生活让识字教学更有趣 论文.docx

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1、生活,让识字教学更有趣摘要；生活技育”是陶行知收学理念的核心,而知识教有也一样必须和生命相联系，本茂文章将具体从以下四个方面入手，探讨怎样调动学生的兴趣，培育学生独立识字的意识与能力，从而提升如识教育的有效性。关键词：识字教学：生活；教育方法：世率陶行知教学思想的核心之一，便是生命教学。也就从生活里寻找教帅，因生活而教肺，并使教师和生活充分的融合。文教学要着力提升学生的语文素养.要想提高语文索养必须要大址的阅读，而这些都离不开大批的识字。语文课程标准更强化了知识教育在语文教学中的关键作用，并明确提出：“识文是读书和作文的基石,是一至二年级的课堂教学重心。”所以要想让小朋友尽早的掌握更多的牛字，

2、就应该和日常生活相结合,在生活中练习，用到日常生活中，让他们更真实的体会到生活处处都语文，身边时时可识字。一、巧识字-激活课堂语文课程标准在“教学建议”中对识字教学提出r这样的理念：”识字教育首先要把孩子熟悉的语言因素当作主要材料,同时充分运用孩子的日常生活经历，注意传授识字方式,努力做到识用结合。利用各种形象直观的手法,创造多姿多彩的教育情景。”识字是学习书面语言的基础，是怨受中华传统文化的重要途在。结合生活实践开展识字教育,不但能够大大提高他们的识记效率,而且还能够引杼学生灵活运用.编者在编排教材时,常常将同一类型的汉字放到一起来学习。在教学时,我们要充分利用好教材,不能一味地要求核子死记

3、硬背，如在教学“水、火、田、土”等独体字时,我首先出示事物图片,继而出示象形字、小箓、隶书、精书等汉字演变图,让孩子了解汉字所表示的含义，让孩子知道原来我们现在看到的字就是这样变来的呀。当然，象形字也有一些稍微更杂一点的,如“春”，在教学时,我充分利用多媒体,通过动画演示，“三”代表大地上的层层泥土，“人”表示种子在发芽，“日”表示太阳照籍者大地。看,春天太阳照得大地暖洋洋的,泥土里的种子冲破层层障碍，发芽啜!变抽象为具体形象,孩子很快就记住了这个字。如在教学6日月明3这一课时，本课主要是集中认识会意字。我先让孩子们理解会意词的构字特征：以“明”为例,先诱导学习者理解“日”、“月”所代表的事情

4、，不管是阳光,还是月光,它们总会发亮,给人带来光明，所以这二个字组合在一起就成了“明”.学生在了解了“会意”的特点后,学起来就能得心应手了。不仅是识生字法,在写作教学时,学生们还能融会贯通,熟练地运用所学的词汇.再如区别“脊”“请”“消”“晴”“情”“睛时,学生们争先恐后的回答；“三点水与水有关,所以河水清清的洁有三点水。”“有日才是晤大。”“要请人帮忙得说话，言字旁表示语言,所以请问的请应该是言字旁.”这让我深刻感受到:语文课堂教学无法离开学生的生活实践.，唯有让学生的生活和课觉教学密切衔接,在互动的同时谢动学生认知得欲望,方可使我们的课堂教学绽放生机的活力!二、多识字-拓宽渠道家校结合,让

5、识字教学链接家庭。部编版的一年级教材非常重视老师、父母、学生的三方合一，在教材中还设置了识字加油站，指导学生从生活中的各种途径识字，如在教学天气有关的词语后，我引导学生每天关注天气预报，并将学会的新字，制作成卡片，带到课堂进行交流。同时也引导儿童积极在日常生.活中识字，包括在各专业的教材中识字：在家里的食物包装袋上识字;认识家庭成i的姓名和工作单位这种细致的渗透，不但扩大了学生的知识容址，打破课本规定识读的文字的束缚，同时涧物无声地把生活知识作为孩子地的学习态度和认知方式。走进社会,让识字教学更开放。汉字来源于生活，又准确地反映着生活。于是,人们就可以将商店里货架上形形色色的产品包装、以及街道

6、上的五花八门的广告牌、马路上的指示路牌.变为我们的识字素材,同时，每位学生都渴望自己作为一种发现者、创新者，学生们愿意用自身独特的方法去理解事情，任获得肯定后往往也会得到心灵上的满足,并会用更积极的心态,更创新的方法去探求新知。教肺可以引导他们将各种商品的包装、商标等收集起来，黏贴在本子上,自主制作一本图文并茂的“识字本”。每周利用固定的时间，同学之间互相教一教、考一考。每天的这一刻，是孩子学习最积极、快乐的，所以，孩子们也会乐此不疲的去感受汉字的魅力。打开你的识字本，你将会看到这个本子就像一座“汉字超市”：“乐事”、“可口可乐”、“红豆奶茶”学生动手做汉字剪贴本，大大的调动了孩子识字学习枳极

7、性，有效的训练了孩子对汉字的敏感度，比孩子慢慢的喜欢上了汉字。唯有如此，学生们才更重视要求之外的数字，从而自觉的想办法牢记它。我们在和学生建立了这种默契以后，也为以后的教学工作打下J思想基础.凡是有文字的地方就有识字的机会，开放识字教学地空间，引导学生从身边的H常生活中随时随地的自主识字，树立大语文学习观。三乐识字-玩转花样托尔斯泰曾说过：“成功的课程所要求的并非强制性,而乃是启发学习者的枳极性。”语文学习应该是一种心灵放飞，可以自由呼吸的,幸福而美妙的事情。使语文教学更常有避味,不仅仅是对低年级儿童的心理需要,而且是对语文教目、识字教学本身就存在的心理需要,在注由孩子识字量的同时,更重要的是

8、激活学生主动识字的兴趣。如一年级刚刚开学,我就让每个孩子准备一个名字牌,放在自己的桌子上。让学生从认识同学的名字开始,增加识字址.我有意让学生来当老的小助手,帮助老师分发本子等,一些孩子就开始试着对照名字牌来叫出同学的名字，久而久之，同学的名字基本上都能认出来了.这也是一个非常大的识字量。另外利用儿童的无意记忆,使学生在轻松快乐得气氛中,认字、识字。每天的午餐学校会发水果：革果、枯子、龙眼、香蕉、桃子.每次发的时候,我会让他们认一认汉字,尝一尝味道，说一说外形。在潜移默化中，学生认识了水果的种类，记住了它们的名字,并且学会了用语言描述水果，一段时间后，学生的语言表达能力明聂提高。这对学校而言是

9、一个“涧物无声无形”的天然滋透,对待老师却是一个“有心插柳”的匠心.所以在识字数自中，我们要注重选取有利于孩子年龄特征的教白活动，以启发孩子们学习汉字的兴趣,从而追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。四爱识字-养成习惯学习习惯，是指学习者在特定情景卜自觉地去完成特定活动的特殊情况。它也是指学生.在学习上的一个自动化动作。在实际生活中，主动识字的习惯的培养对小学低年级学生而言非常关键。学生们在校园、在家庭、在路边、在商场通过读H,看电视,看商标字、招牌字、广告字能够自主识字.学生跟随妈妈到市场买菜，能够主动识记标牌上的“青菜、白菜、土豆、花菜、青椒、胡萝卜、西红柿”；到动物园玩要,能修主

10、动认识“老虎、狼、孔雀、鸵鸟、犀牛”这个字把识字与认知东西紧密结介起,有利于增强学习者的注意,能使学习者由“学习”变成“全学”，由“消极地学”变成“枳极地学”，调动学习者的主观精神，从而提升学习效能。儿童的天性爱玩，根据儿童的心理特点，教师设计出生动形象的生活小游戏，从而促进学生持之以恒的在生活中识字。阅读是识字的目的,也是识字的途径.因此.在教学时我们一方面要利用好教材，充分发挥文本的作用，另一方面,要紧跟目前“大阅读”的语文环境，在校建立好教室的图书角，在家建议给孩子布置好有利于学习阅读的环境，经常给孩子布置一些跳一跳就够得到的目标，让学生学以致用，在自主阅读和亲自阅读的同时巩固旧知获得新

11、知.识字过程本来就是枯燥无味的，而面对乏味的事情，人的心态也永远都是消沉和被动的，假如中小学生单纯的被动识字学习，不但识字学习效果很差，同时还在一定程度上禁钿了中小学生思.维的自主发展.所以，作为老师一定要充分调动中小学生识字的欲望，同时调动学生去感受识文学习的快乐，唯有如此，中小学生才喜欢识字，主动识字。“花草是活书，树木也是活书（这些）书都是关于生活的知识宝库,也就是关于生活的书（陶行知语）生活就是一部最好的教科书.我们要做好图行和生活实践的硼合，冲破封闭的教学和单调的教材，引中小学生形成把识字和生活紧青结合起来的意识，为语文学习开辟新的天地。参考文献：1语文遽tt标准2011版中华人民共和国教育部制定2马能芳.新课程下小学依年版识字歙学方法的报比J.名师在纯，2020（07）.3退址.小学依,年级识字教学现状及“部缩本”识字教学策也研究D）.山东师范大学.2019.