为主，因此，作文微课要结合具体的案例，相机无痕传授必要的写作知识。简约实用。作文微课不是作文课的浓缩，它围绕一个知识点，聚焦一个小问题，不刻意追求教学过程的完整，而是从学生出发，内容简约集中，不枝不蔓。微课开发制作简约实用，支持网络播放和移动学

5、习，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习，可以拓展学习范围，有利因材施教。由个到类。基于学情，联系实际，开发一个个具有班本特色的作文微课，分类组合，归零为整，形成体系化微课程，发挥整体大于部分的功能，最大限度地解决作文教学中的实际问题。比如技巧策略型微课程、美文欣赏型微课程、单元同步型微课程、体裁分类型微课程等。三、微课在作文教学中的应用策略以苏教版小学语文六年级上册习作3为例，阐述如何在作文前、作文中和作文后发挥微课的作用，提高作文教学的针对性和实效性。1 .利用微课进行前置学习。目前小学作文教学基本套路是老师牵着学生的鼻子在走，无论是作文前的指导还是作文后的评改，老

6、师一肩挑，步履维艰，但是收效甚微。造成这个局面有两个主要原因：一是习作训练的空间非常窄，只是局限在作文课内，没有适度向课外延伸；二是教师没有充分激发学生的积极性和主动性，全程参与写作的全过程。我们完全可以借鉴翻转课堂的教学理念，充分利用微课的优势，指导学生进行前置学习，先学后教，为习作打下坚实的基础。苏教版小学语文六年级上册习作3要求学生写自己喜欢的一种美味。对于儿童而言,美味是他们的最爱，应该说这个写作题材他们有话可说。但是这些美食经历己是过去式，拿起笔写美食成了写回忆录，效果会大打折扣。如何激发学生的写作兴趣，让美食萦绕他们脑际，成了我设计作文教学考虑的首要问题。学生要带着思考、体验和准备

7、走进作文课堂，这才是写作教学应追求的理想境界。为此，我制作了一个微课，引导学生在写作前进行前置学习，做好写作前的热身和准备。这个微课的主要内容包括：从风靡中国的美食纪录片舌尖上的中国中截取的影视片段，精美的美味图片，如北京烤鸭、松鼠桂鱼、过桥米线等，美食的谜语，两个学习任务单：（1）查一查：查找有关美食的历史由来、营养价值和药用价值等。（2）拍一拍：和美食合影，拍段尝美食或做美食的视频。这个微课放在网上，学生可以在家观看。生动形象的微课激活了学生的美食体验，他们明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是风味小吃，还可以是家常小菜，他们发现美食就在身边。他们用手机记录下美食的图片和视频，又为写美食搜集

8、了第一手的写作材料。微课的介入和支持，让前置学习变得可感和可操作，节约了宝贵的作文教学时间，为写作方法的学习和交流打下了坚实的基础。如果受条件限制，基于微课的前置学习也可以放在校内课上来进行。2 .利用微课开展学习探究。习作3作文课前的微课帮助学生解决了“审题”和“选材”的问题，这样在写作指导课上，我可以集中时间和学生一起探讨如何写好美味的写作方法。本次习作的重点和难点是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指导课中，我结合教材范文鸭血粉丝汤，采用事先制作好的两个微课，突出重点，化解难点，引导学生在看、思、议、写、评的过程中，学会从多角度用文字向别人介绍自己喜欢的美食。说美食，写美食，三四年级学

9、生也可以写，那么对于六年级学生而言，写美食应该要体现小学高段学生的习作要求，要从多角度丰富美食的内涵。因此，我在作文指导课中设计的第一个微课，目标是理清范文的写作思路，指导学生学会编写作文提纲。学生围绕主问题“作者为什么喜欢鸭血粉丝汤？”阅读范文，在讨论交流的基础上，我相机出示微课学写提纲,引导学生观看讨论，发现小作者围绕中心“喜欢鸭血粉丝汤”，主要写了四个部分：看相、做法、品尝、别名。在交流的基础上，相机讲授编写提纲的两个方法一一围绕中心选材和题目要有个性。接着出示写作任务一：模仿微课中的范文提纲，来编写自己本次习作的提纲。有了微课的指导，学生明白了编写提纲的要领，他们有模仿，有创新。一个学

10、生的提纲是这样写的一一题目：冬瓜排骨汤，中心：喜欢，共5段，分别从简介、做美食、赏美食、尝美食、有营养来写，不仅做到了围绕中心选材，而且丰富了美食的内涵，体现了小学高段作文的特点，这样的教学效果与微课是密不可分的。列好提纲，接下来的教学重点就是讨论写好美味的写作方法。我出示了第二个微课片段赏析，以案说法，不讲空洞的写作技巧，而是结合精彩范文，引导学生阅读发现，从中悟出写好美味的诀窍。这个微课主要由两个精彩片段和一个写作任务组成，首先出示第一则精彩片段炒鸡蛋，引导学生品词析句，发现小作者是用什么写作方法来突出美味的特点，小组合作讨论，总结出了两个写好美味的写作方法一一“调动多种感官”和“写出独特

11、体验”。我趁热打铁，出示写作任务二：对照自己写的提纲，选择最能表现美味特点的一小节来写。学生写好片段后，我立即组织学生互评作文，评价标准就是本次作文的写作要求和写作方法。在学生互评、师生共评的基础上，我让学生继续观看微课，研读优秀习作麻婆豆腐，取长补短，总结归纳了小作者独特的写作方法一一巧用修辞手法。课后布置作业，借鉴总结的写法，借鉴优美词句，继续修改完善，把这篇文字写完整，写丰富。作文讲评课也可以使用微课，教师可以在通读学生作文草稿的基础上，找出学生作文的闪光点，找出学生作文的共性或个性问题，然后制作成作文讲评课微课，引导学生学习别人作文的优点，思考如何修改作文存在的问题，从而获得启示，把自

12、己的作文修改得更上一层楼。3 .利用微课改变教学方式。一直以来，小学作文教学的时间和空间都局限在作文课有限的时间内，而微课的开发和应用则有望改变这种僵化固定的教学方式，有选择性地把写作任务向课前和课后延伸，努力转变“教师教、学生写”的被动局面，让学生成为作文的主体。作文微课放在网络上，可谓“永不落幕”的作文公开课，学生可以在家中看，可以结合自己的学情快进、后退、暂停或反复看。这种新技术促进了学习方式的转变，可以帮助学生弥补记忆遗忘带来的学习困境，可以开展自主学习，弥补知识缺陷，提高作文水平。更为可贵的是，微课这种浓缩的讲解压缩了教师许多无谓的讲解，把更多的时间还给学生，学生有时间围绕问题开展学

13、习探究。比如，在习作3作文指导课中，我运用了四个微课，课前一个，课中两个，课后一个，作用各不相同，学生可以凭借微课自主学习、小组合作学习，全体学生参与作文教学全过程，而不是少数尖子生在唱独角戏。事实证明，教师真正把学习的主动权交给学生，能够激发学生的学习热情。在我执教的习作3作文指导课上，微课和学生唱主角，教师让学和助学，学生思得安静，议得热烈，说得流畅，写得生动，这得益于微课的支持，转变了教学方式，提高了学习效果。利用微课的支持，我正在努力逐步构建基于翻转课堂理念下的小学作文模式：“先学、再写、后评、再改”。这样的作文教学流程，重要的技术支持是微课和网络，重要的教学理念是先学后教，以学定教，

14、先写后评。4 .利用微课构建微型课程。开发微课应用于小学作文教学，目的是为了弥补作文教材的先天不足，构建作文微型课程，提高作文教学的有效性，提高教师作文资源开发的水平，让学生爱写作，会写作。作文微课可以基于教材开发，如从云雀的心愿学写童话读课文，学写开头等，也可以独立开发，如写好提示语写好心理活动等。可以围绕一个主题开发，如如何写出人物的特点如何把事情写具体等，也可以围绕一个作文题目开发，如写好自己喜欢的美味写好一次活动等。单独的作文微课可以发挥一定作用，但是作用有限。如果围绕一个专题开发多个作文微课，再把这些微课按照一定的逻辑顺序组成体系化微课程，就能最大限度地发挥微课程的指导作用。比如，在

15、苏教版小学语文六年级上册习作3作文教学中，我设计了4个微课，组成了作文微课程，应用于不同的作文教学阶段，环环相扣，取得了不错的教学效果。当然，微课不是万能的，也不是所有的作文教学都要运用微课，具体如何运用要根据学习内容和学情而定。作文微课程的主体是微课，还包括微作业、微学案、学生习作、班级微信圈(或班级QQ空间等展示平台)等资源，共同构成一个作文训练和交流系统，为提高作文教学效率而服务。提高作文教学效率，开发作文微课程，任重而道远。在小学作文教学中开发和应用作文微课程，是一个有益的尝试，在实践中还会遇到很多技术问题和实践问题，但是只要我们从实际出发，实事求是，开拓创新，就一定最大程度地发挥新技术对教学的巨大促进作用。参考文献：1李玉平.微课程走向简单的学习J.中国信息技术教育，2012(11)：15-19.2黎加厚.微课的含义与发展J.中小学信息技术教育，2013(4)：10-12.3夏仲文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思J.中国信息技术教育，2012(11)：13-14.