合作学习的教学策略-发展性教学实验室研究报告之二-裴娣娜-百..docx

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1、#教学改革园地#合作学习的教学策略发展性教学试验室探讨报告之二裴娣娜(北京师范高校教科所,北京100875关键词发展性教学;合作学习摘要合作学习是发展性教学中的一个重要策略。该文就合作学习的H标、教学中合作沟通的形式与类型、合作学习的实效性等问题进行了探讨。I文献标识码A文章编号1002-5308(200002-0001-06中图分类号G424.24问题的提出：教学活动是一种社会性交往活动,具有显明的社会性。在这种特殊的相识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程,也是如生间、学生间情感沟通的人际交往过程。交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式,也是社会群体赖以

2、生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。发展性教学的合作学习是建立在科学的交往观基础上的,将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,在充分敬重人格的基础上,通过多样、丰富的交往活动,不仅为学生供应一个自由和谐的教化环境,而且使教学相识成为一种社会文化活动,将主体间的社会交往纳入相识活动过程,承认教学相识活动的社会性,并作为学生相识发展中的一个重要内容。发展性教学,关注教学活动中体现出来的群体间人际关系和交往活动,主动建立群体合作学习关系。这就是:使老师在/权威、顾问、同伴O三种角色的选择中，使学生在/竞争、合作O两种关系的处理中，师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关

3、系。这种关系是种相互接纳、相互理解的合作、民主、同等、和谐的人际关系。假如真正做到了让学生拥有轻松、富裕,不仅有利于使学生获得集体意识和行为规范,提高自我教化的水平,实现个体与社会的沟通，同时也将极大地激发老师和学生的主动主动性和创建性,使师生都获得自我的充分发展。立足现代教学的高度,针对传统班级教学存在的弊端,近年来我国教化工作者从教学组织形式次革的角度动身,将理论探讨与试验探讨相结合,对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了主动探究,并取得了初步成效。目前我国进行小组合作学习有关的教学试验点已不下数卜处。其中较有代表性的如杭州高校教化系的/特性优化教化的探究0、山东教科所的/合作教学探讨

4、与试验0、湖南师大教化系的/协同教学试验0以与北京师大教化系/少年儿童主体性发展试验。等口。不仅引进、介绍了国外有关探讨成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步阐释,而且将/合作0概念引进课堂教学,创设了小组合作学习这一新的教学形式,打破了传统班级教学的垄断地位,为教学组织形式改革供应了一条新的途径。但是,应当看到,我国H前对合作学习的探讨仍处初级阶段,这种不足主要表现在时合收稿日期2000-01T4作学习个别要素、一般特征探讨多,对其理论基础作系统、深化探讨得少;。对各国合作学习的产生背母、国内外教化教学条件差异以与实施条件探讨不足:对合作学习本身缭涵的现代教学理论特质探讨不够,不

5、能深化揭示交往、社会性因素怎样参加相识过程,在相识总体机制中的作用，以与小组合作学习与学生主体性发展的内在联系等问题,因而带来实践中的盲H性。为了构建合作学习的教学策略,我们确定了以下探讨的问题与探讨方法:探讨的主要问题理论基础考察合作交往与学生发展;。合作学习的目标定位;合作的意识与合作学习的行为表现;合作交往的形式与类型分析上学生合作交往意识与其培育;为小组合作学习的方法、策略与合作小组构成的方式;A集体、小组、个体三者互动形式与类型;A学生合作意识与合作技能现状调查。探讨方法是理论探讨、试验探讨与实证训查结合。一、合作学习的目标定位合作学习的目标是:通过实践活动基础上的主体合作与交往,促

6、进学生主体性发展和学生社会化进程。合作学习，不仅是一种学习形式,更重要的是作为一种教学思想和教学方式。教学中的社会交往,民主同等、合作融洽、相互敬重信任、共同参加的师生关系、生生关系,在学生的相识发展中起着重要作用。1 .体现教学相识的社会性的要求教学过程不完全是一个特殊的相识过程,还具有社会性。由教学实践产生的相识具有社会性,集中表现在：1相识对象的选择性相识目的（现实相识主题的逻辑起点的确定;“相识的内容（事实性相识,推断性相识*相识发展的形式深相识发展的方向;1相识成果的评价、说明。半个世纪以前,俄国的维果茨基从历史的、文化的角度探讨了社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，强调学习

7、的主动性、社会性、情感性。今日，建构主义心理学基于对学习的现代意义的理解,认为学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程,不仅包括结构性学问，而且包括大量的非结构性的阅历背景,提倡合作学习和交互式教学。这一趋势表明，人类正在走出唯学问论、工具化的误区,反映了从选择教化向发展教化的根本转换。但是，长期以来在传统教学观影响下却忽视了教学相识的社会性,教学中老师没有为每个学生供应公允的实现合作交往须要的机会,没有将人际关系、合作与竞争作为推动学生学习、相识发展的重要动力。2 .在合作学习中培育学生社会适应性马克思主义站在人类历史发展的高度，认为交往是人的基本存在方式之一,揭示了相识对社会实践和社会关系

8、的依靠性,指出交往是特性的形成和活动的因素。学校作为个社会性群体,师生间、生生间的社会交往不仅有利于促进学生社会适应性发展,而且,更应当看到,生活在学校群体中的学生更须要交往。理由是：* 同伴间供应的阅历,通常易被接受。* 同伴间的交往活动,使学生理解社会角色规范,能有效地培育学生规范意识,任务意识,合作意识,责任感与团结合作精神。* 教学中的人际关系、群体的归属感、认同感,使学生学会正确相识自己和评价他人,尤其是独生子女的特殊环境,有助克服自我中心,培育自尊、自信、自强、独立的自我意识的同时,培育合群性、利他性和社交技能，这正是将来社会对公民良好特性品质的要求。3.在合作交往中发展学生主体性

9、学生作为相识的主体,发展的主体,总是处在教学实践的交往活动之中。只有通过交往,在交往中，人自身才能得到发展，人的主体性才能得以真正的呈现。主体间性主体与主体间的相互交往的特性,正是人的主体性的重要组成部分。详细表现在：* 合作与交往,是个体主体意识形成的重要条件。表现在从他人身上反观自我,以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价、主动的自我体验和主动的自我调控的实力o* 合作学习，供应主动参加、同等参加的机会,通过合作交往,学生从与老师、与学生互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。* 个体主体性在群体主体性中得到表现与发展。群体中的认同、理解、H标、情感共同性的展示,并有利激发

10、学生创新意识。正是教学实践的交往活动,影响个体与群体的主体性发展.二、合作意识和合作的行为表现集中表现为社会交往意反、社会角色规范和社会交往技能。合作交往是作为过程绽开的,按合作交往过程详细概括为以下四点：1.倾听（敬更与信任2 .沟通（理解与沟通3 .协作（互助与竞争4 .共享（体验与反思三、教学中合作交往的形式与类型分析交往,是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式。发展性教学的合作学习,将教学过程作为师生共同构建学习主体的过程,互为主客体,使教学中的交往呈现出多样、丰富的交往形式。为了建立主动的群体合作学习关系,发展性教学关注教学活动中体现出来的群体问人际关系和交往活动。因此

11、,教学中人际交往的形式与类型成为主体教化试验必需仔细探讨的问题。教学中的人际交往,主要分为师生间的交往和学生之间的交往。无论哪一种交往,其内在均包括/角色0、/互动模式0、/交往中介O三个因素。关于交往角色问题,南京师大的吴康宁教授从课堂教学社会学角度提出，老师的/权威、顾问、同伴O三种角色选择,学牛的/合作、竞争O两种关系的处理,师生在主动与受动角色扮演中形成良性促进的和谐关系。教学中互动模式与中介问题。在教与学构成的特殊交往过程中，存在以卜两种基本的互动的模式。1.师生交往教与学活动的质与量从根本上确定了学生发展的方向和水平。但是应当看到,师生的交往,从形式看由于老师和学生在教学中所处的地

12、位、扮演的角色所确定,师生间是一种非对称性交往,二者处于教学过程的两极,是对立的。但从性质上看,师与生在教学活动中乂是相互依存的,没有学就没有教，教依学而存在;没有教也就没Tf学。因此,师生间的交往，以学生发展为目标，应是种相互接纳、相互理解的民主同等相互促进的和谐关系。我们通过课堂视察,发觉师生交往有三种基木形式：(1语言为中介的沟通。这是教学中交往的重要形式。老师运用科学语言指导学生参加教学活动,通过/建疑析疑解疑质疑O来完成教学任务。也是通过特定的课堂用语,/没关系,大胆讲0,/谁有不同看法0,/你的看法很独特0,/你分析得真棒0等,学生感受的是老师的期盼与信任,老师作为学生的举友和同伴

13、,共同体验学习过程中的胜利与欢乐。(2示意与仿照。包括是干脆的或间接的，自觉的和不自觉的。示意是在特定的条件下,学生对某种信息快速接受并作出行为反应的过程。示意无需讲道理,须要有强的示意源。(3心情感染。这是由老师创设的特殊情境而激发产生.的热情气氛和主动心情。2.生生交往生生互动基本上是一种对称性交往。在一个学年段的学生,个体发展水平相像相近,是在一个对等基础上的交往,交往是同等互惠的。学生间的合作交往,存在合理交往与不合理交往。如一节自然课,老师依据科学探讨的过程来设计教学，引导学生提出探讨假设:/空气受热后会膨胀0。如何验证这假设,按合作学习小组为单位,小桌上放有酒精灯,铁丝网罩、大塑料

14、袋等材料,老师要求每个小组成员在组长带领下集思广益,共同设计并完成试验。当各小组纷纷争辩发表自己看法酝酣试验设计时,有一个小组仅用30秒钟便完成试验设计的任务。课下r解,缘由是该小组一个男同学,他有科学的头脑，出类拔萃的才能,小组同学都听从他的提议,也就不存在集体探讨。我们认为,小组的胜利取决于活动过程中小组成员相互合作的胜利,但该例显示,由于学生差异的存在,学生发展水平的不平衡,这个小组的合作学习并未真正进行。这就要求我们必需探讨学生互动、有效合作学习的基本条件是什么。我们认为,生生的互动,进行有效的合作学习，须具备以下三个条件：(1个体基本条件均衡。教学过程中的互动交往的条件均衡,是在教学

15、意义上的均衡.小组内杼个成员在基本学问、技能、实力、爱好爱好、性格特征诸方面的相像性和异质性,并涉与个体间的熟识度.(2有共同活动。包括明确的活动目标、活动规则、个体的贡任与分工，行动上相互协作，以与在信息资源、任务、奖惩、贡任上的相依性。(3个体交往意识与交往技能。个体差异的存在,不行能做到成员个体间的肯定均衡。因此成员间的相互信任,群体对个体的接纳、情感的支持,反馈信息的供应，以与每个成员的相互敬重、真诚、谦让的看法就非常重要了。生生之间的交往存在合作、竞争、个体三种形式：(1合作式:指两个或两个以上的人或群体,为达到共同H的，自觉地在行动上相互协作的种交往方式。维持这种合作式交往,须要满

16、意上面提到的三个基本条件外,还要求成员的个体有良好愿望和主动看法处理在合作过程中的冲突、冲突,与时调适与和解。通过互动相互理解,不断增加群体的凝合力。(2竞争式:指个体与个体、个体与群体、群体与群体对共同H标的争夺。存在合理的竞争与不合理的竞争,主动的竞争与消极的竞争。主动合理竞争,是通过相互学习、扬长避短、自我改正提高,从而在竞争中使自己处于优势。不合理的消极竞争,却是以不正值手段使对方处于劣势而达到自己取胜的H的,其结果只会导致助长自我中心的不良心态，人际间的冷漠、敌视，人际关系的惊慌。应提倡合理的主动的竞争。(3个体式:个人能否达到目标与他人无关，关注自己学习的驾驭,强调自我实力，自我发展,不参加同伴之间的交往,游离于群体活动之外。发展性教学,应建立i种