《科学史》读后感.docx

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1、科学史读后感科学史读后感2篇科学史读后感1生命科学史是一部思想史，它揭示r人类思考和解决生物学问题的.思.想历程.科学史创始人乔治萨顿说的好“科学史是自然科学与人文学科之间的桥梁，它能够帮助学生获得自然科学的整体形象、人性的形象，从而全面的理解科学、理解科学与人文的关系”.生命科学的研究历程对生物课堂教学有很大的教育价值，上海市二期课改确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，生命科学史中蕴涵的教育价值对实现新课程的三维目标、对引导教师的教学方式、对转变学生的学习方式都有很积极的现实意义。1 .灵活运用科学史，渗透民族经精神教育中国是一个发展中国家，与先进的发达国家相比，我

2、们在许多方面是落后的。但是，研读科学史，能够找到很多证据表明我们的科学家在许多可比的方面曾经领先于世界，把这些内容渗透到保常教学中，可以激发学生的民族自豪感，选点突破三维目标中“情感态度与价值观”在课堂教学中的落实。例如，中国古代贾思奥的齐民要术一书，总结了人工选择、杂交的科学原理：明代学者李时珍的本草纲目，既是一本医学书、也是一本牛.物学巨著等；现代的例子有1965年，中国科学家人工合成结晶牛腴岛素，这是世界上首次人工合成蛋白质；中国科学家在人类基因组计划中的贡献：“杂交水稻之父”袁隆平的巨大贡献等等。当然,学科渗透“两纲”还是要注意无缝衔接。例如，高二生命科学中有“遗传信息的转录和翻译”的

3、内容，教师在上到这一内容时，正好是II月20日，就增加了一个教学内容“历史上的今天”一一介绍了1981年11月20日中国科学家人工合成r酵母丙氨酸转移核糖核酸的成就，民族精神的渗透做到了“落雪无痕”，取得了很好的教学效果。2 .探究“科学史”，培养学生.的生命科学素养上海市中学生命科学课程标准指出“生命科学素养是科学素养的重要组成部分，是指学生通过生命科学课程的学习，在今后的个人生活和社会实践中应该具备的对生命科学信息的认识与理解、表达与交流、应用与实施、预测与判断、探究与创新的能力，基本养成科学健康的行为习惯与生活态度，形成人与自然和谐统的观念、可持续发展的观念、进化的观念，增强社会贡任感和

4、使命感”。科学是个发展的过程。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本班和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神,这对提高学生的科学素养是很有意义的。所以，在课常教学中可以让学生部分近复科学家当时的研究历程，例如，高一生命科学教材中有“细胞膜”的内容，细胞膜的化学成分是蛋白痂和磷脂，教师在教学中介绍了系列的科学家当年的研究过程，让学生去探究，学生很自然就得出结论,知道r细胞膜的化学成分、结构及其特点,这样的处理比原本教师的“潴输”，效果好了很多。类似这样的事例还仃很多，如光合作用的研究历史、破洋遗传密码的过程等，都可以作为探究的材料为课堂教学服务。3 .用科学史导入教

5、学，激发学生的学习兴趣课堂教学中，粕心设计的导入能很快吸引学生的注意力，调动学生的积极性，有利r取得良好的学习效果,生命科学史以其真实性更有助丁教学，激发学生的学习兴趣，提高理科学习的趣味性，帮助学生尽快掌握科学理论.例如,高二生命科学在讲到“遗传信息的转录与翻译”时，教师出示了一张邮票，邮票以第6届欧洲生物化学大会为背景，邮票的图案是克里克整理的RNA遗传密码表，揭示了遗传信息表达过程中信息的转化：又如，讲到“激素调节”，可以介绍加拿大医生班廷发现胰岛素的实验过程：讲到“条件反射，介绍俄国生理学家巴甫洛夫的实验.这些导入都极大激发了学生的学习兴趣。4 .科学史可以帮助培养学生的历史感和批判精

6、神培根说：“读史使人明智。现代只通过教科书来了解科学的中学生，往往以为科学的理论与生俱来的正确、是万古不变的永恒真理，而从科学发展史上，科学理论的演变先是在黑暗中摸索，继而渐渐地浮现出来的。另外，科学史可以帮助学生树立全面的科学形象和科学家形象,领悟科学精神和科学的人文性，从而沟通文理,加深对科学本身的理解。在历史上，伟大的科学家都传承独立思考、追求自由的科学精神，传播在人类生活中相当宝贵的协作、友爱、同情和宽容精神。科学史最有利于恢宓这样的科学家形象.这样的例子在生命科学教材中比比皆是，例如：近代遗传学莫基人孟德尔是在修道院极其艰苦的条件下进行豌豆杂交试验,而他的伟大成果被埋没了35年之久。

7、教材中添加了有关孟德尔的照片、生平简介及其研究经历，这对学生更好地理解孟德尔的遗传理论埋卜了伏笔。又如，DNA的双螺旋结构是两位年轻的科学家美国生物学家沃WUtSOn和英国物理学家FCrick发现的.这两位年轻人并不是资深的生物学专家。他们从真正接触DNA结构的研尤到提出DNA双螺旋结构，只用了不到两年的时间。他们默契配合发现DNR双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界被传为佳话。总之，重视科学史在课堂教学中的运用是顺应时代发展的需要，要用好科学史，让科学史更好地为课堂教学服务，让课堂教学“活”起来，则需耍教师进一步的研究和探索。科学史读后感2由于时代局限，20世纪的计兑机等新科

8、学的突破性进展在书中并没有得以体现。本书也忽略了中国在科学发展中的作用，没仃关注到古代中外文化交流对于科学发展的重耍性.除此之外，根据部分学者的说法，本书在量子物理学等部分存有史料错误的问题，作者在书中还采取了辉格派的史学方法，比如对优生理论的过度宣扬，对柏拉图理论的打压等。从整体来看，本书依旧是一本不错的科学史著作.当时科学史的研究著作相对较少，因此作者可以参考借鉴的范例不多，在文章的叙述表达等方面不可避免地存在一些问题，但是这些不足的地方也可以作为对当代科学技术史研究者们的警示。在细节的部分，作者采用的不是科普式的说明语言，而是相对严诬的学术叙述，因此本书的许多内容都比较难以读懂，需要读者

9、具有一定的知识基础.由于箔者的理论知识有限，在阅读时采取了泛读的阅读方式，无法深入了解其精触，在此仅表达自己粗浅的认识。1 .科学的基本模式：观察与思考科学的基本模式应该是观察与思考。观察是对自然界事物的挖掘、模仿与探索，这种方式源于人们探索世界的本能。人们从诞生时就在用双眼探索世界，并且聘这些观察的结果应用到自己的生活中。在科学史书中，医学往往是各个文明古国最早发展起来的学科。这学科就源白人们对丁自然界的观察，所以早期的医学发展也脱离不开巫术。而物理学、生物学等学科最开始的发展也来自于对身边事物的观察。这种方式还受到人们的欲望驱使，人们希望能够直接改造世界，应用科学成果，所以早期的科学往往都

10、是在人们所能够观察到的范围内进行。这种思维模式也影晌了宗教与哲学，并且形成了相应的思维模式或者是行为模式，并且以这种模式“绑架”科学的发展.对于观察到的事物的思考就是另一种模式，这种模式主要通过宗教与哲学进行发展，产生了“逻辑”上的“演绎法”的思想，也就是设定好实验的前提，通过观察等方式,使得结论与自己的预设相符合。随着科学事业的发展，科学在18世纪开始进入新模式，阿基米馆式的实验方式逐渐兴起。而这种实验方式也没有离开观察与思考这两个基础的模式，而是综合考虑、使用不同的指导思想进行。此时科学家的观察点已经不仅仅局限于眼前所见，而是深入到粒子的角度，开始r新维度的探索。2 .科学与宗教、哲学的关

11、系在作者看来，宗教、哲学与科学之间是一种纠缠、难以分清的关系。在古代，科学依附于宗教、哲学之间，从事科研工作的很多都是哲学家，科学研浣按照不同流派的哲学思想指导进行，比如亚里士多德就通过观察等方式探索天文学、物理学等知识因此早期的科学史是在哲学与宗教的庇护卜开展工作的.在文艺笈兴时期.科学与宗教、哲学的关系逐渐疏离,兴起的实验方法与自然规律的探索甚至导致了机械论的产生，并影响了哲学的发展，19世纪以来的科学与宗教、哲学之间乂是相互交错的关系。因此在本书的最后部分，作者认为我们应该以平和的心态看待科学与宗教的关系，具体的问题应该留给时间去解决。所以，作者对于科学与宗教、哲学抱着含糊的态度，以实用

12、为直接目的而这些内容进行描述，可以感受到作者的“新实在论”的思维模式。3 .科学史的含义与意义科学的含义很广泛，它既可以指文艺发兴以后与蒙昧隔绝的态度，也可以指对自然的观察与思考，此外，科学也专指近代的科学技术发展，读后感与古代相对立.本书作者采用的是对于自然的观察与思考的模式，这种定义下的科学避免不了与宗教、哲学产生纠葛，因此作者也特意用副标题点明它们在本书中的位置。这也表明了木书外史的书写方式，即考虑到科学与社会要素等之间的相互关系，也是木行的精彩之处“了解了科学在本出中的定义，笔者再来讨论一下科学史在本书中的定义。科学史是对科学史料的梳理与总结，从而起到帮助科学研究、摸索科学规律的作用。

13、科学史从字面上看，就是科学的历史，因此它要符合科学的基本要求，更离不开史学的基本要求，所有的历史都是对史料的重构,科学史也是.科学是难以用只言片语写好的，因此科学史一定会有所删减，不同人的利减结果表现了他们史观的不同,更表明每个人不同的用意.比如本书中被部分人提到的“辉格派”手法，就是因为作者在对科学进行删减时，存在过度个人化的做向，并没有做到相对客观。此外，科学史是对于科学的重构，科普也是对于科学的重构。科普的重构是要将科学与人文结合，使得科学的成果能够尽可徒被人们所接受：科学史的或构是要从科学的历程中探索规律，总结经验。就本书来说,我认为它虽然是一本流行且受到科学家好评的一本书,但是在对于科学规律的挖掘上仍然存在着不足，作者：谢朋鑫