信息技术与学科融合的主要模式..ppt

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1、信息技术与学科融信息技术与学科融合的主要模式合的主要模式教学模式概述教学模式概述1教学模式分类教学模式分类2影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素3信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式4内容提要内容提要教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种教学模式是在一定的教学理论或学习理论指导下，在某种学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活学习环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的动的一套方法论体系；是基于一套基于教与学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理

2、论的具体较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教与学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性。它是教学理论与教学实践的桥梁。理论与教学实践的桥梁。1 1 教学模式概述教学模式概述对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。对教学活动方式的抽象概括，源于教学活动经验。成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不是一成不变，成熟的教学模式的基本结构相对稳定，但不是一成不变，是开放的不断完善的动态系统是开放的不断完善的动态系统原型原型各要素及相互关系结构化的、简约化的表达方式各要素及相互关系结构化的、简约化的表达方式对理论基础、目标

3、、条件、策略、方法和评价的有机整合，对理论基础、目标、条件、策略、方法和评价的有机整合，是对教学的空间关系和时间关系的系统概括是对教学的空间关系和时间关系的系统概括模型模型在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范校在一定的范围内，教学模式具有一定的代表性和示范校任何教学模式都有一定的试用范围，具有独特的运作条件任何教学模式都有一定的试用范围，具有独特的运作条件和策略方法和策略方法范型范型教学模式的构成教学模式的构成1 1 教学模式概述教学模式概述效果效果评价评价操作操作程序程序实现条件实现条件目标导向目标导向理论基础理论基础教学模式所依据的哲学、心理学、文化学、教育学、教学模式所依据的哲

4、学、心理学、文化学、教育学、技术学等方面的基础。技术学等方面的基础。针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们针对实现特点的教学目标而构建。一般而言，我们所提倡的是促进学习者高阶能力的。所提倡的是促进学习者高阶能力的。促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。技术、策略、方法、时间和空间等）的优化组合结构。特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根特定的教学活动程序或逻辑步骤。操作程序可以根据实际的教学情境而灵活变通。据实际的教学情境而灵活变通。因目标、程序、条件等方面的不同，各种

5、教学模式因目标、程序、条件等方面的不同，各种教学模式有不同的评价标准和方法。有不同的评价标准和方法。教学模式概述教学模式概述1教学模式分类教学模式分类2影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素3信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式4内容提要内容提要2 2 教学模式分类教学模式分类教学模式教学模式分类分类教学过程教学过程课外模式课外模式课内模式课内模式技术支撑技术支撑多媒体教多媒体教室室网络教室网络教室教学策略教学策略接受式接受式探究式探究式研究式研究式教学模式概述教学模式概述1教学模式分类教学模式分类2影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素3信息技术与课程整合的常

6、见模式信息技术与课程整合的常见模式4内容提要内容提要3 3 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素“适用于一切适用于一切目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。目的和一切分析层次的模式无疑是不存在的。重要的是要针对自己的目的去选择正确的模式重要的是要针对自己的目的去选择正确的模式”（丹尼斯，（丹尼斯，19871987）我们不需要探讨哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧我们不需要探讨哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么样的目的可以取得什么效果。面针对什么样的目的可以取得什么效果。每每种教学模式都有自己的优势和局限，应根据实际情况选择种教学模式都有自己的优势和局限，应根据实际情

7、况选择最合适的教学模式，应考虑以下几个方面：教学目标、教学内容最合适的教学模式，应考虑以下几个方面：教学目标、教学内容的性质、学习者的特征、教师的自身特点。的性质、学习者的特征、教师的自身特点。3 3 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素根据根据教学目标选择教学教学目标选择教学模式：模式： 当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多地采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。 教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多地采

8、用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习中更多地采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。和主动探索。 教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多地采用突出社会互动、情境体验的教学模式更多地采用突出社会互动、情境体验的教学模式。一门一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。要在教学中适当对不同模式加以组合。3 3 影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素根据学习者特征选择根据学习者特征选择教学教学模式：模式： 低年

9、龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，低年龄阶段的学生在认知活动更多依赖于动作和具体形象，依赖于直接经验，所以应采用采用突出学生活动的教学模式。依赖于直接经验，所以应采用采用突出学生活动的教学模式。 高年龄阶段的学生则可以更好的进行抽象概括，可以借助高年龄阶段的学生则可以更好的进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验。于语言符号获得更多的间接性经验。另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。教学模式概述教

10、学模式概述1教学模式分类教学模式分类2影响教学模式选择的因素影响教学模式选择的因素3信息技术与课程整合的常见模式信息技术与课程整合的常见模式4内容提要内容提要4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式探究式教学模式探究式教学模式接受式接受式教学模教学模式式研究性研究性教学模教学模式式4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式接受式教学模式：接受式教学模式：源于美国著名教育家奥苏贝尔提出的有意义的学习。奥苏贝源于美国著名教育家奥苏贝尔提出的有意义的学习。奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受式学习，而不是发现学习，学生尔认为，学生的学习主要是接受式学习，而

11、不是发现学习，学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识。但是这种接受学习应该是意义的，而不是机械的，新知识必但是这种接受学习应该是意义的，而不是机械的，新知识必须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。须与原有观念之间建立适当的、有意义的联系。发生有意义学习的条件是学习者必须积极主动地将具有潜在发生有意义学习的条件是学习者必须积极主动地将具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义。使旧知识得到改造，使新知识获得实际意义。4 4 信息技术与

12、课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式接受式教学模式：接受式教学模式：在这种教学模式中，教师的主导作用体现在：激发学习者的在这种教学模式中，教师的主导作用体现在：激发学习者的学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；运用先行组织者策学习动机；选择适当的教学内容与教学媒体；运用先行组织者策略以帮助学习者建立起新旧知之间的有意义联系（即帮助学习者略以帮助学习者建立起新旧知之间的有意义联系（即帮助学习者认识到新知与旧知之间存在怎样的认识到新知与旧知之间存在怎样的“类属关系类属关系”、“总括关系总括关系”或或“并列组合关系并列组合关系”）；选择和设计适当的自主学习策略和协作）；选择和设计适当的自

13、主学习策略和协作学习策略以促进学习者对知识意义的自主建构、深入理解和应用学习策略以促进学习者对知识意义的自主建构、深入理解和应用迁移。迁移。学习者在学习过程中的主体地位则体现在：积极主动地建立学习者在学习过程中的主体地位则体现在：积极主动地建立起新旧知识之间的有意义联系，从而获得新知识的意义；与此同起新旧知识之间的有意义联系，从而获得新知识的意义；与此同时，新知识将通过时，新知识将通过“同化同化”被吸纳到原有认知结构中使原有认知被吸纳到原有认知结构中使原有认知结构得以扩展。结构得以扩展。4 4 信息技术与课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式接受式教学模式：接受式教学模式：呈现先行呈现

14、先行组织者组织者呈现新学呈现新学习内容习内容正确运用教正确运用教学内容组织学内容组织策略策略迁移、运迁移、运用新知识用新知识明确目标，建明确目标，建立新旧知识联立新旧知识联系心向系心向接触新学内容，接触新学内容，明确学习方向明确学习方向同化新知同化新知意义建构意义建构应用新知应用新知解决问题解决问题阐明目标，讲阐明目标，讲解先行组织者解先行组织者讲解学习内容讲解学习内容/ /提出学习任务提出学习任务根据新旧知识关系根据新旧知识关系选择相应的内容组选择相应的内容组织策略，促进同化织策略，促进同化和意义建构和意义建构提出问题提出问题学生学生活动活动教学教学进程进程教师教师活动活动4 4 信息技术与

15、课程信息技术与课程整合的常用模式整合的常用模式接受式教学模式：接受式教学模式：(1)(1)实施先行组织者策略实施先行组织者策略这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前这个步骤包括阐明教学目标，呈现并讲解先行组织者和唤起学习者先前的知识体验。阐明教学目标是要引起学生的注意并使他们明确学习的方向。的知识体验。阐明教学目标是要引起学生的注意并使他们明确学习的方向。先行组织者是是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。先行组织者是是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间应存在这类引导性材料与当前

16、所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间应存在某种非任意的实质性联系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知某种非任意的实质性联系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。同化理论要求，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。先行组织者实际上就是学习者认知结构中与当前所学新内容具有某种非先行组织者实际上就是学习者认知结构中与当前所学新内容具有某种非任意、实质性联系的任意、实质性联系的“原有观念原有观念”的具体体现。它是新知识与原有认知结构的具体体现。它是新知识与原有认知结构之间的联系桥梁，它可以帮助学习者建立起有意义学习的心向。和新知与旧之间的联系桥梁，它可以帮助学习者建立起有意义学习的心向。和新知与旧知之间存在的三种关系（知之间存在的三种关系（“类属关系类属关系”、“总括关系总括关系”、“并列组合关系并列组合关系”）相对应，先行组织者也有相对应，先行组织者也有“上位组织者上位组织者”、“下位组织者下位组织者”和和“并列组织者并列组织者”等三种不同的类型。在实施先行组织者策略的过程中，对此必须有清醒的认等三种不同的类型。在实施先行组织