智媒时代网络与新媒体专业知识体系与人才培养重构.docx

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1、智媒时代网络与新媒体专业知识体系与人才培养重构近年来，随着媒体乃至更广泛的社会领域数字化、数据化和智能化进程不断向纵深方向发展，大数据、人工智能、机器学习、区块链、虚拟现实等全新技术正在以不可逆转之势进入到信息传播、社会交往、产业经济等领域，并且凭借更高的效率和精准度对个人生活、社会治理和经济发展产生了深远的影响。与此同时,智能媒体技术的普遍应用以一种更加深远的方式影响着包括网络与新媒体专业在内的越来越多的社会科学领域。面对A1.GC等全新智能媒体技术的飞速发展与强势冲击，网络与新媒体专业的发展也开始面临越来越多的挑战：其一，建立在传统互联网时代的思维、知识和理论已经跟不上智能媒体行业发展的步

2、伐；其二,十余年之前建立起来的网络与新媒体教育的知识体系、教学模式和人才培养目标已经与当前行业对新媒体人才的需求相脱节。如何对现有的网络与新媒体教学观念和知识框架进行紧跟时代步伐的更新与重构，便成为各大高校网络与新媒体专业广大师生需要关注和探讨的新命题。一、智媒时代网络与新媒体专业知识结构面临的挑战网络与新媒体专业是高度重视技术驱动和产业实践的新型交叉学科，它融合了计算机技术、数据科学、人工智能科学、新闻传播学、市场营销学、心理学等各个学科的理论精髓和知识结构，结合互联网、移动互联网的发展，形成了具有一定综合性特征的课程体系。当前，各大高校的网络与新媒体专业面向本科学生开设的课程可以分为以下几

3、种类别：一是来自新闻与传播学领域的基础课程，例如新闻学概论传播学概论”“网路与新媒体概论”“广告学概论”“中外新闻传播史”“新闻传播伦理与法规”等，这一类的课程是来自母学科新闻传播学的必修课程，其知识体系已经相对成型，各高校虽然也会根据实际情况进行增删，但基本结构和教学内容不会存在本质上的差异。二是大部分高校的网络与新媒体专业所开设的本专业基础课程或核心课程，例如，”网络舆情监测与研判”“新媒体产品设计”“网页制作”“融媒体报道与写作”“大数据分析基础”“网络文化传播”“新媒体营销与运营”等，这一类的课程大部分都是十余年前网络与新媒体专业刚刚设立的时候新闻传播学领域的专家学者结合当时的产业环境

4、和学科建设需求开发的，在一定程度上体现了新闻传播学与计算机技术、数据科学等领域的交叉融合，但在A1.GC（生成式人工智能）炙手可热的当下，也有部分课程已经不合时宜。三是来自更多人文社科或自然科学领域的相关课程，例如，“经济学”“社会学”“心理学”“消费行为学”“创意与策划”“文化产业管理”“人工智能导论”“编程语言基础”等，这些课程主要以学院选修或者专业选修的形式出现，其主要意义在于帮助那些有需求的学生拓展人文社科视野或者提升技术应用能网络与新媒体专业的课程设置基本上能够适应过去十余年互联网产业快速发展阶段对人才的需求。在上述知识结构和课程框架之下，网络与新媒体专业也的确为互联网公司、政府部门

5、以及更多样化的企事业单位输送了一批从事产品经理、新媒体运营、新媒体内容策划与创作等工作岗位的人才。但是，在传媒新科技推动着媒体深度融合和学科相互交叉的背景下，这些内容需要不断更新和拓展，并不断更新包括基本知识和技能训练方面的课程设置，如社交媒体营销、短视频创作、移动直播运营等。与此同时，网络与新媒体专业还需要注重用户数据的挖掘和应用，这就需要加强与计算机科学、数据科学等学科的交叉融合。因此,新文科背景下的网络与新媒体专业正面临着需要紧跟技术步伐不断迭代课程体系、优化师资队伍、强化学科交叉等诸多方面的挑战，各高校如何在强化自身特色、兼顾理论与实践的前提下，培养出越来越多符合产业需求且具备明显核心

6、竞争力的复合型新媒体人才，就变成了智能媒体语境下亟待回应的现实问题。二、学科交叉语境下网络与新媒体专业课程创新复合型、创新型、实战型人才的培养，是大部分高校网络与新媒体专业的培养目标，也是用人单位对本专业学生在知识、能力和素质等方面提出的明确需求和理想预期。而这个专业能否很好地满足市场需求并使自身的教育理想变为教育现实，在很大程度上是由其当前所设置的课程体系决定的。在复合型人才培养目标的指导下，网络与新媒体专业的课程体系重构需要充分考虑学科专业的综合性与交叉性、知识结构的稳定性与实效性、教学方法的逻辑性与系统性、课程内容的前沿性与继承性等综合因素。在培养模式方面，也需要更多地融入新文科思维，以

7、新文科的先进性推动人才培养路径的创新，摒弃那些已经过时的课程和方法，形成一组既各自独立又相互关联的课程模块。例如，中国政法大学光明新闻传播学院的网络与新媒体专业课程设置，其新闻传播学类基础课课程模块就充分体现了知识结构的稳定性，这个模块的课程主要由“新闻学概论”“传播学概论新闻采访与写作”“新闻传播伦理”“马克思主义新闻思想”等课程构成，这些课程的知识体系在过去几十年的时间中已经臻于完善。与此同时，该专业还在充分考虑学科交叉需求的基础上强化了计算机基础和计算机应用两个技术模块：基础模块重点培养学生的计算机技术、多媒体技术、数据库管理、程序设计等方面的基础能力；应用模块则是在基础技术能力方面进行

8、了提升，重点在信息管理系统、社会科学大数据挖掘、PythOn语言程序设计和数字媒体乃至智能媒体技术方面对学生的技术应用能力进行提升。这两个模块的课程，网络与新媒体专业的师资队伍开设起来会有困难，因此，这类课程更多是由该校的科学技术教学部和信息管理学院来承担，充分体现了学科交叉性，实现了校内资源的优势互补。又如，暨南大学的网络与新媒体专业在课程设置方面采用了“知识群”“课程群”的创新思路，即在专业必修课基础上，设置了较为充足的课程群以供学生进行多样化、个性化的选择组合，其中包括了跨专业基础知识群、专业基础知识群、融合新闻知识群、新媒体产品知识群、网络舆情与公共传播知识群、学术进阶知识群、技术进阶

9、知识群和创新创业知识群等，这样既将学习的自主权交回到学生手中，又确保了课程体系的交叉性和前沿性。在确保课程设置具备系统性、交叉性、前沿性等特征的前提下，具体到每门专业课程的教学改革和创新便成为各大院校网络与新媒体专业重点关注的一个问题。由于这个专业在新闻传播学类的各个专业中属于设立较晚的一个，因此，其中有部分课程存在“新瓶装旧酒”现象，还有部分课程过于强调宽口径和厚基础的知识传授，却忽略了课程本身的针对性、专业性和应用性。因此，在当前技术革命助推产业变革，产业需求倒逼教学创新的语境之下，网络与新媒体专业具体课程的教学改革过程中应充分强调学科相互交叉、产学相互融合，并立足院校自身特色探索差异化创

10、新路径。例如，中国传媒大学广告学院的网络与新媒体专业,敏锐地把握A1.GC快速发展的时代趋势，于2024年4月携手阿里云平台和中央广播电视总台“央博”数字文化艺术博物馆，联合推出“探索A1.GC设计新范式”训练营短期课程。这类课程的设置具备灵活性、针对性、前沿性等典型特征，能够引导学生了解本领域最新的发展动态，并运用一站式AIGC创作平台PAI-Art1.ab工具，掌握数据管理、模型管理、模型训练、A1.绘图等AIGC全场景应用技能。又如，北京体育大学的网络与新媒体专业，立足该校体育特色，强化专业“+体育”课程创新方向，着力打造新媒体与融合数字体育的课程模式，形成了以赛促教、以赛促学、以赛促实

11、战的课程理念。2024年56月，第九届北京高校新闻院系篮球联赛在北京体育大学开赛，该校网络与新媒体专业的学生全部投入到赛事活动中去，强化了学生的实战能力，同时完成了“体育赛事媒体服务”“新媒体广告理论与应用”“赛事制作与转播”“短视频创作与运营”等课程的教学实践环节，探索出了一条教学改革新路径。三、网络与新媒体专业复合型人才培养路径复合型人才的培养，不能仅仅依靠高校课堂理论知识的传授，还需要深度探讨产学研用多方联动协同育人的创新路径。对于网络与新媒体专业而言，则需要充分考虑本专业的应用性特点，调动政府机关、企事业单位、互联网平台与主流媒体机构等用人单位参与到人才培养活动中来的积极性，与新闻传播

12、院校协同构建多位一体、多轮驱动、多措并举的复合型新媒体人才培养机制。只有如此，网络与新媒体专业的人才培养活动才能更加有效地整合与发挥各类社会资源优势，形成资源合力，持续提升育人质量。具体来看，可以从以下两方面着手。一方面，强化文文互鉴、文理融合、文工交叉的人才培养理念，通过多学科优势互补全面拓展网络与新媒体专业学生的视野。想要培养的人才具备复合型能力，必须先使之具备复合型知识和视野，尤其是在新文科如火如荼开展的当下，各高等院校都在根据自身的现实条件和优势资源，通过联合学位培养、微专业嵌入、文科试验室或现代化书院等多样化的模式促进学科交叉、专业互鉴。例如，华中科技大学、华南理工大学、上海交通大学

13、和北京交通大学等理工类院校的网络与新媒体专业或方向，就重点发挥其理工科优势，形成文理融合、文工交叉的人才培养格局。其中，北京交通大学网络与新媒体专业的人才培养方案中明确提出学生要具备扎实的计算传播能力、大数据应用能力以及数字产品设计与制作能力，成为融新闻传播、计算机、互联网、艺术等学科的高级复合型人才，在互联网领域具备较强的竞争力。为此,本专业的学生除了大部分网络与新媒体专业的基础课程之外，还必须完成学校理工特色的信息能力模块、数学能力模块和设计能力模块等方面的课程，如“微积分”“工业产品创新设计”“编程语言基础”“社会网络分析”“计算传播综合实践”等。不同学科、不同专业、不同课程的组合契合了

14、网络与新媒体专业培养复合型创新人才的定位，有利于跨学科发展的建设。另一方面，推进产教融合、知行合一、校企合作的教学实践路径，通过多主体协同育人重点提升网络与新媒体专业学生的能力。网络与新媒体专业复合型人才培养的出发点是引导学生扎根中国经济社会发展的实际需求，以跨学科、跨领域的思路解决社会实践活动中存在的真问题，因此，人才的培养不能仅在校园象牙骞内完成，而是必须走向更广阔的田野，在实践、实操和实战中狠下功夫，完成从“知识传递”到“问题解决”的转化过程。例如，在2024年全国各地文化旅游市场持续火热的语境下，全国40余所高校的网络与新媒体专业学生在任课教师的带领下，共同参加了由宁夏回族自治区文化和

15、旅游厅主办的“百校联动青春集结星星故乡”主题短视频征集活动。在这场活动中，他们不但要在一周时间内走遍宁夏这片热土，感受而且还要在这个过程中运用自身所学专业知识和技能，通过图文、短视频、直播等形式在抖音、B站、小红书等平台上发布相关内容，完成了从“知”到“行”的根本转变，运用所学赋能宁夏文旅实践。事实证明，只有紧密围绕社会、经济、文化等领域的人才需求强化实践教学，才能真正完善网络与新媒体专业以应用型、实践型、复合型人才为导向的培养体系，探索全新的人才培养路径。四、结语在智能媒体语境下，网络与新媒体专业课程体系和人才培养所面临的困境、冲击和挑战值得每一所高等院校的专业负责人和任课教师深思。面对技术革命带来的媒介环境的快速变化和人才需求侧对高校教学模式改革的要求，网络与新媒体专业建设必须紧跟时代步伐，大刀阔斧地摒弃那些已经陈旧的思维、课程和方法，重构本专业的知识体系和人才培养目标。在此基础上，各大院校还应充分发挥自身的办学优势和特色资源，积极寻求差异化的网络与新媒体人才培养路径。