埃里克森会发展理论(表格).docx

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1、埃里克森会发展理论埃里克森把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务：并认为每一阶段都有一个特殊冲突，冲突的顺当解决是人格健康发展的前提。他既承认性木能和生物因素的作用，同时更强调文化和社会因素的作用，埃里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的须要和实力与社会要求之间就出现了不平衡现软，这种不平衡给个体带来惊慌感（心理社会危机八危机是划分每个发展的特征。作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个主动的解决方法和消极的解决方法。主动的解决方法有助自我的加强，因而有助于形成较好的峡应实力。消极的解决方法减弱了自我，阻碍了顺应实力的形成。更进一步说，在某

2、个阶段中主动的危机解决方法增加了使作为卜个阶段特征的危机得到主动解决的可能性。而在某个阶段中消极的危机解决方法降低了使作为卜.一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。他认为个体人格的发展过程是通过门我调整作用及JyJ四周环境的相作用而不断整合的过程.人格发展任务完成得胜利或不胜利，就会产生人格发展的两个极端，属于胜利的一端，就形成主动的品质，属于不胜利的一端，就形成消极的品质。每个人的人格品质都处于两极之间的某一点上。假如不能形成主动的品质，就会出现发展的“危机二教化的作用就在于发展主动的品质，避开消极的品质依据埃里克森的理论,八个阶段的依次是由遗传来确定的.因而是不行变更的.这种由遗传确定的发

3、展依次被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。笼统说来，这个原理说明任何生.物都有一个大体的生长方案。由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成个有机的整体。虽然生物基础确定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程确定了可能获得各种阅历的时间，但正是社会环境确定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到主动的解决。埃里克森并不认为解决危机的方法要么是完全主动的，要么是完全消极的.相反，他认为危机的解决方法中推仃主动和消极两种因

4、素.只仃在有利于主动解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被主动地解决了。阶段年龄段发展任务培育品质阶段特征主动解决消极裤决诞生1.5岁获得基本信任感而克服基本不信任感希望这个阶段的儿童最为孤弱，对成人依靠性最大：此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行,这就大错特错了。因为这期间孩子起先相识人了,当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的近要问题。信任在人格中形成了希望这一晶班,它起着增加自我的力气。具有信任感的儿童敢于希望，立于志向，具有剧烈的将来定向反之则不敢希望，时时担忧自己的须要得不到满意。假如护理人能以慈祥和惯常的方式来满意儿童的须要，他们就会形成基本信任感：

5、假如护理是充溢爱和惯常的，那么儿童就懂得他们可以不必为失去一位慈祥和信任的母亲担忧，所以，当母亲不在身边时，他们也不会有明显的烦燥担忧：信任感占优势的儿童具有敢于胃险的志气，不会被无望和挫折所压管.婴儿假如得不到四周人们的关切与照看，假如他们的母亲拒绝他们须要或以非惯常的方式来满意他们的须要，他就会对外界特殊是对四周的人产牛.胆怯与怀疑的心理，形成不信任心理，以致会影响到下一阶段的顺当发展，简单形成缺乏平安感、猜疑、不信任、不友好等人格品质。1.5岁3岁获得自主第而避开怀疑感与羞愧感意志到了这个阶段，儿童起先有独立自主的要求,如想要自己穿衣、吃饭、走路、隼玩具等，他们起先去探究四周的世界：儿童

6、快速形成许很多多的技能.他们学会了走，爬，推，拉和交谈。更通俗地说，他们学会了如何抓握和放开.他们不仅把这些实力假如父母及其他照看他们的成人,允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培百他们的意志力,使他们荻得了一种自主心，Ife筋自己限制自己；假如成人过分爱惜他们,到处包办代什么也不须要他们动手：或过分严厉，这也不准那也不许,梢有差错就相屐地斥责，甚至采纲体罚.例如张子由于不当心打碎了杯子,尿泡了冲子，成人就对其打骂使够子始终遭到跟多失败的体验.就会产生自我怀疑与羞愧之感：应用于物体，而且还应用于限制和揖泄大小便。换句话说，儿童现在能“为所欲为”地确定做还是不做某些

7、事情.因而儿童从这时起就介入了自己意愿与父母意愿相互冲突的冲突之中4岁一-5岁奈得主动感而克服内疚感目的个体在这阶段的肌肉运动与言语实力发展很快，能等与跑、跳、%小车等运动.他说一些连用的话.还能把自己的活动扩展到超出家度的范豳。这时儿童起先发展自己的想象力，知觉动作实力也得到较快发展.因而,儿童.特殊新奇.好W.主动探究的故里很强，报长提出各种设出和建议.除了仿照行为外，个体对四周的环境（也包括他自己的机体）充溢了新奇心,知道自己的性别，也知道动物是公是理,常常问问这.动动那：儿童能更多地进行各种详细的运动神经活动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻

8、想，以及规划将来的前景假如成人对于孩子的新济心以及探定行为不横加阻挠,让他们有更多机会去自由参与各种活动,耐性地解答他们提出的各种问胭,而不是讪笑：禁止,更不是指货，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的主动性与进取心,假如成人能耐性对待并细心回答他们的问题,适当评价激励他们的活动和建议，就可发展他们的推断实力，形成人服地创建精神成人急躁、粗暴，不耐性时待他们提出的问砂或设想，甚至过分限制、讥笑.就会形成胆怯、后悔、内疚等人格特征：假如父母对儿童实行否定与压制的看法，就会使他们认为自己的嬉戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的,自己在父母面前是庆烦的:致使孩子产生内疚速与失败（所谓内疚

9、州,就是认为自己做错了犷情，做坏了理情），这种内疚感与失败感还会影响卜一阶段的发展。四6岁一11岁疾得勤奋感而避开自即感实力学龄初期儿童的智力不断地得到发展,特殊是逻辑思维实力发展快速。他们的实力也日益发展，参与的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的老Wh他们很关切物品的构造、用途与性质,对于工具技术也很感爱好。这些方面假如能得到成人的支持、帮助与法扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进步对这些方面发生爱好.应当激励孩子努力获得胜利，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心,有信念获得好成果：还要激励他们尽臼己最大努力与四周人们发生联

10、系，进行社会交往，使他们信任自己是有实力的、聪慈的，任何事情都能做得很好，即使是参与赛胞，也会认为自C1.是跑得很快的,总之，使他们怀有一种成就感。不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自里感.认为自己不如别人：五12岁20岁快得同一感而克服角色混乱忠诚青少年对四周世界有了新的视察与新的思索方法，他们常常考虑自己先竟是怎样一个人，从别人对他的看法中，从自己扮演的各种社会角色中，渐渐认清J自己。此时，他们渐渐疏远了自己的父母，从对父母的依靠关系中解脱出来，而与同伴们建立了密切的友情，同一感可以帮助行少年了假如这阶段的危机胜利地得到解决，就会形成忠诚的美也如：怀疑自我相识与他人对自己相识之

11、间的一样性：做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立心情，要么自目听从等。在两性问题上也会发牛.同一性的混乱，相识不到两性之间的同与差异等。假如危机不能胜利地解决，就会形成不确定性解自己以及了解自己与各种人、事、物的美系，以便能顺当地进入成年期1,否则就会产生同一性的混乱。前面四个阶段为儿童供应了形成“同一性的“材料”.在这个阶段，个人必需同化这些材料。同一性的形成标记着童年期的结束与成年期的起先.六20岁24岁奈得密切感而避开孤独感爱此阶段是成年早期。这是建立家庭生活的阶段,这是获得密切感，避开孤独感阶段.密切感，

12、是人与人之间的密切关系，包括友情与爱情假如个人在这个阶段形成的密切实力赛过孤立实力，他们就会形成爱的美憾假如一个人不能与他人共享欢乐与苦痛，不能与他人进行思想情感的沟通：不相互关切与帮助，就会陷入孤独孤独的苦恼情境之中。没有形成有效工作与密切实力的人会离群索居，回避与别人密切交往,因而就形成J孤立感：假如危机不能胜利地解决，就会形成混乱的两性关系七25岁65岁很得创建力感,避开“自我专注”关切这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。这是获得创建力感,避刑自我专注”阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向主动方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关切社会上其他人,关假如这一阶段的危机胜利

13、地得到解决，就会形成关切的美汰假如危机得不到胜利的解决，就会形成自私自利.切卜一代以至子孙后代的华蜜。他们在工作上勇于创建，追求事业的胜利，而不仅是满意个人须要：另一种可能性是向消极方面发展，即所谓“自我专注“，就是只顾自己以及白己家庭的华蜜，而不顾他人的困难和苦痛，即使有创建,其目的也完全是为了自己的利益.八65岁死亡接福完笈啮而避开悲观感才智假如前面七个阶段主动的成分多于消极的成分，就会在老年期汇合成完备感，回顾一生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反,假如消极成分多卜口JJ成分，就会产生悲观感，感到自己的一生失去了很多机会，走错了方向,想要重新起先又感到为时已晚，痛不胜痛.于是

14、产生了一种无望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。假如这一阶段的危机得到胜利地解决，就形成才智的美憾。假如危机得不到胜利地解决，就会形成悲观和，会无苣义感。埃里克森在分析每个阶段肘，都提出一些主动的建议。例如，他认为，一个人不应当对任何人都信任,不信任感也有一点用处，有了不信任感后，对于外界的危急会仃种打算，对于外界不开心的事情可有种预期，否则遇社会挫折就感到不行思议或手足无措，不利丁自我的成长。但埃里克森认为，在人际关系中信任与不信任感要有肯定的比例，信任感应当多r不信任感,以有利r心理发展。自主感也不能无限制地发展，也必需有一定的怀疑感与羞愧感，假如过分信任自己，以后就不简单适应社会准则

15、，变得独断孤行。埃里克森认为，自主感应强于怀疑感与羞愧感。儿童的勤奋感中也应当有一点失败的阅历，以便今后能经受住失败的挫折，但又不能过分地常常地遭遇失败，常常失败就会产生自卑感。从上面八个阶段中可以看到自我的形成与社会文化因素的关系，也可以看到自我与社会生活在个体人格发展中的作用。他的八个阶段是他临床阅历的总结，尚缺乏严格的科学事实作依据有探讨表明，埃里克森自我发展的八个阶段在详细的年龄段上的划分有些偏前，因此假如我们看到自己所属的心理发展阶段小于自己的生理年龄时不必懊丧。这八个阶段不但依次相互关联，而且第八个阶段还干脆与第一个阶段相联系.换言之.这八个阶段以一种循环的形式相互联系.例如，成人对待死亡的看法会干脆影响儿童的信任感。埃里克森信任，“用这种说法一一假如儿童的长者完备得足以不惧怕死亡，那么这些健康的儿童也不会惧怕生活一来进一步说明成人的完整与儿童之间的信任感好像是可能的”。假如个人获得的自我完整赛过恋观，那他或她就以才智的美德为生的特征，埃里克森把才智定义为“以对人生本身超然的关切，来面对死亡本身二