试论陶行知生活化理论与幼儿教育 论文.docx

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1、试论陶行知生活化理论与幼儿教育摘要：在我国的教育体系里，幼儿找育是很关键的一环。因此，如何使幼儿教育屎量得到提高、如何使孩子得到全面发展，是现如今幼儿教育的工作者首先应该研究的问起。现如今，我国开始全面实施新课改，在这个舫修下，将陶行知的生活化理论加幼儿教育进行融合是大势所趋。生活化故学能够让幼儿拥有一个充满趣味性的学习空间。与此同时，幼儿的综合能力和素养也能够得到连续强化。本文以幼儿教育现状为总马，结合陶行知的生活化教育理论对幼儿教育的课程、内容等方面进行了相关讨论。关健词：生活找育：幼儿教育：教育质量一、生活化理论对幼儿教育的重要性当前幼儿教育中开始出现小学化现象，不少幼儿教师在教育过程中

2、更多的是对知识点理解的强谢。“但是，处于幼儿阶段的孩子，其心理和生理都处在不断发展的阶段。例如，幼儿脑神经的发白，在这一阶段就处于不完整的状态。这就导致了孩子在学习的过程中，注意力无法长时间集中。在这种怙况下，如果老师对孩子不断地讲解知识点，那么幼儿也是没有办法集中注意力，真正掌握知识的.但是生活教育恰恰能够帮助孩子，使其在日常生活中潜移默化地掌握知识和提高能力。可以说，生活化教育是符合核了成长规律的,更适合核了在实践中获得知识。二、当前幼儿教育过程中存在的问题(一)救肓理念过于传统在新课改之前，不少家长和老师都把主要注意力放在孩子知识的获得上.很多家长觉得孩子在幼儿园一定要学仃所获，尤其是语

3、数外这些基础学科，家长认为孩子越早开始学习越好，以期待自己的孩子能够赢在起幽线上。有些家长甚至希望自己的孩子，在幼儿园中就能掌握好小学一年级得到部分学习内容。归根到底，这是受传统教育理念的影响。而正是被这种观念深深影响，家长和老师往往忽视了生活教育，意识不到生活教育在幼儿教育中的应要性，甚至觉得生活教育是浪费时间。还有家长觉得在生活中进行生活教育即可，大可不必运用到园中。正是因为观念的陈旧、传统，以至于在教育的过程中出现了各种不尽如人意的情况。而这种观念如果直得不到纠正，幼儿教育过程中出现的系列问题使得不到改善。(二)谭程设岂不合理胡春我.基于陶疔知生活技育理论开展幼儿园美表活动的研究J.未知

4、导刊,2021(30):85-86调直显示，当前很多幼儿园在课程设置方面存在欠合理的问题。总体来看，这些课程的设置偏向于知识的学习，而游戏和生活方面的课程涉及地少之又少。这种趣味性不强的课程容易让孩子产生厌学情绪。对幼儿来说，知识的学习缺乏J趣味性，学习的过程变得枯燥和乏味，久而久之，厌学情绪就随之而来J再加之家长把学习这概念过早地加到孩子身上，孩子并不能很好地进行理解还有部分幼儿园存在着矫枉过正地情况，在游戏的环节上分配大量时间，老师在园中带领孩子组织大量的游戏耗况了太多精力。这种教学方式在一定程度上满足了孩子爱玩的天性，但是也让孩子在生活中缺少了很多学习的机会。随若新课改的实施，生活教育理

5、念地亚要性在幼儿教育中日渐提高。通过调食，很多幼儿园逐渐认识到这个问题并开始开设相关的课程，但其设理的比例还不够合理0耍想让孩子在幼儿园中得到良好的生活教育，取得预期的教学目标，幼儿教加任重而道远。(三)教学与生活和及寓从教学内容和教学过程上来看，很多幼儿园在内容的设置上也存在过多地注正知识吸收地情况。对生活常识和生活经的的设W,少之又少。幼儿阶段的孩子，还处于感知运动阶段，对周围和外界的事物还处于接受阶段，因此在课程内容的设置上可以适当地加入生活中的常识和经验，让课程能够更为贴近生活。多数幼儿园在教学过程中，教师往往将关注点放在幼儿园所指定地活动教材上，以至于忽略生活常识和经验，导致教学和生

6、活脱离的现象。三、如何在幼儿教育中融入生活化理论(一)理论入游戏，推动幼儿救肓生活化要想使得生活教育理论更好地阴入到幼儿教育中，幼儿教和首先要做的就是掘弃传统教育理念。基于陶先生的生活化教育理论，使得幼儿教育向生活化的方向发展。具体来说，教师要在孩了的生活中探寻教育教学的素材,这些素材是要具有思考和实施的价值的。以此为基础，将日常生活中随处可见的教育元素融合进去。同时，还应注意要使设计的游戏活动是充满生活的气息的，要保证设计出来的教学活动能够和孩子的日常生活紧密地联系起来，从而促使孩子在体验游戏教学活动时能够获得多种体5佥,进而感受到生活的意义、学习的乐趣“久而久之，对学习和生活形成正确的认知

7、。在上述方式中，生活化教育理念便得到了很好地体现。不仅如此,幼儿的知识水平和能力也能够得到提升。设计游戏活动的时候，幼儿教册要根据幼儿的身心发展特点，做到紧密与生.活相联系。例如，在为猪弟弟过生日B这一活动中，教师可以引导幼儿回忆自己或家庭成员过生日的情景。请孩子说一说过生日的流程有哪些，老师和孩子一起装扮教室，使其具有生日的2沈浩.陶疔知“生活技育”理论在幼儿美术活动中的运用J.智力，2021(16):193-194.纪国。给孩子创设情景，让孩子们角色扮演，模拟过生日。在这个过程中，孩子们建立了初步的合作意识，动手操作能力也得到了提富。并且在游戏中，我还借助时机向孩子提出问题：你知道爸爸妈妈

8、的生日是哪天吗？你为爸爸妈妈过过生日吗？引导孩子思考，使得幼儿懂得和学会感恩。由此可见，在教学的游戏情景活动中.核了不但能够很好地理解故事的内容，还能够获得生活和情感上的体验。不但掌握了知识，还提高了能力和素养，对学习以及生活更加充满了热情。（二）内容贴合实除，促进幼儿深入短完受教育者是教育的主体，在幼儿教育中幼儿作为受教育者处于主体地位。生活化理论的立足点，理应是孩子的实际情况.基此.幼儿教师要明确这一理论。结合教学活动内容，进行合理的升级和适当的完善,以做到对幼儿水平和能力的综合考虑，确保提出的问题能够引导孩子深入思考。同时；最终达到解放天性、开发思维的目的。具体而言，幼儿老师在实际的教学

9、过程中要选择在孩子生活里经常见到的事物。以该事物为中心,进行内深或外延,给孩子布巴学习任务。例如，在美术课上老册可以借助“家庭”这一主题，给孩子布巴绘画任务,要求孩子画出自己房间的样子，或者其他家庭成m房间的样子.如此一来，孩子在面对自己熟悉的事物时，其情感的共鸣会被快速地调动,进而能够很好地领会知识。孩子在完成作业的同时，不仅其美术素.养得到了提升，同时对家庭的归属感也会更加强烈，学习的主动性自然而然也能够得到很好的调动。借助这种贴合学生生活的课程，使得孩子在学习中的紧张情绪，得到很大限度的缓解，进而提高其自主学习意识,发展其综合能力。除此之外,还应聘生活实践和教学活动结合起来.选用孩子感兴

10、趣的素材，将其引入课堂.幼儿时期的受教育者，其好奇心旺盛，探索心强烈。在课堂中采用其感兴趣的内容，也能充分调动起其对学习的热情，有利于落实生活教育，使得幼儿将知识运用到生活。（三）以情境为俄体，加骁幼儿知识运用幼儿的发展是受多方面影响的。这些因素包括：遗传、环境等。因此每个孩子的发展情况都不一样，其身心素质也不同，这是受教育.者差异性的表现。所以每个孩子的兴趣、能力以及行为方式和认知水平等，都有其自己独特的特点.教师如果想取得理想的教学效果，就要关注到孩了的差异和特点，做到因材施教。通过情景进行教学，能够注意到孩子的情绪和情感的体验,促进孩了的全面发展，例如在进行“蔬菜展”这一活动时，幼儿提前

11、准备了琳琅满目的蔬菜图片、资料以及实物等。此时，我和孩子们一起欣赏并适当提出问题：这些蔬菜除了能够给3周倩.将泡行知生活故Yr理论融入小班幼儿教育J.科学大众（科学枇）,2015（04）:76.我们提供营养，还可以做什么？小朋友们你一言我一语，发言踊跃。在这个情境中，每个孩子都有自己特有的想法，教师要做的就是鼓励其表达，肯定其想法,促使孩子将知识运用到生活中。结语：总而言之，生活化理论对幼儿教育的发展意义深远。幼儿老师要做到对该理论进行深入了解和解读，做到对其理论精髓的准确把握。根据实际情况，对陶先生的理论进行创造性继承，参考新时代幼儿教育的形势，将其和孩子的学情进行结合，把生活教育理论和幼儿教育的融合做的更加科学。最终使得幼儿教育理论的体系更加丰更，进而为孩子的全面发展、终身发展打下良好的基础。*:1胡苏.基于加行知生活教客理论开晨幼儿用美展活动的研究J求知导刊,2021(30):85-86.2沈洁,F忏如“生活教药”理论在动儿釜术活动中的运用”.智力，2021(16):1937943周倩.将陶行知生活校方理论脓入小班幼儿教1jJj.科学大众科学我方)，2015(04):76.