突破古诗词教学难点——意境的渲染与塑造 论文.docx

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1、突破古诗词教学难点一意境的渲染与制造一、问题的提出古诗词是汉语言文化的重要组成部分，而意境美则是中华语言艺术的重要表现形式。可以说，古诗词教学必然离不开意境的塑造与渲染，而将意境要素良好的运用到古诗词教学中，不但可以为教学情境的创设提供便利条件，也可以给予学生身临其境的感官体脸，进而加深对古诗词寓意的理解。义务教育课程标准（2021版）强调“初中语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，为学好其他学科打卜基础。”而在古诗词教学模块中，引导学生.加深理解、学会文本鉴赏是关钺。也就是说，学生想耍学好学透古诗词，学会融入意境、领悟意境是关键。二、当前初中语文古诗询意境教学现状（一）缺乏意境塑造意识语

2、境的构建对于一门语言的学习是尤为关键的，一旦脱离语境的渲染，学生便无法掌握讲言的应用技巧与途径。然而，纵观初中古诗词教学现状,教师在讲解过程中普遍存在脱高语境的问题。一方面，教师单纯利用多媒体设备造势，只是在讲解中搭配音乐与图片，缺乏对文本信息的深入挖掘与探究，无法带动学生走入到诗歌意境中.另一方面,EH于古汉语字义与现代汉语间存在着巨大的差异,加之古诗词短小精悍的篇幅特征，导致教加更热衷于对句子的拆解分析，致使文本内容零散化、碎片化,无法实现对完整意境的构建。在这背景下，学生能够通常的翻译句子己实属不易，更无从谈及对文本投射意境的理解。（二）缺乏对学生情感导向任何形式的文字创作都是作者内心世

3、界的写照，作者将自身情感与事例相结合，在抒发情感的同时，寻求与读者间的思想共鸣，对此，学生想要深入理解古诗词寓意，必然要走入作者内心世界，了解作者的情感诉求。然而，在现今初中古诗词教学中，教师对学生的情感导向普遍存在片面化问题，教师只是简单向学生交代作者生平事迹，缺乏对文本创作时期读者心境的解剖，导致学生对古诗词的理解片面泛化。与此同时，出于对教学内容系统化布局的考量.教师热衷于将不同诗歌作品归类到不同范畸中，诸如爱国主义、借景抒情、思想之情等体裁,这也使得针对每篇诗歌的教学模式逐渐固化，学生不能从多角度、多层次对诗歌进行解读，对诗句内容的理解也较为狭I就。（三）忽略对学生兴趣激发“兴趣是学生

4、.最好的老师”，在兴趣的引导3学生的学习主体地位更加突出，学习的参与积极性也更高.兴趣引导在古诗词教学中的作用尤为突出，由T古诗词作品形成于特定的年代与背景，在语境不足的前提下学生很难领悟文本情感意向，加之古诗词中杂糅了生字、阅读等内容，也会使学生倍感压力，若味采取固化的教学模式，不但无法达到预期教学效果，反而会引发学生的抵触情绪“兴趣的激发为古诗词教学创造了有利前提，通过将学生感兴趣的事物渗透到教学活动中,使教学内容更贴近学生生活，从而引导学生主动的加入到学习探究中。与此同时，兴趣的引导也丰富了古诗词意境渲染的路径，使课堂教学模式得到灵活，从而让学生真切的感受到古诗词带来的意境美。（Pq）缺

5、少对主题的深入挖掘从初中语文教材中提供的素材来看，古诗词环节的内容大多围绕若极大主题展开，加之教材单元主题的局限，使得古诗诃教学内容得不到良好延伸,与此同时，出于对初中生意识水平的考量，教和在古诗词教学中惯常采用言简意咳的方法，忽略对诗意的深层次解析，更忽视诗歌意境的塑造，导致学生机械化的记忆相关知识，教学安排也失去了现实意义。与此同时，教师过分追求即时效益,只强调对诗句意思的浅显分析，对于作者的为何有感而发，为何会产生当下心境则不予重视，这也导致学生对古诗词一知半解。三、初中语文古诗词意境渲染与塑造策略（一）以画入境，妆点诗歌形象美汉字是门象形文字,学生通过对汉字偏旁部首的拆分组合便能大致了

6、解字的含义。相比之下，古诗词对学生而言无疑是一项大工程，学生既要精细钻研每个字的含义，又要将字进行组合解读，来实现对全文的理解，这对于抽象思维较弱的初中生而言无疑存在着巨大难度。而“以画入境”即将图画渗透到古诗诃教学中，帮助学生将汉字转化为直观景象，从而达到对诗意的直观理解。在意境渲染中，教师即可以将准备好的图画素材提供给学生，也可以引导学生共同参与，让学生展示出白己对诗歌意境的理解.以人教版七年级上册大净沙秋思为例，该首诗被誉为“秋思之祖”“元曲绝唱”，表达了诗人触景生情的番愁肠。而结合单元主题背景，该首诗则延伸出“乡愁这情感。在新课导入环节，教师不妨让学生以“秋”为主题，尝试列出一些伤法的

7、词语。诸如，惘怅、踊零、肃杀等，初步实现诗歌意境的渲染。接卜.来，围绕诗歌进行鉴赏，同样让学生找出诗中描写作者心境的词语，并分析这些字词好在哪.诸如“昏鸦”指黄昏归奥的乌鸦，与文末“断肠人在天涯”恰好首尾呼应，表达了作者身为游了漂泊他乡的悲凉：“瘦马”即渲染了抹萧瑟情境,也从侧面表达了马儿跟随主人四处奔波的困顿.“小桥流水”本应惬意，却在“枯藤老树”的掩映下变得肃杀前条，学生透过字眼也品尝到了全文的情感基调。在此基础上，教师可为学生提供一张以纯黑线条勾勒的图画，让学生结合诗歌意境，利用水彩笔对图画进行填色。学生在了解诗意的她础上，利用灰、白、蓝、青等冷色调进行填色，井在脑海中逐渐构想出诗中的情

8、境，在动手实践的过程中，也能使自身情感得到升华。（二）以音入境，塑造诗歌的律美音乐是艺术的灵魂，音乐以音符为语言，以乐器为手段,实现对情感的表达与传递。相较r语言而言，音乐给予r人们更广阔的想象空间，能够使听者将自身的情感经历更好的融入到音乐中，进而寻求与作者情感的共鸣。对此，教师在古诗词意境创作中，也应充分利用音乐资源优势，在增添教学内容趣味性的同时.，更好的实现对学生的情感导向。古典乐器的音色清丽悠扬，是对中国古典文化独特风格的最好诠择，教师结合不同古诗词作品的情感基调，选择不同乐器进行意境油染，烘托教学主题的同时，也能给予学生别样的学习体验。以七年级下册泊秦淮为例，该首故事通过借比抒情的

9、方式，表达了诗人忧国忧民的情怀。前两句描绘了秦淮河畔烟水股胧的凄清景象，河畔酒家的热闹喧哗则与城外“国破家亡”般的场景形成鲜明时比。为了让学生更真切的感受到这种强烈的情境差异，教肺可利用牧笛独奏的乐曲来诠释前曲句的景象，牧笛独特的音色渲染了河畔凄清孤寂的落寞场比，而后两句则用健瑟、古筝的华丽音调来诠新酒家的热闹非凡。在此基础上，教师也可渗透有关古代乐涔的相关知识，帮助学生.收集古典乐器在古诗词中的相关意象“诸如，“琵瑟”用以形容貌美的女子，而古人也时常用琵芭声来形容烟花之地。“号”与“瑟”则形影不离，古人用号瑟和鸣用以形容关系的歌治和谐，通过意象的把握，使学生结合乐潜便能联想到相应的场景，进而

10、为学生自主开展诗歌鉴赏奠定良好基的。(三)以读入境，感受诗歌音律美读与写是语文教学中最重要的两个部分，在新课标要求下，教师积极寻求读写融合教学路径，并延伸出“以读促写”“读写联动”的教学概念。古诗词教学亦是如此，通过阅读元素的渗透运用，使教学内容得到进步延伸，也能充分发挥联动教学效果，带动学生综合素质的全面提升.鉴于此，教师在诗歌教学中，应充分发挥“读”的功能，引导学生掌握诗歌阅读技巧，并养成良好的阅读习惯。以八年级下册屐诗经二首为例，6美雎3与G兼葭两首诗都以爱情为主题，表达了古人对美好爱情的向往。对于青春期懵懂的初中生而言，两首诗恰恰贴合了学生的心境，而如何深入理解两首诗不同的表达情感，在

11、找准情感基调的前提下展开朗读，则还需要有计划、有针对性的进行练习.教师不妨对两首诗共同展开教学，通过对比分析的方式，让学生发现两首诗存在的不同,并掌握定的朗读规律与技巧。例如,G关雎以雎鸠鸟为对象，通过时1堆雄雎出鸟形影不离的描绘，表达诗人对爱情的向往：&兼葭B则以芦苇为对象，以芦苇比喻美丽女子，诠择了诗人对所爱之人的仰慕。在对比之卜.，学生发现关雎的朗读情感应是慷慨热烈的,而兼葭B的朗读情感应是坚韧舒缓的。在此基础上，教师可通过小组合作的方式开展朗读比赛，学生可自行选择想要搭配的背景音乐，自行分配朗读段落，在相互探讨与协作下完成学习任务.如此一来，学生拥有更宽松臼由的学习空间，在互动交流中也

12、能汲取更丰富的学习经验。(四)以情入境，渲染诗歌感性美情感是诗歌创作中不可或缺的重要元素，在对初中语文教材归纳分析后不难发现，古人诗歌创作的目的大多为抒发个人观点与情怀。鉴于此.教师在诗歌教学中必然要考地对学生的情感导向，引领学生走进诗人内心世界，了解作者的创作意图，并学会站在作者的角度去分析与看待问题，以不断提升古诗词教学效果，以八年级下册茅屋为秋风所破歌为例，该首诗为诗人杜甫旅居四川程度草堂时期所作，在描绘生活苦难的同时，也诠择了作者愤懑痛苦的心境。对于物痂条件充沛的当代学生而言，学生对这种苦不堪言的生活显然是无法感同身受的。在教学过程中，教师不妨结合主题让学生展开讨论，谈谈“屋漏偏逢连夜

13、雨”时，该如何自处。有的学生想到向政府部门打电话寻求梢助，有的学生则站在旁观者的角度，指出遇到有困难的人一定会竭尽所能提供帮助“此时，教师再向学生描绘古代生活的不便利，让学生谈谈在没有智能手机，没有快捷的交通工具，没有随处可见的便利超市的环境下，该如何摆脱困境。教师通过情感导向,使学生点点的进入到作者创设的情境中，感受作者内心的煎熬与焦虑，感悟生活的艰辛与不易，从而能在日后对来之不易的幸福生活倍感珍惜。四、结束语中华文化博大精深，其浓丞的文化底线;是其他文化体系所无法比拟的。对于初中生而言，诗歌不单单是语文课程学习的一部分，更是探索与发现中国历史，盛受中华文化魅力的重要手段“鉴于此，在新课标背景下，教师要不断加强对占诗词教学的重视力度，更要强调对诗歌意境的塑造与港染。通过对音、画、情等要素的把握，结合古诗词文本内容构建起灵动优美意境，让学生切实的融入到古诗词意境中，感受作者心境与情感的波澜起伏，用心领悟汉语言的独到与精妙.